让学生做作文批改的主人

对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说到让学生自助批改作文这个事儿，我就有点儿挠头。

你说让他们自己挑错吧，好像还挺有道理的；可是要是让他们完全自己来，那不是又有点儿不负责任了吗？这可真是个让人头疼的问题啊！咱们得明确一点，让学生自助批改作文，目的是让他们学会自己找问题、自己解决问题。

这样一来，他们才能真正地掌握知识，而不是仅仅停留在表面。

这就像是咱们小时候做作业一样，老师给我们出题，我们自己做，然后互相讨论，找出错误。

这样的过程，不仅能让我们学到知识，还能培养我们的思考能力和团队合作精神。

让学生们自己批改作文，也有一定的风险。

毕竟，他们还是年纪小，有时候可能会因为粗心大意而漏掉一些错误。

而且，有些学生可能并不擅长写作，让他们批改别人的作文，可能会更加困难。

教师在这个过程中，还是要起到一个引导和监督的作用。

教师应该怎么做呢？我觉得，可以先从简单的作文开始，让学生们自己批改。

比如说，让他们批改一些句子结构、用词不当的问题。

等到他们掌握了一定的技巧之后，再逐渐提高难度，让他们批改一些语法错误、逻辑不清的问题。

这样一来，既能让他们逐步掌握批改作文的技巧，又能保证他们的学习效果。

教师在这个过程中，还要时刻关注学生们的学习情况。

如果发现有些学生批改得不太好，可以主动提出帮助。

这样一来，既能让学生们感受到教师的关爱，又能保证他们的学习效果。

让学生自助批改作文，是一个既有利于学生成长，又有一定风险的过程。

教师在这个过程中，既要充分发挥自己的引导作用，又要关注学生的学习情况。

只有这样，才能让学生们真正地掌握批改作文的技巧，为他们的未来打下坚实的基础。

小学五年级作文批改小学五年级作文批改作文批改的创新实践作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，但是，老师往往将批改看成自己一人之事，发现学生作文有不尽人意之处，便极力揭短。

笔者曾经对本校十二个班六百多名学生进行了不记名问卷调查。

结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约占22%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占15%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待老师布置新的作文题。

调查数据一公布，同行们不禁为之一震;自己精心设计的眉批总评在学生的眼中竟成了过常学生坦言：看着满篇的红笔，心都凉了，根本不想动。

对于学生来说，作文是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现学生作文中的闪光点，对他们多加鼓励，以激发其习作的积极性。

教师要让学生主动参与到作文批改之中，让学生真正成为主宰作文批改的主人。

摆脱“学生作文，教师批改”的传统批改方法，捕捉学生作文中的闪光点，训练学生对自己的作文进行修改，是一种作文批改观念、形式的创新。

一、观念的创新——热情鼓励，委婉揭短作文批改要热情鼓励，委婉揭短。

在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。

为了让学生品尝到成功的喜悦，教师应当在他们作文的字里行间寻找优点。

一旦发现他们的点滴进步，立即给予热情的鼓励。

如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。

但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。

对于教师让学生自助批改作文的看法自助批改作文，教师的“神器”还是学生的“噩梦”？嘿，伙计们！今天我想和大家聊聊一个让老师头疼又让学生们抓狂的话题——自助批改作文。

这玩意儿到底是老师的“神器”，还是学生的“噩梦”呢？咱们得好好掰扯掰扯。

我得说，自助批改作文这个点子真是个天才！想象一下，学生交上来一篇作文，老师不用翻来覆去地看，自己就能批改。

多方便啊！省了多少时间和精力，还能提高批改的效率。

这不，老师们都开始用起了这个“神器”。

但是，好景不长，问题来了。

有些同学在写作文的时候，真的是“随心所欲”到了极点。

字里行间全是“我”的自吹自擂，还有那“我觉得”、“我认为”的一大堆。

这些“自我陶醉”的词儿，让老师怎么批改啊？难道还要一个个地读进去，再一个个地摘出来吗？这得多累啊！再说了，有些同学的作文简直就是“流水账”，从头到尾都是些“今天天气真好”、“我喜欢画画”之类的话。

这样的作文，老师怎么批？难道要一个个地看一遍，然后给分吗？这不是自找麻烦嘛！当然啦，也不是所有的学生都有这些问题。

有的小朋友写得可好了，文章结构清晰，语言流畅，还夹杂着一些生动的例子和有趣的观点。

这样的作文，老师一看就知道是好作文，批起来也轻松多了。

那么，自助批改作文到底好不好呢？我觉得吧，这要看个人的情况。

对于一些自律性不强的学生来说，自助批改作文可能会让他们更加放松，但同时也可能降低他们的写作水平。

而对于一些自律性较强的学生来说，自助批改作文则可以让他们更加认真地对待写作，提高自己的写作能力。

总的来说，自助批改作文是个双刃剑。

它既可以帮助老师减轻负担，又可能让学生养成不良的写作习惯。

所以，我们还是要根据具体情况来决定是否使用这个“神器”。

毕竟，教育的目的不仅仅是让学生学会写作，更重要的是引导他们形成正确的价值观和良好的习惯。

谈如何借助批改提高小学生写作能力摘要：放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，提高写作水平。

关键词：小学语文批改写作能力《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。

高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高写作水平。

一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。

要想引起学生自改作文的兴趣，首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。

因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。

为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师应坚持同学生一道写作，写下范文，张贴出来，让学生品评。

长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。

其次，应依靠知识本身的魅力来吸引学生。

教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

再次，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。

教师在教学中要不断优化教学方法，诱导学生积极思维，不断启发学生进行思考，充分发挥学生的主导作用，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

谈作文改评的四个意识谈作文改评的四个意识作者/魏云良许多语文老师非常重视对学生作文的指导，重视对学生作文的批改，甚至加班加点、一丝不苟地批改学生的作文。

但是，这样做却并没有换来学生作文水平大幅度的提高，甚至也没有换来学生的感激，学生草草看看评语就放置一旁了。

学生不上心，教师寒了心，双方的积极性都受挫伤。

改变这一现状的关键是改变教师的作文评改意识，采用新型有创意的作文改评方法，调整以往教师改、教师评的单调方式。

具体要树立四个意识。

一、有效利用学生心理期待的意识我们在学生写完作文之后，一般都是收集上来，教师放置案头，抽时间批改。

一般都是上课之余，有时间就改，就是这样，可能要改三四天的工夫。

有时课业任务重，甚至等到下一次作文时才匆匆批改，也就很难保证批改的质量了。

学生将一篇写好的作文交给了老师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待老师的评改。

但是，时间越久这种期待就越会减弱。

过了一周两周后，再来评讲，学生早已忘得差不多了，甚至不记得上次作文是怎么写出来的，都写了些什么了，所以对评改也就不太在意了。

所以，为了达到良好的教学效果，就要抓住并有效利用学生这一期待心理。

可以说，从作文出炉到评语现身的时间越短，学生的兴趣和关注度就越高，也就越能收到良好的效果。

为此我们可以采取相应的批改策略，例如面批。

面批，是一种虽有些耗时，但却是最有效的方法。

笔者是这样做的：在学生作文的时候，有的学生写得快，就当堂给他批改，在这种情形下，学生作文都很积极，都想得到面批的机会，从而更加专心快速地作文。

作文收集上来后，即在班级里宣布，有愿意面批的同学主动到老师处，随时接待。

一些学生在课后就来了。

课间、中午、活动课、自习课，只要学生愿意，他们总可以找到时间。

，刚开始还有些不好意思，后来就习惯了。

自己一个人来，三三两两结伙来，一部分同学带动另一部分学生。

一段时间以后，就形成了一种习惯。

时间长了，有的学生还能和老师争辩讨论，说说自己当时的构思、想法、困惑等等，避免了老师的“独裁”，也加深了教师对学生写作水平和写作心理的认识，增进了师生之间的交流。

对于教师让学生自助批改作文的看法听到这个消息，我简直不敢相信自己的耳朵！我跟同学们都傻眼了，就像看到了外星人一样。

小明马上就开口问：“老师，您不是在开玩笑吧？我们自己来批改作业？那不是会出问题吗？”老师笑眯眯地回答说：“不，不会的。

我相信你们已经学到了足够的知识，可以互相帮助，发现错误并改正它们。

”小红插话道：“可是老师，我们怎么知道自己对不对呢？”老师摸摸小红的头说：“这就是学习的过程啊！通过错误，我们才能更好地学习。

你们可以相互讨论，看看彼此的答案，帮助对方找到错误。

”小刚好奇地问：“那老师您呢？您不会看我们的作业吗？”老师笑得更开心了：“当然会啊！我会在你们自己批改后再看一遍，确保一切都正确无误。

”听到老师这么说，我们都松了口气。

但是，自己批改作业，还是有点不放心。

不过老师鼓励我们说：“相信自己，你们能行的！”于是，我们开始了自己的批改任务。

小明和小红坐在一起，认真地比对着作业本。

小明发现了一处错别字，高兴地大声说：“我找到一个错误了！这里应该是‘太阳’，不是‘太阳’。

”小红看了看，点点头：“对对对，太好啦！这样就没错啦！”他们俩兴奋地在本子上打上勾，觉得自己真是太厉害了。

其他同学也在一旁忙碌地工作着，有的找到了错别字，有的发现了算术题中的计算错误，还有的帮助别人理清思路。

不过，也不是完全顺利的。

有的同学碰到了一些困难，比如有一道题大家都搞不清楚到底哪里错了，于是我们决定一起去问老师。

老师看到我们困惑的表情，笑着说：“没关系，这就是为什么我会再检查一遍的原因啊！”于是，老师在黑板上示范了正确的解法，并解释了我们犯的常见错误。

我们都听得很仔细，跟着老师一起修改了作业。

最后，当我们把作业交上去的时候，老师夸奖我们说：“你们今天做得非常棒！自己批改作业不仅让你们更加熟练地掌握了知识，还培养了你们的团队合作精神和解决问题的能力。

”听到老师的表扬，我们都觉得特别开心。

虽然一开始觉得自己批改作业挺难的，但最后却收获了很多。

对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说实话，我觉得让老师让学生自助批改作文这个主意还挺有意思的。

你说呢？反正我是觉得这样的方式挺新颖的，有点像那种“自己动手，丰衣足食”的感觉。

当然啦，这也是为了培养学生的自主学习能力嘛，让他们在学习的过程中更加积极主动，不再那么依赖老师了。

你知道吗，我觉得这种方式还有一个好处，那就是可以让学生们在批改作文的过程中学到很多东西。

比如说，他们可以学会如何去发现别人作文里的错误，然后再去改正自己的错误。

这样一来，他们的写作水平就会提高得更快。

而且，他们还可以在这个过程中学会如何去欣赏别人的作品，从而培养出一种良好的审美情趣。

当然啦，这种方式也有它的不足之处。

比如说，有些学生可能会因为自己的水平不够高而不敢去批改别人的作文。

这样的话，他们就无法真正地体会到这种方式的好处了。

所以说，我觉得老师应该在课上多给学生们一些指导，让他们知道如何去批改作文，从而克服这种恐惧心理。

其实，我觉得让学生们自助批改作文还有一个好处，那就是可以让他们在批改作文的过程中锻炼自己的思维能力。

你知道吗，批改作文可不是一件简单的事情，它需要你具备一定的逻辑思维能力和判断力。

而且，你还要注意不要把自己的主观意见强加给别人，要尊重别人的观点。

这样一来，学生们的思维能力就会得到很好的锻炼。

总的来说，我觉得让学生们自助批改作文是一个非常好的方式。

它既可以培养学生们的自主学习能力，又可以让他们在批改作文的过程中学到很多东西。

当然啦，这种方式也有它的不足之处，但是只要我们能够克服这些困难，相信这种方式一定会取得很好的效果的。

所以说，我觉得我们应该大胆地尝试一下这种新的教育方式，让我们的教育更加丰富多彩！。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

小学生作文高效评讲的“四原则”新课程标准在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。

批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。

”可见作文评讲在形式上是师生之间交流思想，及时修正、反馈习作的指导过程；在本质上是指习作批改后效果再升华的过程。

下面笔者就从作文评讲的四原则出发，谈谈如何提高作文评讲课的高效率。

1 主体性原则在作文评讲中，我们要让学生成为评讲、修改习作的主体，让每一位学生在参与评讲中发现自我、提升自我、激励自我、超越自我，在“自主，合作，探究”中，积累知识和经验，提升作文创新意识和能力。

1.1 学生互批互改。

我们一般采取两种方法进行：①把全班学生按能力的强弱分成4～6人一组，组内同学相互交换作文，进行互评互改；②让学生自找伙伴，相互评改。

这种互批互改刚开始的时候有点乱，究其原因是学生之间彼此都有照顾面子的想法，大部分同学不讲他人作文的不足，总评尽是美语。

针对这种情况，老师必须在学生互改之前提出要求，防止学生走马观花或不讲真话了，同时，老师可先做修改示范，传授一些批改方法和技巧，这样学生就可以消除心理障碍，有针对性地修改了。

1.2 学生自批自改。

让学生互相批改是为了使学生由被动接受老师的意见和建议逐步转变到主角地位，向他人提出意见和建议的过程，是为自已修改自已的作文做准备的过程。

学生能独立修改自已的文章，才是作文评改训练的最终目的。

我们应要求学生遵循多读的原则，作文写完后，先轻声读一、两遍，边读边思考；接着要逐句逐句的细读，边读边批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自已满足为止；同时要鼓励学生多改、细改、改好。

自我批改后的作文，再与同学交流或交老师批阅。

老师在学生自我批改的这一环节中，应加强指导，随时抽查学生批改的效果，使学生能公正合理进行自我评价，认真细致地批改每一个不足之处，并教育学生逐步养成自查自改的良好习惯。

怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。

我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。

2、分组。

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。

分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。

每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。

开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。

3、互谈体会。

这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。

对于教师让学生自助批改作文的看法《对于教师让学生自助批改作文的看法（一）》小朋友们，你们的老师有没有让你们自己批改作文呀？我觉得这是一件挺有意思的事儿呢！就像我上次写了一篇《我的小狗》，老师让我自己先改改。

我一开始不太明白，心里还犯嘀咕：“我能改好吗？”但是当我认真看起来的时候，我发现自己真能找到问题。

比如我写小狗跑起来像一阵风，可我没说清楚它是怎么跑的。

我就加上了“小狗四脚生风，尾巴摇得像拨浪鼓”。

自己批改作文能让我们更仔细地看自己写的东西，就好像给自己的宝贝打扮一样，能让它变得更漂亮。

而且呀，我们自己发现问题，改好了，会特别有成就感，下次写作文就更认真啦！《对于教师让学生自助批改作文的看法（二）》小朋友们，今天咱们来说说老师让咱们自己批改作文这件事。

我觉得这可太棒啦！有一次，我写了一篇《快乐的一天》，写完后老师让我自己改。

我读着读着，发现我把和小伙伴玩游戏的过程写得太简单了。

于是我就详细地写了我们怎么制定规则，怎么欢呼雀跃。

改完之后，我再读，感觉就像重新过了那快乐的一天。

自己批改作文，就像是我们在给自己的小房子装修。

我们能按照自己的想法，把它变得更温馨、更美好。

而且，多改几次，我们的作文会越写越好，就像小树越长越高一样！《对于教师让学生自助批改作文的看法（三）》我给你们讲讲我的经历。

我写过一篇《美丽的花园》，第一次写得不太好。

老师让我自己改，我发现我没有写出花的香味。

然后我就加上“一阵微风吹来，花朵们轻轻摇曳，散发出迷人的香气，仿佛在邀请蜜蜂和蝴蝶来跳舞”。

自己改作文，能让我们更了解自己的想法，把心里想的更好地写出来。

就像画画一样，一开始画得不太好，自己修改修改，就能画出一幅漂亮的画啦！《对于教师让学生自助批改作文的看法（四）》小朋友们，咱们聊聊老师让咱们自己批改作文这件事儿哟！我觉得这是个很棒的办法。

比如说，我之前写了一篇《我的好朋友》，写完我自己一看，哎呀，我都没说清楚好朋友的样子。

我马上改，写“她有一双大大的眼睛，笑起来像弯弯的月亮”。

学生才是批改作文的“主人”卢显峰【摘要】一、学生评改作文是一种必然趋势1.学生评改作文是现代教育发展的必然传统的作文教学中,作文评改方式比较单一,通常都是学生写教师改,结果教师费神地精心评改,而学生却往往只单纯地关心评语,对教师修改的内容却忽略不计。

【期刊名称】《作文教学研究》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】2页(P94-95)【关键词】学生评改;批改作文;“主人”;现代教育发展;作文评改方式;作文教学;教师【作者】卢显峰【作者单位】内蒙古宁城县大城子蒙古族中学【正文语种】中文【中图分类】G623.24传统的作文教学中，作文评改方式比较单一，通常都是学生写教师改，结果教师费神地精心评改，而学生却往往只单纯地关心评语，对教师修改的内容却忽略不计。

有时因为师生的生活经历差异，教师会按照自己的意图修改学生作文，致使作文与学生最初想要表达的意思大相径庭，因而并没有真正起到作文评改的作用。

而现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，作文评改是作文教学的一个重要环节。

它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，把作文评改的权利还给学生，从而提高学生的写作水平。

学生在成长过程中，作为自身生活、学习和发展的主体是绝对的、长期的。

在写作训练中，学生自己最清楚想要表达一种怎样的情感和思想，因此也只有通过学生自己评改，学生才会不断完善自己的作文，从而进一步准确地表达自己的情感和思想。

初中《语文课程标准》中提到：“重视对作文修改的评价。

要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”叶圣陶先生也曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力。

”每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”，对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。

让学生成为作文的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是表达思想、培养写作能力的重要手段。

当前很多学生对作文缺乏兴趣，写作水平不高，甚至存在抄袭、复制等现象。

所以，我们需要让学生成为作文的主人，从而提高学生的写作技能和兴趣。

要激发学生的创作热情。

作文是一种创作性的写作，要让学生以主人的姿态去写作，首先要激发他们的创作热情。

教师可以在教学中采用启发式教学方法，引导学生从生活、实践中发现问题、思考问题，并以此为题材进行作文创作。

要注重写作技能的培养。

除了激发学生的创作热情以外，还要注重写作技能的培养。

教师要帮助学生掌握写作的基本技巧，如写作结构、语言表达、修辞手法等，让学生在实践中提高写作能力。

学校可以开设写作辅导班、举办写作比赛等活动，来激励学生的积极性和提高他们的写作水平。

要引导学生建立正确的写作观念。

学生要成为作文的主人，就需要建立正确的写作观念。

他们要懂得作文是表达自己的思想和情感的手段，是展示个性和才华的平台，而不是一种应试性的写作。

只有树立正确的写作观念，学生才能真正成为作文的主人，用自己的语言、自己的思想来书写作文。

要加强作文教学的实践性。

作文教学要加强实践性，让学生将所学的知识运用到实际的写作中去。

作文教学不仅要讲授写作技巧，更要引导学生进行实际的写作训练和实践活动。

学校可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，让学生在实践中提高写作能力。

要提倡合作写作，鼓励学生相互学习、交流。

合作写作是一种有效的学习方式，可以让学生相互学习、交流，提高写作能力。

学生可以相互批评、互相修改对方的作文，从中学习到写作经验和技巧，同时也可以激发学生的写作热情和创作欲望。

让学生成为作文的主人，需要学校、教师和家长的共同努力。

学校要加强作文教学的实践性，开设写作课程、举办写作比赛，提高学生的兴趣和积极性；教师要采用启发式教学法，引导学生从生活中发现写作题材，注重写作技能的培养；家长要加强对学生写作的引导和鼓励，让学生在家庭中得到写作的实践机会。