通过课外阅读培养学生的思维品质实践

浅谈思想品德教学中的课外阅读指导初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

而中学生正处于人生的起始阶段，犹如一株株刚破土的幼苗渴望吮吸知识甘露，以使自己茁壮成长，而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。

吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。

我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。

吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生思政学科能力方面，起着巨大的作用。

从吕老的话中我们也可以看出，作为思品课教师，我们在教学中必须加强对中学生思品学科课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生的内在的需求，成为中学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

那么如何来指导中学生思品课的课外阅读呢？笔者认为要做到以下几点。

第一，要教给学生课外阅读的方法。

俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。

”教给学生阅读的方法是十分重要的，这样就会让学生读有所得。

根据阅读材料的文体及特点，分别采用不同的阅读法，如阅读新闻报道、小说、故事等材料一般指导学生采用略谈法，这类文章只要看一看框题、大小标题及粗黑体字即可，了解文章内容的大体情况就可。

在阅读一些理论性的论著或比较优美精彩的文章时，一般采用精读法，要对材料进行边读边想，反复推敲，理清文章结构，把握文章实质内容。

阅读时也可以提几个思考题，要求读后回答，同时也可欣赏语言和写法等。

学生利用阅读活动时间，将学到的方法进行消化吸收，完善巩固，久而久之，会使方法上升为阅读技能与能力，有效培养学生学习、阅读兴趣。

除以上两种基本的阅读方法外，还可要求学生在阅读时养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，要求学生每天看书，做摘抄，数量不在多，内容也不限，只要他们感兴趣的政治、经济、军事、历史、地理、新闻……都行，通过这些方法的运用不仅能提高学生阅读速度和广度，而且能有效提高学生思想境界，将课内知识得到拓宽与延伸。

第1篇一、引言语文教学是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。

在新时代背景下，语文教学面临着新的挑战和机遇。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨语文教学实践的探索。

二、教学目标1. 培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语表达、文学鉴赏等方面。

2. 培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

3. 培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感。

4. 提高学生的语文成绩，为升学、就业打下坚实基础。

三、教学内容1. 阅读教学：以教材为主，拓展课外阅读，注重培养学生阅读兴趣和阅读能力。

2. 写作教学：以教材为主，结合实际生活，培养学生写作技巧和表达能力。

3. 口语表达教学：通过课堂讨论、演讲、辩论等形式，提高学生的口语表达能力。

4. 文学鉴赏教学：引导学生欣赏优秀文学作品，培养学生的审美情趣。

5. 语文实践活动：组织学生参加各类语文竞赛、演讲比赛等活动，提高学生的综合素质。

四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。

2. 合作学习：分组讨论、合作探究，培养学生的团队协作精神。

3. 情境教学：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

5. 实践教学：开展语文实践活动，让学生在实践中学习语文。

五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。

2. 结果性评价：关注学生的语文成绩，如考试成绩、竞赛成绩等。

3. 多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的学习成果。

4. 定期总结：对教学效果进行总结，不断改进教学方法，提高教学质量。

六、教学实践案例分析1. 阅读教学案例教学目标：培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。

教学内容：《红楼梦》节选。

教学方法：启发式教学、情境教学。

教学过程：（1）教师简要介绍《红楼梦》的背景，激发学生阅读兴趣。

谈在阅读教学中如何培养学生良好的思维品质在阅读教学中发展思维现在已成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势，但在实际的教学中，尤其是新课程改革以来，在学生探究思考的同时，似乎弱化了教师的引导作用，或者说，有些教师误以为只要做到学生质疑了，探究了，就达到了教学的目的，而至于学生到底质疑得到了什么结果，探究的意义何在，究竟为什么要这样做，还没有清晰的认识。

其实，无论是质疑还是探究，都只是发展学生思维的一种方法，最终目的是要引导学生学会思考，提高思维品质。

一、培养学生思维的准确性这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。

语文是一门以形象思维为主的学科，但在教学中我们还必须重视学生思维的准确性。

我们在课堂教学中倡导个性化、有创意的解读，但这种个性化或者有创意的解读，必须建立在对文本尊重和正确解读基础上的，否则，阅读就会出现异化和曲解。

如在《第一次真好》的教学中，在讨论作者心理变化的过程时，学生能够找到“眼巴巴”、“惊喜”和“喜爱”这几个词语来表述，因为这是文本中出现的原词，说明学生已经初步具有了筛选能力，思维的方向是对的；但“眼巴巴”并不能准确表现作者心理活动，这是一个描述性的动词；还有后面出现的“样子很难看”，“吃不下饭”等词语的筛选，都说明了学生思维的准确性和深度还达不到要求。

他们没有意识到老师提出的要求——“心理”这个词所应具有的限制，在表述中出现了偏差。

这时教师应该着重强调“心理”这个词的要求，引导学生通过“眼巴巴”，“样子很难看”，“吃不下饭”这些词揣摩作者的心理活动，提示学生将这些词转化成表现作者心理活动的词语，于是学生的表述准确了，变成了“盼望”、“期待”以及“失望”、“难过”等词语。

通过这样的引导和训练，加强了学生思维的准确性，使学生能够更准确的领会文章主旨，更准确的表达自己的理解，长此以往，必能使学生的阅读能力得到较大的提高。

二、培养学生思维的广阔性思维的广阔性是指在人的思维过程中善于抓住问题的全面而又不忽略事实重要细节的思维品质。

如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维阅读是培养小学生创造性思维的重要途径之一。

通过阅读，小学生可以开拓思维，激发创造力，提高语言表达能力和问题解决能力。

下面将从提供多样化的阅读材料、引导主动思考和创作、促进合作与交流等方面探讨如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维。

一、提供多样化的阅读材料为了培养小学生的创造性思维，我们需要提供多样化的阅读材料。

这些材料可以包括童话故事、科普读物、名人传记等各种类型的书籍。

在选择材料时，要注意内容的鲜活性和启发性，以激发小学生的兴趣和好奇心。

二、引导主动思考和创作阅读不仅仅是 passively 接受信息，更重要的是培养小学生的主动思考和创作能力。

老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书中的故事情节、人物形象、背景知识等，并鼓励他们自己发表观点和想法。

此外，老师还可以给学生提供写作的机会，鼓励他们根据所读内容创作小说、故事或其他创作作品，培养他们的写作能力和创造性思维。

三、促进合作与交流阅读不仅仅是个人活动，也可以成为合作与交流的媒介，促进小学生的交往与思维碰撞。

老师可以组织学生进行阅读分享会，学生可以互相介绍自己喜欢的书籍，并分享自己对书中故事的理解和感受。

同时，学生还可以在小组内进行合作阅读和讨论，培养他们的合作精神和批判思维。

四、培养批判思维培养小学生的批判思维，有助于他们在阅读中独立思考、分析问题和评价内容。

老师可以通过提出问题、辩论等方式，引导学生对所读内容进行思考和分析，并鼓励他们提出自己的观点和意见。

此外，老师还可以教授一些批判性阅读的技巧，帮助学生更好地理解和评价文本。

通过阅读，小学生可以培养创造性思维，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。

教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动思考和创作，并促进学生之间的合作与交流。

希望通过这些努力，能够培养出更多有创造力的小学生。

小学课外阅读的德育渗透【摘要】小学课外阅读在德育方面发挥着重要的作用。

课外阅读对学生的品德有着积极的影响，通过阅读故事可以引导学生明辨是非，启发他们的思维能力，激发想象力和创造力，培养感恩之心。

小学生在阅读中能够接触到各种各样的故事，从中学会做人做事的道理，提升道德修养。

我们应该积极提倡学生参与课外阅读活动，让他们在阅读中受益，同时在德育方面得到更全面的培养。

阅读不仅是一种学习方式，更是一种德育的途径，我们应该让学生在阅读中收获知识的也能够不断提升自身的品德修养。

【关键词】小学，课外阅读，德育渗透，学生品德，小说故事，明辨是非，思维能力，想象力，创造力，感恩之心，重要性，积极参与。

1. 引言1.1 小学课外阅读的德育渗透在小学阶段，课外阅读对学生的德育教育起着至关重要的作用。

德育是培养学生品格、修养和道德素质的过程，而阅读可以为学生提供广阔的心灵空间，让他们在阅读中感悟人生、领悟道德。

课外阅读是学生自主选择和自主阅读的一种形式，通过阅读各种各样的书籍，学生可以接触到各种不同的思想、情感和价值观，从而对人生有更深层次的理解。

2. 正文2.1 课外阅读对学生品德的影响课外阅读对学生品德的影响是非常深远的。

通过阅读各种故事和文章，学生可以接触到不同的人物形象和情节，从中学习到如何正确处理人际关系、如何勇敢面对困难、如何坚持追求目标等等。

这些品德教育的内容在课外阅读中往往以轻松愉快的形式呈现，能够更好地吸引学生的注意力和兴趣。

在阅读中，学生也会模仿书中的正面角色，学习他们的优秀品质和行为方式。

通过欣赏和学习这些榜样，学生可以逐渐养成积极向上的品格，比如诚实守信、友爱互助、勇敢坚强等。

这些品德的养成对于学生的成长和发展具有重要意义，能够为他们未来的人生奠定坚实的基础。

课外阅读还可以让学生在阅读中感受到美好的情感和情境，激发他们的同情心、善良心和爱心。

当学生读到那些感人肺腑的故事时，会产生共鸣和情感共鸣，从而促使他们反思自己的言行和态度，更加珍惜身边的人和事物，培养出一颗感恩之心。

提升阅读能力，培养思维品质1. 引言1.1 为什么需要提升阅读能力和培养思维品质在当今信息爆炸的时代，阅读能力和思维品质变得尤为重要。

提升阅读能力可以帮助我们更有效地获取、理解和运用各种信息。

随着信息量的增加，我们需要更快速地筛选和消化信息，而优秀的阅读能力可以帮助我们事半功倍。

阅读也是开启思维的重要途径，通过阅读不同领域的书籍，我们可以接触到不同的思想和观点，从而拓展视野，提升思维的广度和深度。

培养思维品质可以帮助我们更好地理解和分析问题，以及更灵活地解决问题。

在日常生活和工作中，我们经常需要做出决策和解决难题，而良好的思维品质可以帮助我们更加明智地选择和行动。

思维品质也涉及到逻辑推理、创造性思维、批判性思维等方面，这些能力对于我们的个人发展和职业发展都至关重要。

提升阅读能力和培养思维品质不仅可以帮助我们更好地适应社会发展的需求，也可以提升我们的个人素质和能力。

在这个竞争激烈的时代，拥有优秀的阅读能力和思维品质将成为我们的竞争优势。

1.2 阅读能力和思维品质的重要性阅读能力和思维品质是每个人在成长和发展过程中都应该重视和培养的重要素质。

阅读能力不仅可以帮助我们获取知识和信息，还可以拓展我们的视野，培养我们的思维能力和逻辑思维能力。

通过阅读，我们可以接触到各种各样的观点和思想，从而丰富自己的思维。

而思维品质则是指我们处理问题和解决困难时展现出的思考能力和品质，包括创新能力、逻辑思维、批判性思维等。

拥有健康的思维品质可以帮助我们更好地应对各种挑战和问题，提高解决问题的效率和质量。

提升阅读能力和培养思维品质对个人的成长和发展至关重要。

良好的阅读能力可以让我们更深入地理解世界和社会，从而更好地适应和应对变化。

而优秀的思维品质则是我们在竞争激烈的社会中立于不败之地的利器，可以帮助我们更好地把握机会，实现自身的发展和价值。

提升阅读能力和培养思维品质不仅是个人发展的需要，也是社会发展的需要。

只有不断提升自身的阅读能力和思维品质，才能不断提高自己在社会中的竞争力和影响力，才能更好地适应社会的发展需求和变化。

在课外阅读教学中提升学生思维品质作者：郑映冰来源：《文学教育》 2019年第7期郑映冰内容摘要：探讨在课外阅读教学中提升学生思维品质。

1.在深度对接中培养思维品质的深刻性；2.在多元解读中培养思维品质的独创性；3.在比较分析中培养思维品质的敏捷性、灵活性、思辨性和批判性。

关键词：课外阅读经典名著整本书思维品质深度对接多元解读比较分析“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确规定的高中生语文核心素养的重要组成部分。

众所周知，课堂是思维集中训练的重要场所，但是，由于课堂的时间和空间都很有限，加上以往用来训练思维的材料多是“内涵浅显单薄”[1]的单篇选文，其对人的思维训练难以有大的效益，所以，学生语文思维能力的训练与提升不能只停留课堂上，而应该充分地利用课余时间。

也就是说，生活的外延有多大，学生语文思维的训练与提升的空间就应该有多大。

当然，这样说并不等于学生课外接触的阅读材料在其“思维发展与提升”中都具有同等重要的价值。

像常占用学生大量“课余时间”的“电子文本”[2]，就不仅不能促进学生思维的发展与提升，而且还容易“导致涉猎不精和慵懒,引起注意力、记忆力、表达力的衰退”[3]。

诚然，“在养成语言的清晰和思维的深刻方面, 无论网络阅读还是手机阅读抑或报刊阅读, 都无法与书籍阅读相匹敌”[4]，但是，即便只是书籍，那也是浩如烟海。

对此，我们该如何选择？是选择“削平了‘深度’的”[5]或“通俗”[6]或“流行”[7]的书？还是选择“高值化”[8]的经典名著？答案自然是后者，因为后者已屹立在“人类文明的高地”上[9]，其思维成果具有深刻的内涵，是人类高级思维的范本。

另外，从新课程标准对于“整本书”的教学要求、各种素养都有五个不同等级的“质量描述”和“课内外读物的建议”来看，能最有效地提升学生思维品质的教学，当属于作为“整本书”的经典名著的教学[10]。

教学目标有了，教学材料选对方向了，接下来的问题是按教学对象的实际情况选择更适合于教学的文本[11]，并据此采用恰当的教学方法[12]。

第1篇一、前言语文教学是培养学生语文素养的重要途径，通过语文教学，学生可以掌握语言文字的基本知识和技能，提高阅读、写作、口语表达等能力。

为了更好地实现语文教学目标，教师可以开展一系列实践活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将介绍语文教学的四大实践活动，旨在为教师提供参考。

二、语文教学的四大实践活动1. 课外阅读活动课外阅读是语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以拓宽视野，增长知识，提高阅读理解能力和写作水平。

以下是一些课外阅读活动的具体措施：（1）制定阅读计划：教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，制定个性化的阅读计划，确保每个学生都能在课外阅读中有所收获。

（2）举办读书分享会：定期组织读书分享会，让学生交流阅读心得，分享阅读感悟，激发阅读兴趣。

（3）开展读书竞赛：设立读书竞赛活动，鼓励学生积极参与，提高阅读质量。

（4）评选“书香家庭”：鼓励家长参与阅读活动，评选“书香家庭”，营造良好的家庭阅读氛围。

2. 写作实践活动写作是语文教学的核心内容，通过写作实践，学生可以提高语言表达能力，锻炼思维品质。

以下是一些写作实践活动的具体措施：（1）开展主题写作：围绕课文内容、时事热点、社会现象等主题，引导学生进行写作训练。

（2）举办作文比赛：定期举办作文比赛，激发学生的写作热情，提高写作水平。

（3）开展写作指导：针对学生的写作问题，进行个别辅导，帮助学生提高写作能力。

（4）建立写作档案：记录学生的写作过程，包括草稿、修改稿等，帮助学生反思和总结。

3. 口语表达实践活动口语表达是语文教学的重要环节，通过口语表达实践活动，学生可以提高语言组织能力、沟通能力和表达能力。

以下是一些口语表达实践活动的具体措施：（1）开展课堂讨论：在课堂上，鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，提高口语表达能力。

（2）举办演讲比赛：定期举办演讲比赛，让学生在比赛中锻炼口语表达能力。

（3）开展辩论赛：组织辩论赛，让学生在辩论过程中锻炼思维和表达。

第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学工作的实践对于提高学生的语文素养具有重要意义。

本文将从以下几个方面阐述语文主要教学工作的实践，以期为我国语文教育工作者提供有益的借鉴。

二、教学目标的确立1. 培养学生的语文素养：通过语文教学，使学生掌握基本的语文知识，提高阅读、写作、口语表达等能力，形成良好的语文习惯。

2. 培养学生的思维能力：通过语文教学，引导学生进行思考、分析、归纳、总结，提高逻辑思维和创新能力。

3. 培养学生的审美情趣：通过语文教学，让学生感受文学之美，培养高尚的审美情趣。

4. 培养学生的道德品质：通过语文教学，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。

三、教学内容的安排1. 识字与写字：培养学生掌握汉字的基本结构和书写规范，提高书写速度和准确性。

2. 阅读教学：注重培养学生阅读理解能力，提高阅读速度和广度，引导学生关注文学作品的思想内涵。

3. 写作教学：引导学生掌握各类文体的写作技巧，提高写作水平，培养学生的创新意识。

4. 口语交际：注重培养学生的口语表达能力，提高口语交际能力，培养学生的沟通与合作意识。

5. 传统文化教育：传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强学生的文化自信。

四、教学方法的应用1. 互动式教学：激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 情境教学：创设真实的学习情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。

3. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

4. 案例教学：通过分析典型案例，引导学生掌握知识，提高解决问题的能力。

5. 小组合作学习：培养学生的团队协作精神，提高学习效果。

五、教学评价的实施1. 过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。

2. 总结性评价：通过考试、作业、课堂表现等方式，全面评价学生的学习成果。

3. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高自主学习能力。

4. 同伴评价：培养学生的评价能力，促进共同进步。