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人教版小学语文六年级上册第八单元教案最新案例教材：人教版小学语文六年级上册第八单元教学目标：1.掌握课文中的重点词语和句子。
2.能够运用所学知识拓展与讨论课文内容。
3.培养学生的阅读理解能力和思维能力。
教学重点：1.理解课文内容，挖掘课文中的意义。
2.记忆、运用重点词语。
教学难点：能够运用所学知识拓展与讨论课文内容。
教具：课本、录音机、多媒体设备教学过程：Step 1 导入新课1. 教师引入新课，告诉学生本节课将学习一篇新的课文。
2. 使用多媒体设备播放课文录音，帮助学生获得整体感知。
Step 2 学习新知教师帮助学生逐段学习课文，并进行解析。
Step 3 听写练习1. 由于本单元词语较多，为了帮助学生掌握课文中的重点，可以在课堂上进行课文听写练习。
2. 教师首先给出一个句子，学生听写出来。
3. 学生互相交换作业，互相批改。
Step 4 课文理解与拓展1. 学生分组讨论，思考课文中的问题，例如：A. 为什么小鸟吃不饱？B. 为什么小鸟想要一颗“金果”？C. 在文中出现的“金果”是什么意思？2. 每个小组派一个学生代表分享自己的观点和思考。
3. 教师对学生的观点和思考进行点评和引导。
Step 5 拓展阅读1. 提供一些与课文内容相关的拓展阅读材料，可以是其他文学作品、新闻报道等。
2. 学生阅读材料并进行思考、讨论。
3. 学生分享自己的观点和思考，教师进行点评和引导。
Step 6 课堂小结1. 学生回顾本节课所学内容，总结重点。
2. 教师进行总结，强调本节课的学习重点。
Step 7 作业布置1. 练习册上相关练习。
2. 自主阅读相关的课外书籍，并进行读书笔记。
3. 下节课适当选取一些优秀的读书笔记进行展示。
以上是一份六年级上册第八单元教案的案例，仅供参考。
具体的教案编写可根据实际教学情况进行调整和完善。
新部编人教版小学6六年级语文上册《第八单元》教案第八单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“走近XXX”这个专题进行编排的。
主要包含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。
编排意图是引导学生把握课文讲述的事情，了解XXX爱憎分明的性格特点。
2.本单元重点：（1）通过事情写一个人、表达自己的情感。
《少年闰土》通过描写听XXX讲“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等故事，表达了“我”热爱劳动人民的思想感情。
《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。
《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父XXX生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明XXX是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对XXX的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人——纪念鲁迅有感》两种人的不同表现和不同下场，赞美了XXX一心为人的高尚品格。
（2）借助相关资料，了解首要内容。
了解本单元的这四篇课文，都有可以借助的资料。
如，《少年闰土》一课为了看出XXX30年前后的变化可以给学生提供《故乡》中XXX30年后与XXX再次见面的一段文字。
《好的故事》一课为了让学生了解XXX当时孤单孤独的心境，可以给学生提供XXX当时关于《新青年》解散的一段文字；《我的伯父鲁迅先生》可以给学生弥补XXX的家人简介，《有的人》可以弥补当时的写作背景等。
XXX.少年XXX教学目标：1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无边、祭奠、仿佛”等词语。
2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
3.研究课文写的四件稀奇事，通过XXX的外貌、语言、动作描写，了解XXX是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
教学重点：研究四件稀奇事，了解XXX是一个怎样的人。
体会文章中的感情。
六年级上册语文第八单元整体教学设计教学目标：1.诵读《伯牙绝弦》：在读准、读通的基础上，借助注释和课外资料理解词句意思，复述故事；感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。
感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
2.品读《月光曲》：有感情地朗读课文，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬丰富的心理和情感。
初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵关键段落。
3.略读《蒙娜丽莎之约》：有感情地朗读课文，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
感受世界名画的魅力。
4.略读《我的舞台》：用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
感受戏剧表演的神奇魅力。
教学流程：第一课时：单元导读课一、课前诵读“日积月累”：1.出示日积月累中关于“艺术的魅力”的成语。
雕梁画栋巧夺天工独具匠心引人入胜古色古香余音绕梁不落窠臼雅俗共赏美不胜收烩炙人口曲高和寡妙笔生花阳春白雪笔走龙蛇不同凡响别具一格2.说说个人理解。
这些成语有建筑方面的、音乐方面的、书法方面的和绘画方面的，有的可以用在几个方面。
理解与运用结合起来。
3.拓展成语：建筑方面的：雕梁画栋富丽堂皇别有洞天鳞次栉比金碧辉煌不同凡响重峦叠嶂举世闻名盖世无双高楼大厦摩天大厦青瓦白墙音乐方面的：一唱三叹轻歌曼舞靡靡之音丝竹管弦亡国之音黄钟大吕击节叹赏异曲同工弦外之音扣人心弦歌舞升平长歌当哭莺歌燕舞高歌猛进四面楚歌引吭高歌一板三眼有板有眼金鼓齐鸣书法方面的：蚕头燕尾矫若惊龙矫若游龙力透纸背柳骨颜筋龙蛇飞舞龙翔凤舞飘飘欲仙飘如游云入木三分铁画银钩汪洋恣肆颜筋柳骨银钩铁画绘画方面的：栩栩如生惟妙惟肖画龙点睛丹青妙手活色生香一挥而就依葫芦画瓢画虎画皮难画骨二、出示“单元导读”（分析什么是“学习内容”、“学习方法”）。
三、课例展示。
四、学习“词语盘点”：能正确认读、理解重点词意、对其中的难写字、易错字指导书写。
人教版部编本六年级上册语文第八单元一体化教学活动设计《人教版部编本六年级上册语文第八单元一体化教学活动设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容人教版部编本六年级上册语文第八单元一体化教学活动设计一、学生基本情况学生对新书有期待，使用部编本有了一定基础，学习已经得法，在教师的引领下，在摸索更合适的教学策略，学生在课堂能针对教材的单元整体编排进行自主学习，展开联想。
二、教材简析人教版部编本六年级上册语文教材第八单元也由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。
“导语”内容集中，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借题发挥主动性和创造性。
单元有4篇课文，要求精读与略读结合。
本单元无“口语交际”。
“习作”是《有你，真好》;安排了一次小练笔在24课《少年闰土》的后面。
安排“语文园地”“书写提示”一次。
三、教学目标1.学习本单元生字，初步理解字意。
2.掌握本单元的新词，会用查字典、联系上下文的方法理解词语的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.要借助相关资料，理解课文主要内容。
5.学会通过事情写一个人，表达出自己的情感。
四、教学重难点1.要借助相关资料，理解课文主要内容。
2.学会通过事情写一个人，表达出自己的情感。
五、单元导读分析本单元以“初识鲁迅”为专题共选编了四篇课文，即《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。
《少年闰土》一文，用舒缓深情的语言和倒叙的写作方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言，刻画了一个见识丰富、聪明能干、机智勇敢的海边农村少年形象。
《好的故事》是鲁迅创作的一首散文诗。
此诗通过对梦境中“好的故事”的描绘，表现了作者对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的一篇纪念文章。
文章以小孩的口吻叙述了日常生活小事，给人以朴实、亲切之感，生动地反映了鲁迅的高尚人格。
六年级语文上册第八单元整体教学设计《六年级语文上册第八单元整体教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！部编版六年级语文上册六年级上册第八单元整体教学设计一、单元教材分析与解读本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土)选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。
《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。
《我的伯父鲁迅先生)是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。
《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。
鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的语文要素之阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
一方面是对五年级上册结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。
另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。
鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。
《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。
《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评价，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。
《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。
《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。
从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。
人教版六年级语文上册第八单元整体规划一、教材分析本组教材是以“艺术的魅力”为专题来组合课文的。
选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达〃芬奇的名画《蒙娜丽莎》，那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事，反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。
读了这组课文，令人倍感亲切，深受启发。
正如海顿说的那样；艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
二、教学目标1、欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；2、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法：3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；4、从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
三、教学重点、难点在学习过程中，要注意引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料，留心观察身边的艺术，注意了解学生学习某种艺术过程中的真切感受，在课文教学中做相应安排。
为在“口语交际〃习作”和“回顾〃拓展”中的学习、交流做好准备。
教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。
四、教学策略1、识字、写字教学。
本册教材没有安排识字要求会写120个字安排在精读课文中随课堂教学完成。
教学中老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。
课内要留有一定的写字时间指导学生注意笔顺安排好字的各个部件及间架结构把字写端正。
小学语文单元整体教学案例：统编版六年级上册第八单元近几年，“大单元”教学作为赋能深度学习、促进素养提升的全新教学方式从国外引进国内。
在大单元教学范式中，学习资源的选择与组合，系列学习任务与学习活动的设计等，都与传统和现行的单篇教学迥然有别。
统编教材单元不是依据大单元教学范式而设计的，也不是在构建“语文学习任务群”的理念下编就的，但其人文主题和语文要素双线组元的新尝试，使部分单元有了与大单元教学对接的基础。
我们依据大单元教学的理念和要领，选择了统编教材中资源整合基础较好的一个单元（六年级上册第八单元）设计单元整体教学方案，希望能为一线教师利用教材进行单元整体教学提供一些有益的借鉴。
一、学习主题提炼的双向奔赴具有特定的学习主题是大单元教学的重要标志。
学习主题是统摄整个单元的中心议题，是单元目标和系列学习任务研制的“指挥棒”，也是大单元教学不可或缺的要素。
在学习主题的统摄下，在一定程度上改变了零散、重复的教学样态，强化了学习任务的关联性和整体性。
学习主题从何提炼？当然是从学习资源中。
但是，学习主题与学习资源并非单向度的决定和被决定的关系，而是双向奔赴的关系。
现有的学习资源为学习主题的提炼提供了基础和依据，反过来，学习主题又影响着学习资源的取舍与整合。
因而，教师必须认真研读教材，找到学习资源的共同要素，提炼出恰切的学习主题，进而围绕学习主题，审视、裁剪、重组和补充学习资源。
利用统编教材实施大单元教学，这种双向奔赴就显得尤为重要。
统编教材六年级上册第八单元的人文主题为“走近鲁迅”，换个说法，即“初识鲁迅”。
单元导语引用了臧克家的话：“有的人死了，他还活着。
”这个“他”，指的就是鲁迅先生。
教材编排了四篇课文：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。
节选自小说《故乡》的《少年闰土》，刻画了少年闰土的美好形象，是鲁迅塑造的众多人物之一，将其与《故乡》全文联系起来，可以充分体现鲁迅先生的精神。
《故乡》写自己回故乡、在故乡、离故乡的所见所闻，表现了辛亥革命前后农村的破产和农民生活的痛苦。
第八单元单元统整备课
单元内容概说
本单元以“走近鲁迅”为人文主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》通过“我”的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
《好的故事》表达了作者虽然身处黑暗现实之中，仍然保有对光明、对美好事物、对未来的憧憬和向往。
《我的伯父鲁迅先生》叙述了关于鲁迅的五件事，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。
诗歌《有的人》讴歌了鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神。
四篇课文通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让我们初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
语文要素布列(要素在课文中并列分布)
核心素养要点。
统编人教部编版语文六年级上册第八单元教学设计汇总（附教材分析、教学设计及反思、习作和语文园地）统编人教部编版语文六年级上册第八单元教学设计汇总(附教材分析、教学设计及反思、口语交际、习作和语文园地)第八单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的。
主要由《少年闰土》、《好的故事》两篇精读课文和《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》两篇略读课文组成。
《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆，刻画出一个见多识广、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
反映了“我”和闰土儿时短暂而又真诚的友谊，抒发了“我”对他的怀念之情。
《好的故事》是鲁迅第一篇描写梦境的文章。
写在现实的“昏沉的夜”里，作者孤单惶恐，做了一个梦，通过用一大堆意象来描绘这个梦境，展示了一个美丽、幽雅、有趣的“好的故事”，表达了作者渴望一份安宁，对美好生活的的热爱与追求之情。
《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给“我”留下的几件印象深刻的事以及他给“我”的教益，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人》这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。
诗中不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
习作《有你，真好》选取一件或者几件事情具体写出“有你，真好”的理由。
要通过环境或者场面描写烘托出人物“真好”的特点。
《语文园地》掌握概括文章主要内容的方法。
了解好的文章题目可以使文章增色不少。
根据自己喜欢的词语展开丰富的想象写一段话，提高写话的能力。
感受柳公权的书法的特点，并加以练习。
积累鲁迅名言。
2.单元重点：（1）借助相关资料，理解课文主要内容。
本单元的课文的创作年代与现在的学生相差太远，学生无法理解当时人的生活状态，比如《少年闰土》中写“我”不知道天下有许多新鲜事，而闰土却知道，通过资料知道鲁迅出生在一个封建官僚家庭，从小接受私塾的教育，和他一块学习的都是当时富有家庭的子弟。
问学生“母亲为什么会在孟郊临行前才‘密密缝’呢？她不可以早早地缝好吗”。
学生最终明白，看似“临行”前才“密密缝”，其实这更显示母爱的深沉与博大。
最后，教师告知学生“临行密密缝”其实是“古代吴越民间的一种风俗”，因为“缝”与“逢”同音，故而以此托意寄情。
这样一来，既让学生了解了古代的民风民俗，同时又避免了对学生研习活动造成不必要的干扰与阻挡，实现了古诗教学成效的“最大化”。
古诗大多“言约而意丰”，看似寥寥数句，实则每句都蕴藏内涵。
事实上，古人撰写诗文时极为重视“炼句”之功。
在古诗教学中，教师也应该注重“炼句”，唯此方能让课堂直抵“诗和远方”！（浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学312030）【摘要】单元整体教学强调课程目标的整体达成，突出综合素养的培养，强调站在系统化、结构化的高度实施教学。
一方面要优化课程设置，重组内容，统整目标，合理分配课时，将单元教学分为“课文教学、整本书阅读、语文实践活动”三大模块。
另一方面要设计好实施路径，细化模块，分层推进，以“一节观照全局的单元导读课、一个渗透阅读策略的探究问题、一堂以读写结合为导向的领悟表达课、一次拓展主题的整本书阅读、一场链接生活的实践活动”为导引，彼此共同作用，达成“阅读有法+读写结合+拓展联读”的教学目标。
【关键词】单元整体教学；课文教学；整本书阅读；语文实践活动单元整体教学“三模块”推进策略——以人教版六年级上册第八单元为例□余金丽单元整体教学是以语文教科书的单元主题为依托，对单元学习内容及相关课外学习资源进行重构、整合的一种优化教学的方法。
它摆脱了“一课一学”“逐课推进”的教学思路，要求教师树立语文教学系统观，实现教学内容的编排重组和学习方式的转身，强调站在系统化、结构化的高度实施教学，注重培养学生的语文学习习惯和语文学习能力。
笔者结合自身教学实践，以人教版六年级上册第八单元“艺术的魅力”为例，谈谈单元整体教学的课程设置与实施路径。
一、单元整体教学的课程设置：重组内容，统整目标，提高效率人教版六年级上册第八单元的教学目标是欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。
该单元由五篇文章——古文《伯牙绝弦》、精读课文《月光曲》、略读课文《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》和选学课文《看戏》，以及“回顾·拓展八”“口语交际·习作八”等构成。
在整体教学理念的引领下，笔者将第八单元的教学分为三个模块，分别为“课文教学”“整本书阅读”“语文实践活动”。
整合之后，该单元的教学共计11个课时（与原课时数相同），其中5课时用于课文教学，剩余6课时则用来指导学生进行大量的自主拓展阅读和习作表达。
具体安排如下。
●课文教学（5课时）1.导读模块（1课时）：以单元为教学单位，扫清字词障碍，理解难懂的字词，提取文章关键信息，通过填写表格完成对课文内容的感知，提出最有研究价值的问题。
2.渗透阅读策略的理解内容模块（2课时）：以解决学生的疑难问题为主要目的，设计探究问题“为什么这些艺术形式和艺术作品能千古流传”，抓住每篇课文的关键词句做批注，利用填写理由圈、小组交流合作的形式，从字里行间提炼并感受艺术的魅力，激发热爱艺术的情感。
3.以读写结合为导向的领悟表达模块（2课时）：旨在引导学生对语言进行推敲和欣赏，通过对比辨析等策略，学习领悟运用联想与想象表达感受的方法并迁移练笔。
●整本书阅读（2课时）整本书阅读交流模块：阅读交流《希利尔讲艺术史》，通过思维导图梳理整本书的主要内容，创设“给希利尔先生写一封信”的情境，强化学生运用联想与想象的方法欣赏艺术的能力。
●语文实践活动（4课时）1.语文实践模块（2课时）：在家长帮助下，带领学生参观温州博物馆，并开展“我是小小解说员”的语文实践活动，寻找生活中的艺术魅力，培养学生对艺术的热爱之情。
2.口语交际与习作模块（2课时）：在语文实践活动的基础上开展口语交际与习作指导，让学生运用联想与想象的方法写一写身边的艺术。
通过整合，课文教学时间明显瘦身。
因此，在总课时相同的情况下，学生除了完成课文的学习，还阅读了《希利尔讲艺术史》并进行了阅读交流，以及参与了一次语文实践活动。
将原本属于课外的阅读移入课内，能切实扩大学生的阅读面，增加阅读量，真正落实培养阅读兴趣、养成阅读习惯的教学目标，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
二、单元整体教学的实施路径：分层推进，多维融合，整体联动完整的单元整体教学，应该包含“课文教学”“整本书教学”“语文实践活动”三个板块。
这三个板块紧密联系，为提升学生的语文核心素养服务。
其中“课文教学”还应该细分为“单元导读课”“阅读策略研究课”“领悟表达—读写结合课”三个类型。
（一）一节观照全局的单元导读课，是单元整体教学的先遣队在单元整体教学中，导读模块是不可缺少的一部分，是实施教学的必要基础，也是培养学生自主学习能力的重要载体。
导读课中，笔者设计了如下导读单，引导学生进入“艺术的魅力”单元。
导读课围绕导读单，从单元整体出发，步步为营，旨在引导学生整体感知单元学习内容，在读通读顺课文、积累语言的基础上，提取文章的关键信息，培养捕捉信息的能力。
导读单要求学生针对整组课文提出一个有研究价值的问题。
对其筛选之后，师生可以站在更高的平台上进行交流。
拓展延伸部分要求学生给艺术家制作一张名片，并明确规定了名片的内容，让学生通过收集信息熟悉各位艺术家，为第二课时进行整合教学奠定基础。
（二）一个渗透阅读策略的探究问题，是单元整体教学的主战场单元整体教学的目的是帮助学生建立结构化的知识体系，从系统的高度学习知识。
这就要求教师要把一个单元的课文看成一篇“大文章”或一本“微型书”，找到一个能牵一发而动全身的整合线或整合点，把一篇篇零散的课文串联起来。
所以探究问题的设计一定要体现单元的主线，渗透阅读策略，呈现学习线索，从而让学生的思维不断向文本的纵深处前进，便于学生从整体上把握和思考。
进行内容梳理时，根据学生预习单上的问题和第二课时的教学目标，笔者将探究问题设定为：这些艺术形式或艺术作品能千古流传，那它们到底具有什么样的魅力呢？请默读第八单元的课文，画出相关语句，结合课前查找的艺术家资料，小组合作，共同完成理由圈的填写。
从课堂批注和理由圈的内容来看，“艺术的魅力”单从一篇文章中去寻找是不全面的。
单元整体教学要让原来单篇的课文之间发生关系，使学习达到一定的宽度、广度和深度，为此设计一个统整全局的问题成了重中之重。
（三）一堂以读写结合为导向的领悟表达课，是单元整体教学的重头戏“领悟表达，读写结合”无疑是单元整体教学中一个十分重要的环节。
在这个模块中，教师应吃透本单元选编的教材，在分析单元习作的基础上，集中体现读写结合点，实施读写结合的教学，提高读写关联度，达到以读促写的效果，使读写结合有梯度，有针对性，有实效性。
“艺术的魅力”这一单元的单元导语中，已经明确指出要“学习作者展开联想与想象进行表达的方法”。
因此，在这一模块中，笔者这样引导学生进行读写结合。
1.默读本单元的五篇文章，画出联想与想象的句子，并读给同桌听。
2.辨析：去掉联想和想象的部分，只写实实在在的事物，可以吗？3.欣赏《月光曲》，你联想到了什么？4.思辨：你觉得作者的联想与自己刚才的联想相比，哪个更好？说说理由。
5.听贝多芬《田园交响曲》选段，根据每一乐章的不同主题，边想象边描写贝多芬在乡间生活中的所见所闻，将你的想象写成一篇短文。
A.初到乡间的心情B.河边美景C.愉快的乡村舞会D.暴风雨E.雨过天晴的舒畅课堂上，教师紧扣单元整体教学目标，通过提取信息、对比辨析等策略，引导学生逐步体会联想与想象的妙用与巧用，对单元阅读、口语训练、习作训练等因素进行整合，集中锻炼学生“习作表达”的技能，让教学更有实效性，真正实现一课一得。
（四）一次拓展主题的整本书阅读，是单元整体教学的增援军有趣味的话题，可以诱发学生探究的内驱力，极大程度地激发学生的潜能。
紧随第八单元的课文教学，笔者在之后的整本书阅读模块中，引导学生阅读《希利尔讲艺术史》，并进行指导交流。
对学生而言，阅读的过程是他们思考的过程，也是享受语言的过程。
在开始阅读前，笔者布置了一个阅读任务，让学生根据书中涉及的雕塑、绘画、建筑三方面内容，绘制一张思维导图。
从交上来的作业情况来看，效果非常不错（如下图）。
图2部分学生的思维导图在整本书交流过程中，笔者还设计了这样两个图1理由圈情境——1.走进艺术博物馆，这里有三大艺术瑰宝——雕塑、绘画和建筑。
现在让我们穿越时空隧道，来到文艺复兴时代。
你最欣赏谁的作品？为什么？2.话题设计：作为小读者，假如请你给希利尔先生写一封信，你会写什么？在给希利尔先生的一封信中，学生写的内容精彩纷呈。
如：“我最喜欢书里面关于建筑部分的描写。
希利尔先生，在您的笔下，一座座房子似乎是一个个饱经风霜的老人，随着时光的流逝，他们的故事也沉淀了下来。
这世界上最古老的房子——金字塔，它的屹立不倒，也是古埃及人民那不倒的坚韧精神的反映吧。
”……这样的设计在一定程度上保护了学生的阅读兴趣，让阅读过程、交流过程变得有趣，让学生参与到阅读过程中来，把阅读经验运用到阅读实践中，从而体验阅读深层次的乐趣。
（五）一场链接生活的实践活动，是单元整体教学的欢送曲语文实践活动是学好语文的关键要素之一。
因此，结合第八单元的主题特点，笔者设计了这样的语文实践活动——参观温州博物馆，让学生尝试运用联想与想象的方式解说一件艺术作品。
通过这次语文实践活动，学生不仅养成了收集资料的好习惯，树立“生活处处皆语文”的大语文观，还提高了口头表达能力。
同时，他们也学会如何欣赏身边的艺术，对艺术形式有了更深刻的认识。
作为单元整合教学的模块之一，语文实践活动既是课堂教学的有效延伸，又是提升学生语文素养的有效途径。
在完整的单元整体教学中，一节观照全局的单元导读课，一个渗透阅读策略的探究问题，一堂以读写结合为导向的领悟表达课，一次拓展主题的整本书阅读，一场链接生活的语文实践活动，共同作用，帮助教师达成“阅读有法+读写结合+拓展联读”的核心目标。
当然，单元整体教学也给教师带来了更大的挑战：如果不能对单元目标有整体把握，就不能很好地驾驭课堂；如果不能设计好拓展阅读和写作训练环节，那单元整体教学也就无从谈起；如果在单元学习前学生的预习不到位、不充分，那学习的过程也就成了走马观花，教师会处处被学生牵着鼻子走。
参考文献：[1]李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009. [2]李怀源.小学语文单元整体课程实施与评价[M].南京：江苏教育出版社，2012.[3]祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用[J].小学语文，2008（4）. [4]李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017.（浙江温州市新田园小学325000）（上接第62页）语言表达能力，是学生终身发展的必备素养和关键能力。
