“学生分项承包,自主批改作文”课题(改稿)

农村小学生自主评改作文论文概要：引导学生以自主评改作文来代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。

语文教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主体意识、自主意识，重视对学生学习技能的培養和发展，让学生成为学习的主人。

评改，让正确走向了准确，让缺陷走向了完美。

学生自主评改作文发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力，提高了农村小学学生的习作水平。

叶圣陶老先生说过：“改的优先权，应该属于作文的本人。

”“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”他提倡：“教是为了不教。

”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。

”我们应该教会农村小学的学生自己评改作文，教给孩子们自主评改作文的方法，发挥学生的主体作用，让孩子们自批，互批，众批等，形成良好的作文氛围，提高习作水平。

一、观念转变，相信自主评改把评改作文的主动权交还给学生，教师要转变观念。

其实，教师在作文评改中对学生的帮助和指导并不如我们想象的那么大，教师的评改在角度与表达方面，孩子们并不全部认同，同时，老师的评改往往不够及时，也不够详细与全面，针对性不强。

我们的语文老师通常会选取好、中、差三篇不同的文章来作为范例进行评讲，这样的评讲其实并不能真正打动孩子们的心，他们当时可能很有热情，也很感兴趣，但是能够把老师的评讲内容应用于自己习作的并不多。

语文老师们辛辛苦苦写下的作文的评语，往往机械重复，没有多大的新意，孩子们并不是十分乐于接受。

把评改作文的主动权还给学生，学生本身也要转变观念。

作文评改中发挥学生个体与群体的作用，给学生创造各种机会，让他们参与到整个评改的过程中，既符合孩子的兴趣与意愿，又能教会孩子们用欣赏和评价的目光看待自己与同学的作文。

对于农村高年段的孩子来说，作文的难点在于很难用言语来表达自己的所见所闻所思，他们有题材，但总是写不出来，又或者不知道该写什么，该怎样写。

引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。

这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。

为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。

第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。

这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。

但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。

这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。

第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。

在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。

同时还需要给出改进意见和建议。

这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。

第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。

这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。

这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。

浅谈小学生习作自主评改的培养小学作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是学习语文教学的难点。

目前,小学生习作批改由教师独掌大权,教育主管部门、教育局要求教师要对学生习作详批详改,工作量不堪重负，每每提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。

因为作为评改费时费力，它不仅成了语文老师的精神负担，还给语文老师造成了极大的压力。

每次作文后，老师们挑灯夜战评改完一个班几十个学生的作文，作文本批改后发到学生手中时,学生对教师的辛劳却不闻不问。

因此，少数教师不负责任,放弃批改,学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。

周而复始，学生习作也会越来越差。

那么,怎样才能走出习作批改的误区呢?通过三年多来我校对学生习作自主评改的实践性研究和老师们的教学实践中,我们逐渐摸索出一条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。

《语文课程标准》明确指出,中年级阶段“学习修改习作中有明显错误的词句”。

也就是说,学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯。

到了高年级要求是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。

这与中年级相比,要求更高也更全面了。

因此,在作文教学中,教师必须重视学生自改和互改作文能力的培养,把修改作文的主动权还给学生,让学生在自主探究中学会修改作文,提高写作能力。

现我就我校老师们对学生习作自主评改探究中所获得的经验点滴总结如下：一、激发兴趣，培养自改意识1、引经据典，明确重要性。

首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节。

古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上畅通无阻。

古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。

如鲁迅曾说过：“写完文章至少要看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料的提炼等等。

让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。

使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改文章，我们初学写作的学生，也要像那些著名的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。

自主式作文批改实验报告(教师中心稿)“发表式”作文教学实验子课题———“自主式”作文批改实验报告扬州市邗江区红桥中心中学（225108）曹国锋“发表式”作文教学实验是邗江区教委为了深化作文课堂教学改革,推进素质教育深入实施的一项中语会教改研究中心立项课题。

从2001年开始，在区教研室的指导下,我校开展了“发表式”作文教学实验课题的子课题───“自主式”作文批改实验。

一、课题的提出传统的作文批改是个老大难问题。

一方面 ,它作为语文教师必做的一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶先生所说“是件徒劳无功的劳作”。

传统的作文批改 ,其着眼点在于由教师对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平。

由于忽视了学生的主体性,学生往往看个分数了事,对教师的修改、评价似乎并不热心,导致了作文批改的“高耗低效”。

在区教研室的指导下，我校于2001年开始了“自主式”作文批改课题的研究。

“自主式”作文批改课题从传统作文批改的阴影中走了出来 ,更多地探索学习主体在作文批改环节中的作用,着眼点在“主体性” 上。

1、“自主式”作文批改是作文教学的本质的要求。

作文教学从本质上来说 ,是一门学生运用语文知识解决问题的活动课程,它要求以学生的生活本身为课程内容,以学生的兴趣、需要和能力为出发点,由学生通过自己组织一系列的活动进行学习,取得经验,掌握解决问题的知识,培养能力和发展智力。

因此,让学生自主组织评议、批改作文,是由作文教学活动课程的本质所决定的。

2、“自主式”作文批改是主体参与整个写作过程的要求。

传统的批改,文章的初稿由学生写,批改的责任由教师负。

学生为应付教师而写作,以为把作文交给教师就算作文活动的结束。

他们生产的只是半成品,从来没有参与过写作的整个过程,学生作为写作的主体地位没有得到确立。

长此以往,必然会造成学生对自己的写作没有兴趣,缺乏责任心。

为了让学生充分享受写作带来的乐趣,就必须引导他们学会自主修改、评价,充分参与到作文的全过程中去。

学生习作的自主修改课题研究一、课题的提出在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的批改与评价却忽略。

教师在作文批改中耗费大量时间和精力却收效甚微。

作文批改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在过程之外。

以致于学生对作文的批改视若无睹，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

课程改革强调学生学会学习、主动学习，作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，实际上就是教会学生学会学习、主动学习，使“写好作文”成为学生的内在需求，提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、课题研究的实践意义与推广价值实践意义：本课题的提出，是为了探索一条适合丰友学习学生实际学情、落实有效的作文教学评改之路，让学生对自己与他人的习作学会评价、欣赏与修改，使“学好作文”成为学生的内在要求推广价值：本课题注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文能力。

三、课题研究的重点1、修改的引导。

2、学生自批、互批、教师批等各种批改形式相结合对学生作文能力发展的影响。

3、“学会欣赏与修改”对于学生学习方式的转变的研究，对于新型师生关系的建立的研究。

四、课题研究的目标与解决的主要问题。

目标：引导学生学会对自己与他人的习作进行修改，在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，提高作文水平，发展作文能力。

解决的主要问题：1、习作中错别字比较多的情况，用词的准确、生动，标点符号与书写是否规范、正确。

2、习作中语句是否通顺，段落是否分明以及修辞的运用是否恰当。

五、研究思路和研究方法：研究思路：相信每一个学生的每一篇习作都有闪光点。

这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等。

自主、合作：作文互动修改的探索(教师中心稿)双流棠湖中学：刘勇“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”放手让学生互动修改，互相鼓励、互相学习、互相激发情趣，引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作水平。

或等级式，或评语式，或评分式……在以往的作文批改中，教师大多越俎代庖——花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷，甚至在眼前一晃而过。

这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性。

我们认为：在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。

促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。

一、作文互动修改的准备1、明确目的，激发兴趣。

兴趣是学习的先导，万事皆然。

引入名家、名篇，让学生明白作文互动批改的意义，领悟其重要性；分析自己和本班作文状况，理解其必要性；从互动批改的条件入手，当局者迷，旁观者清，明确其可行性。

2、有效分组，确保调控。

为了保证互动修改能取得实效，我们在班上成立九个小组（每组6人，组长一人）。

分组时，在学生自愿组合的基础上，充分考虑“组内异质，组间同质”原则，让每一位学生都有自己的职责，以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。

并坚持可变性原则，以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，提高竞争力和竞争兴趣，整体推进，全面提高。

3、集体评改，示范引路。

这是一个教师示范批改、师生共改的过程。

教师挑出一两篇有代表性的作文，教师边批边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，在小组内则由一人主持，一人记录，一人代表发言，并可补充。

学生自主修改作文小课题【篇一：《指导学生如何进行作文修改的研究》小课题研究结题报告】《如何指导学生进行作文修改的研究》小课题研究结题报告新开中学于建峰王金鹏一、课题研究的构思本学年我们的小课题研究主要想针对作文批改这一环节作了一些尝试。

传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。

因此，本学期，我在自己所教的两个班尝试了学生互改作文的做法，让学生主动参与到评改文章的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境。

此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但要真正运用到课堂教学实践，并有所成效，仍需一段大胆而艰辛的实施过程。

二、课题研究的实施（一）学生当前情况调查学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。

针对这种情况，我们作了些简单的分析得出，一是老师们批改一次作文，按每班40多个学生，每位老师承担2班语文教学的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。

有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。

三是学生对作文课本身没有兴趣。

根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。

（二）实施计划主要采用教学实践方法。

通过在班级的教学实践，总结经验教训，在实践中发现问题，再到实践中去解决问题。

首先，课堂作文训练。

以前拟定作文题目要不就是写课本单元训练里现成的，要不就到参考资料里面去翻找，有些题目已经很陈旧了也仍旧在写，这样的结果是学生很多会将以前的作文“复制”了事，没有作文的兴趣。

“自主式”作文批改实验报告一、“自主式”批改的指导思想及理论基础所谓“自主式”作文批改，其实就是要充分发挥学生在作文批改活动中的主体性，提高学生参与作文批改的热情，使他们获得成功和愉悦的心理体验，从而达到激发作文兴趣，提高写作水平的目的。

英国教育家斯宾赛认为：“人类完全是从自我教育中取得进步的。

”美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。

”“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。

”二、“自主式”批改的原则1．科学性原则：以求真的态度探索实践，以正确的理论指导实验，以科学的方法开展研究，以求是思想总结经验。

2．实践性原则：坚持优化作文批改的实践活动，通过反复实践形成经验，进而理论升华。

3．激励性原则：在实验过程中要坚持引导学生互相赏识互相激励，争取使学生获得最大程度的心理愉悦，从而提高学生与实验的兴趣。

三、“自主式”评改的具体操作方法（1）互评。

把全班分成八个小组，每组六七名学生，每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文。

要求他们做到：①给每个同学找出至少一个优点；②给每个同学提一个建议；③找出同学作文中的错别字；④小组评议每一个同学的作文等第。

（2）自评。

认真品味其他同学给自己写的评语，给自己的作文写一个评语或修改意见。

（3）修改。

根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。

（4）二次评分。

将改好的作文交给老师，进行二次评分。

（5）评选佳作。

在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作上报《作文快报》编辑室。

四、注意事项1．一定要重视评议、批改过程的组织，力争创造一种和谐、有序的氛围，提高自主评改的效率。

2．在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个同学都能享受成功的快乐。

《小学高年级学生自主评改习作的研究》研究报告一、选题依据（一）问题提出的背景提出“小学高年级学生自主评改习作的研究”这一课题，是基于目前小学作文评改中的现实问题，具体表现在：1.老师重视作前指导，忽略作后指导；2.学生缺乏修改习作的意识和习惯；3.学生缺乏修改习作的方法和能力；4.教师精批细改，结果不仅耗时而且低效，而且学生的写作能力提高缓慢。

《新小学语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。

倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“要培养学生独立修改作文的能力。

”并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

叶圣陶先生也曾指出：“作文着重在培养学生自己的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”由此可见，我们应该优化作文教学的过程，探索自主合作探究的作文评改方式，教给学生修改习作的方法，培养学生作文过程中的自觉性、能动性、独立性和创造性，从而达到“自能作文，不待教师改”的境界。

（二）研究的目的和意义使学生树立自主修改习作的观念，提高对习作的兴趣，养成良好的自主修改习作的习惯。

同时，使学生掌握正确、科学的修改习作的方法。

教师通过对自身教学实践的不断调试和改善，掌握科学、有效的指导学生修改习作策略，不断加深对教学活动规律的认识和理解，提高教学能力和水平。

学生自修改习作习惯的养成、科学修改习作方法的掌握，能够充分调动学生的主体作用，最大限度地提高他们的习作能力。

二、课题界定、研究目标和研究内容（一）课题界定高年级：小学五六年级。

自主评改习作：就是在教师的指导下学生的自我评改过程。

方法：教师评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改等多种方式。

途径：学生经过“习作——评价——修改——再评价——再修改......”等多种渠道。

自主修改，打造优质作文的金钥匙[摘要]：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。

变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。

本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法三个方面阐述了对学生自改作文能力的培养。

关键词：自主修改激发兴趣授予方法学生写作文，教师批改作文，这是多年来作文教学的老程式，并且一直延用至今，真可谓是“千年一贯制”。

魏书生老师曾彻底否定了这种老章法，称之为“创作上的惰性”，这种做法使学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。

教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。

把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者合二为一，这种形式是作文教学改革的一条好路子,它打破了传统作文评改模式,取代了教师"全批全改"的全承包制度, 转变教师观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。

有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被动习惯,能唤起、激发学生作文的兴趣, 使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，是提高学生作文批改能力和写作水平的有效途径。

一、自改，学生自主意识的觉醒人的各种活动无不是由一定的动机引起的。

学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。

意识是人所特有的反映现实的高级形式，是有目的、自觉的反映。

学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。

教师所要做的就是唤起他们修改的意识。

首先,要让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。

古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。

唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。