基于慕课理念的大学公共英语教学改革实践探索

142020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS“课程思政”背景下的大学公共外语课程教学方案分析文/何丽君二、“课程思政”背景下大学公共外语课程的优势1.提升人文素养，培养积极的情感态度。

语言架起了人类沟通的桥梁，在世界范围内，多种语言并存并且各自散发魅力。

英语作为目前国际上较为通用的语言，有着较强的实用价值。

语言与文化二者之间有着紧密的联系，并且它们对于提升人文素养有着重要作用。

大学公共外语包含的知识丰富，其中那些积极的思想与先进的理念，能够鼓励学生勇于探索，从中汲取营养，将来在社会中发挥自身价值，将能量传递给更多人[3]。

在课程思政背景下，大学公共外语课程能够帮助学生树立正确的三观，塑造健康的情感态度，能够通过一系列知识教育、实践教育提升学生的思想层次。

教育不断深化改革，而思政教育始终被摆在重要位置。

在课程思政背景下，老师在展开英语教学时，能够挖掘其中的教育因素，充分感染学生，在潜移默化中提升其人文素养，使学生能够养成积极的情感态度。

2.建立对本国制度和文化的自信。

英语作为一门外语，学生们通过外语学习，能够认识、了解到国外文化与发展。

在教材中，在教学案例中能够充分感受到国外文化的特点。

大学生经历多年教育，已经形成了相对成熟的学习方式与思维方式。

在课程思政背景下，在老师的引导教学中，学生们通过挖掘外语教材中的德育因素，能够让学生们展开更具深度的思考。

在充分了解到国外的风土人情、国家发展、制度建立后，能够通过对比，找寻我们国家制度与文化的自信，同时也能透过现象看到本质，积极学习其他国家文化的进步之处，能够做到取长补短。

当我国的大学生在具备文化自信的同时，能充分尊重其他国家的文化，报以谦逊的态度虚心向学时，社会乃至国家才会有更长远的发展。

3.培养跨文化交际能力。

随着社会的进步与发展，现今对于人才的要求也更高。

在具备专业理论知识同时有着较高政治素养、丰富实践经验与良好沟通能力的人才更能满足社会的需求。

———以北海艺术设计学院为例蔡雁姬（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。

基于以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。

关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。

北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。

在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。

目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。

大一新生约有3200名，其中约有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。

部分艺术专业学生对英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。

本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。

2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。

作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。

本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。

我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。

教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。

【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。

【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。

目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。

随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。

根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。

因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。

一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。

目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。

这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。

电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。

其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。

如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。

当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。

在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。

这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。

二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。

学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。

“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。

长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。

自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。

校园英语 / 高等教育慕课背景下研究生学术英语课程探讨河北工业大学外国语学院/张静 张尚莲 孙蕊【摘要】慕课时代的到来对传统的教学带来了巨大的冲击，同时也为处于改革十字路口的研究生学术英语教学带来了发展机遇和新的启示。

甄选制作适合研究生学术英语需求的教学视频课程，设置翻转课堂模式下的教学实践活动，将助力于研究生学术英语教学的改革，英语教师的职业发展，培养学生的自主学习能力。

【关键词】慕课 学术英语 课程一、引言“慕课”是由英语MOOC直接音译过来的，其全称是“大规模开放式在线课程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course,是近几年出现的一种网上学习，以学生需求为导向的在线课程。

自2008年“慕课”这个术语被第一次提出以来，全世界著名高校和一大批教学工作者都开发主办自己的网络开放课程，其中最具影响力的三大慕课平台是：Udacity, Coursera, 以及 edX。

2013年是国内慕课蓬勃发展的一年，不但国内著名高校北大、清华纷纷加入世界著名慕课平台，同时各大高校也在研发自己的慕课平台。

我国在上世纪80年代开始进行科技英语课程的授课，但是其发展却是一波三折。

很多专家认为我国的英语教学是普通英语的教学, 不需要也根本没有必要进行专门用英语的教学。

虽然在中国加入WTO后，专门用途英语教学得到了一定的发展，但在信息时代科技飞速发展的今天，现有的学术英语的课程设置还很不完善，课程滞后于现代英语教学的发展。

然而慕课的兴起带来了在线课程的新体验，使学习者有了提高学术英语能力的迫切需求，也给研究生学术英语发展创造了难得的机遇，给其课程的设置以新的灵感。

二、慕课对研究生学术英语课程的启示1.优化研究生英语课程模式，凸显学术英语课程的地位。

专门用途英语(ESP)教学始于20世纪60年代的西方。

ESP 又分为学术英语(EAP)和职业英语(EOP)。

经过几十年的发展，在西方学术英语教学课程已经成为预备课程和专业课程同步辅导不可或缺的一部分，学术英语教学在世界范围内得到了广泛的应用，也取得了良好的效果。

102021年50期总第594期ENGLISH ON CAMPUS大学公共英语教学改革分析——兼谈从EGP 到ESP文/丁卫真【摘要】本文重点阐述当下国内高校公共英语教学的发展趋势，并且分析了大学英语课程的两个基本属性，及其在专业英语(ESP)与通用英语(ESP)中的体现，对大学公共英语教学改革的具体情况做了回顾，同时提出了未来大学英语教学改革可能呈现的趋势及建议。

【关键词】公共英语；教学改革；EGP；ESP【作者简介】丁卫真(1978.10-)，女，汉族，河南人，凯里学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学，东西方跨文化研究。

【基金项目】本文系2021年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“由EGP到ESP的大学英语课程改革——以凯里学院为例”(项目编号：2021321)。

一、引言《大学英语课程教学要求》为大学英语课程改革规划了蓝图，它的印发代表高校英语课程教学改革的时代已经到来。

如今，随着经济社会的不断发展，大学公共英语教学呈现出新的变化及发展方向：第一，新生方面，目前国内很多高校新生并不需要学习以往大学生需要学习的公共英语课程，就已经达到了基础的公共英语学习要求，很多新生一入学就可以非常顺利地考取全国大学生英语四六级证书；第二，自主学习方面，随着多媒体教学手段的推广和应用，很多学生借助多媒体手段可以自行完成英语知识的学习；第三，师资水平方面，高校内部出现了很多不仅懂英语同时还懂专业的老师；第四，师资数量方面，国内高校公共英语老师数量逐渐增大，大部分为英语专业毕业，而且呈现出明显的供大于求的现象。

大学英语课程具有两个基本属性：其一是人文性，其二是工具性。

EGP(通用英语)充分体现了大学英语的通识性，表现出大学英语具有良好的人文载体作用，ESP(专业英语)则体现了大学英语的专业性。

大学英语从EGP到ESP，还是超越EGP和ESP，一直以来在我国教育领域有争论，这不单单关乎英语教学的理念，还涉及师生认识方面的问题，关乎大学英语教学改革趋势。

校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。

特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。

xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。

【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。

创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。

是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。

MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。

高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。

MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。

因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。

二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。

它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。

2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。

2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。

MOOC风暴，一时无两。

962020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS“基于MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ 群”的高职大学英语在线教学模式设计与实践文/顾湘芬【摘要】采用“MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ群”的在线教学模式，保障了高职英语线上教学的实施和考核评价，并能取得较好的教学效果。

对高职英语课程在线教学水平的整体提升，有较大帮助，也能够起到一定的借鉴作用。

【关键词】高职公共英语；职教云；腾讯课堂；在线教学模式 【作者简介】顾湘芬，长沙民政职业技术学院。

一、引言我校自主研发的国家精品在线开放课程《高职公共英语》，依托MOOC、职教云、腾讯课堂、QQ等在线平台，开展在线教学模式设计与实践，确保了《大学英语②》课程，教师不停教，学生不停学，教学任务不减，教学质量不降。

1.《高职公共英语》系列课程，是教育部首批2018年国家精品在线开放课程。

教学团队早在多年前，就选择了基于中国大学MOOC平台线上学习，和线下教学的“翻转课堂”混合教学模式。

经过长期以来的整合设计和教学实践，依托中国大学MOOC、职教云、腾讯课堂、QQ 群等平台相结合的全方位在线教学模式，应运而生。

2.职教云，即“专业教学资源库建设及应用平台系统”，是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。

教学资源库项目“能学、辅教”，可提供充分开放的MOOC、SPOC在线学习服务。

支持教师在云平台上，调用资源库的结构化课程或颗粒化资源，通过重组或改建形成自己专属的在线课程(SPOC)，用于在线教学或混合式教学，提供建用结合的资源库整体解决方案。

3.腾讯课堂和QQ，都是腾讯公司的产品，功能性成熟全面，服务器较为稳定。

腾讯课堂具有视频、音频、屏幕共享等功能，既可以进行视频音频直播，还可以课程回放。

此外，还有签到和举手功能，方便在线互动。

QQ群可即时实现教辅视频资料上传、作业布置、慕课作业笔记、单词打卡等功能，为保障顺利教学，提供全方位在线教学支持。

公共英语教学改革案例公共英语教学改革案例：一、背景随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，公共英语教学在高等教育中的重要性不言而喻。

然而，传统的公共英语教学模式存在着一些问题，如教学内容与实际应用脱节、教学方法单一、评价方式不科学等。

为了提高学生的英语实际应用能力，某高校开展了一场公共英语教学改革。

二、改革措施1. 调整教学内容：将课程内容与实际应用紧密结合，注重培养学生的跨文化交际能力。

引入职场英语、商务英语等实用内容，增加学生的实践机会。

2. 教学方法多样化：采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等互动性强的教学方法，激发学生的学习兴趣。

利用多媒体和网络资源，丰富教学手段。

3. 建立多元化评价体系：将形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的平时表现和实践成果。

引入第三方评价机构，客观公正地评价学生的学习效果。

4. 加强教师培训：组织教师进行教学交流，分享教学经验。

定期开展业务培训，提高教师的教学水平和创新能力。

5. 建设教学资源库：整理优质教学资源，为学生提供丰富的自主学习材料。

建设在线课程平台，方便学生随时随地学习。

三、改革成果经过一段时间的改革实践，该高校的公共英语教学取得了显著成果：1. 学生英语实际应用能力得到提高：学生的口语表达、听力理解、阅读写作等方面的能力明显提升，能够更好地适应职场和跨文化交流的需要。

2. 教师教学水平得到提升：教师们积极探索新的教学方法和手段，教学水平和创新能力得到提高。

同时，教师之间的教学交流也更加活跃。

3. 教学资源更加丰富：教学资源库的建设为学生提供了更加丰富的学习材料，在线课程平台的建设也方便了学生的自主学习。

4. 教学质量得到提高：多元化评价体系的建设使得教学质量得到了有效监控和提高，第三方评价机构对学生学习成果的评价也更加客观和公正。

5. 学生对公共英语课程满意度提高：学生对公共英语课程的满意度明显提高，对教师的教学方法和教学内容也更加认可。

高校公共英语课堂教学模式创新与探索传统的高校公共英语课堂教学模式主要以教师为中心，学生以被动接受知识为主。

这种教学模式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和能动性，导致学生对英语学习产生抵触情绪，并且无法真正提高学生的英语综合能力。

高校公共英语课堂教学模式的创新与探索势在必行。

创新与探索教学内容。

公共英语课程的内容应该更贴近学生的实际生活和学习需求，突破传统的文化和语法教学，更注重语言运用和实际交际能力的培养。

教师可以以学生的学习需求为出发点，设计更具实际意义的教学内容，引导学生主动参与，激发他们对英语学习的兴趣和热情。

创新与探索教学方法。

传统的教学方法主要以讲授为主，学生基本处于被动接受状态。

新型的教学方法应该更注重学生的主体地位，鼓励学生参与讨论和合作，提倡以学生为中心的学习模式。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、多媒体课件等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。

创新与探索评价机制。

传统的评价机制主要以考试为主，重视对学生语法和词汇的测试，而忽视了学生的实际语言运用能力。

新型的评价机制应该更注重学生的实际表现和能力，可以引入口语、听力、写作等多种能力的测试方式，全面评价学生的英语综合能力。

评价还应该更注重学生的个性和潜能，给予学生更多的发挥空间，激发学生的学习动力。

在创新与探索高校公共英语课堂教学模式的过程中，教师的作用显得至关重要。

教师应该具备较强的教学能力和创新精神，能够灵活运用各种教学手段和方法，调动学生的学习兴趣和积极性；也应该注重对学生的个性和潜能的发掘，引导学生树立正确的学习态度和价值观，帮助他们形成自主学习的习惯和能力。

学生在创新与探索高校公共英语课堂教学模式的过程中也扮演着主动者的角色。

学生应该树立正确的学习观念，主动参与课堂学习，积极与教师和同学交流，勇于表达自己的想法和看法，培养自主学习的习惯和能力。

高校公共英语课堂教学模式的创新与探索是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。