《短歌行》教学实录

摩西《短歌行》课堂实录（精选15篇）摩西《短歌行》课堂实录篇1时间：2023年9月22日星期三班级：盐外高二、三班记录：铁皮鼓整理：摩西教学过程：师：上一个星期，一个同学跟我说过，她有一篇非常好的文章要给我观赏，我看了，我觉得有一些不足，但是的确不错，至少的阅读面和思索值得大家学习。

生：（他是我哥哥），师：噢，你告知他我很佩服他。

他这篇文章，原来她读，他身体不适，我就代劳了老师读同学哥哥的文章〈酒的遐想〉。

酒的遐想很偶然的灵感，想到了酒。

第一个闯进脑海的是“把酒问青天”的苏轼，那个当年在月光下起舞弄清影，感叹出“但愿人长期，千里共婵娟”的苏轼酷爱饮酒，他说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，非凡的气概啊！是酒赠与他的吗？“人生如梦，一尊还酹江月”，还是悄悄地与江水、明月抒情吧。

喝醉了，美也，愁也。

醉？“醉翁之意不在酒”的欧阳修真的醉了吗？假如他没醉，柳永肯定醉了：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

”哦，他好象已经醉醒。

那江头的屈原肯定醉了，彻彻底底的。

“众人皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒。

”我好象又错了，屈原说他没醉，恩……哦！酒醉的人总说自己没醉……让我认真想想，肯定有人醉过……有了！辛弃疾醉过！“醉里挑灯看剑”，对！是他！他“梦回吹角连营”、“沙场秋点兵”。

哦……还有那位“独上兰舟”“这次第，怎一个愁字了得的李清照也醉在酒里。

醉是酒的魅力，那愁思呢？愁？不应当责备酒吧？曹操说：“何以解忧？惟有杜康。

”李白说：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

”看来酒不是愁的梦……渐渐咀嚼，细细推敲品尝。

突然想到范仲淹，他说酒可以化作“相思泪”，为何？由于“酒入愁肠，化作相思泪”。

古人好象总醉在酒里，醉在梦里，醉在愁里……“水调数声持酒听，午醉醒来愁未醒”。

看来醉里的人很简单醒来，但愁呢？“古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名”，李白的话道出了真理，就让咱们“今朝有酒今朝醉”、“酒不醉人人自醉”、“会须一饮三百杯”吧！望着祖国大好山河简单醉，望着英雄当年“雄姿英发”简单醉，望着曹雪芹勾画的儿女情长简单醉，醉得太多，醉得太美，醉得值得！又想起那句俗话：“酒逢知己饮！”就让我们为友人一醉方休吧！思绪随便自然地来到那座小城----------布达佩思东北一百多公里的埃盖尔。

名师诗歌教学实录之十二：董一菲《短歌行》慷慨沉吟，心忧天下——《短歌行》教学设计课前储备有关常识：《短歌行》是汉乐府的旧题，现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。

所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词。

从文题就可看出本文属歌行体，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节。

《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》有“短歌微吟不能长”，傅玄《艳歌行》有“咄来长歌续短歌”，一般都认为“长歌”“短歌”是指歌声长短而言。

长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

《短歌行》既有短歌的微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。

曹操传世的《短歌行》共有两首，本词属第一首。

有关背景：史实背景：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。

当时曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。

但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。

文学背景：《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武”，有一段曹操横槊赋诗的描写。

曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战。

是夜明月皎洁，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。

酒酣，操取槊立于船头，慷慨而歌。

歌辞就是上面这首《短歌行》。

教学简案一、知人入诗：英雄诗人与英雄诗文有人说他“治世能臣，乱世奸雄”，也有人说他“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，统一中国北方，他“内兴文学”，开创建安文学，他集“英雄”“枭雄”“奸雄”于一身，雄视古今，他就是被赞誉为“英雄诗人”的曹操。

他的诗有文气，有才气，难得的是大气，大气之中有英雄豪气，更有王者霸气，诗中有这样大气魄的人并不多，刘邦《大风歌》和项羽《垓下歌》异曲同工，只是刘、项二人“不读书”，只是“有天下第一等真情，方有天下第一等好诗”（袁枚），反观《短歌行》，曹操“以天下第一等好诗，抒天下第一等真情”。

《短歌行》课堂实录《短歌行》课堂实录师：今天我们学习曹操的短歌行。

曹操这个人我们比较熟悉，讲之前先请大家一个句子：“Speak of the devil,and he appears.”生：说曹操，曹操到师：为什么这么译?曹操就是恶?生：这说明我们把曹操当一个坏人。

师：那意思是曹操就是恶，一看到曹操，恶就来了。

这是我们汉语中的一俗语，译成英文就是(Speak of the devil,and he appears)，为什么把曹操译成恶，这说明我们平时，把他往坏处考虑了，那么历史上的曹操到底是个什么样的人，你能不能公正的来评价一下?生：历史上的曹操有能力，有才华，在三个君主中最牛……师：建安风骨，以曹操为代表，除了曹操，还有他的两个儿子，曹丕和曹植，哪个是哥哥呀(曹丕)，那为什么我们把曹操往坏里想呢，三国演义也把他往坏里写呢?能不能从历史上找个说法。

生：因为罗贯中“倾刘贬曹”，在东汉之前是刘家天下，刘备传说是中山靖王之后，罗贯中写的时候就带有自己的感情色彩，所以就把刘备写成是正统君王，把曹操就写成名为汉相实为汉贼的奸雄形象，但是陈寿的《三国志》就比较公正，他把每个人的个性和真正事迹都写了出来，所以看正史会更公正一些……师：出示背景资料：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。

这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。

曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。

酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。

曹操感此景而横赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》……下面，给大家一分钟时间，朗读一下这首诗。

下面请一位同学给我们朗诵一下，当然，在战场之上，在鼓动群臣诸将的时候，我们要体会一下这种心情·一生读，平淡师：原来没有扩音器，那么多的兵将，“对酒当歌，人生几何”，他是对谁说的?生：应该读壮阔一些，他是想平定南方，不是借酒浇愁的，应该热血一点，他是一代枭雄嘛。

师：请你朗诵一遍·二生读，快了师：请一生评价生：总体很不错，有气势师：有没有不足之处?生：快了，可以慢点。

曹操《短歌行》优秀教案（通用6篇）曹操《短歌行》优秀教案篇1教学目标：1.知识与技能：了解作家曹操基本情况，掌握《短歌行》的思想内容，背诵本诗。

2.过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

3.情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

教学方法：1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

教学用具：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、导语：由“说曹操曹操就到”引入对曹操在文学和历史上的评价，《短歌行》中的曹操的形象意义。

二、检查自主阅读：1、了解创作背景。

曹操(155-220)，字孟德，东汉人。

三国魏著名政治家、军事家、文学家。

他“外定武功，内兴文学”，是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。

他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。

这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

创作背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。

这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。

结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。

当时的曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。

但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。

2、朗诵。

在战场上鼓动群臣的时候，是怎样一种心情?三、合作探究、赏析诗歌：(一)微观入诗，赏析第一节。

1.微观入诗，就是从理解诗意开始；而理解诗意，就是从诵读开始。

此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢?请一学生朗读完后首先肯定他的优点：如声音洪亮，有激情。

《短歌行》一、课堂导入历史上有这样一个人，他既能登大雅之堂，引起学术界的关注，又能入草野闾巷，让百姓谈说不尽，将近两千多年依旧鲜活在人们的口头心上。

这个人就是——曹操。

曹操的历史功绩和政治才能历来众说纷纭，莫衷一是，但对于他的文学成就，大家却众口一词，一个字：赞！今天我们就通过他的名篇《短歌行》走进曹操，去了解他真实的内心世界。

二、知人论世同学们已经预习了，哪位同学来介绍一下作者的生平经历和这首诗的写作背景？三、初读诗歌1、听录音，正读音我们先来听一下录音范读，听的过程中请同学们注意字的读音，读准字音。

2、自由诵读，揣摩气韵。

给大家三分钟的时间，自由诵读，读正字音，并结合课下注释和工具书疏通诗歌大意，初步感知诗人的情感。

请两位同学根据自己的初步理解，有感情的诵读这首诗。

3、齐读四、细读诗歌1、自主思考：这首诗的诗眼是哪个字？“忧”。

下面给大家五分钟的时间，请同学们再次诵读这首诗，并思考：作者为何而“忧”？曹操又是如何表达自己内心的“忧”的？2、合作探究：下面给大家十分钟的时间，小组间合作探究讨论解决一下这个问题。

第一层的“忧”是什么？请一组的同学选一位代表，发表一下你们小组讨论的结果，二组同学评价、补充。

我们来明确一下两个组讨论的结果。

明确：（1）一忧：人生短暂对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧？唯有杜康。

①设问。

表达诗人对人生的思考。

②比喻。

用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。

③借代。

以造酒的杜康代酒，形象突出。

第二层的“忧”是什么？请三组的同学选一位代表，发表一下你们小组讨论的结果，四组同学评价、补充。

（2）二忧：求贤难得青青子衿，悠悠我心。

但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。

契阔谈䜩，心念旧恩。

①用典、比兴。

《诗经·郑风·子衿》：“青青子衿，悠悠我心。

纵我不往，子宁不嗣音？”——对贤才的渴求；《诗经·小雅·鹿鸣》：“呦呦鹿鸣，食野之苹。

《短歌行》教学案例《短歌行》教学案例一、教学目标：1. 理解《短歌行》背后的历史文化背景与创作动机；2. 分析《短歌行》的艺术特点与结构；3. 掌握《短歌行》的词汇与句式；4. 提高学生对旧体诗歌的欣赏能力与文学鉴赏水平；5. 激发学生的创作能力与文学情怀。

二、教学过程：1. 导入教师先向学生介绍《短歌行》的作者杜甫及其作品背景，引发学生对杜甫及其诗歌的兴趣。

然后播放一段有关《短歌行》的电视剧片段或相关视频，让学生初步了解《短歌行》的内容与情节。

2. 阅读与解析教师提供《短歌行》的全文给学生阅读，并解答他们在阅读过程中遇到的问题。

教师应重点解析《短歌行》的艺术特点与结构，在学生理解诗意的基础上深入探讨杜甫的创作意图与表达方式。

3. 词汇与句式教师针对《短歌行》中的生僻词汇及特殊句式进行解释与分析，帮助学生更好地理解诗歌，并拓宽他们的词汇量。

建议教师可以设计一些词汇练习和句式仿写练习，让学生在实际操作中巩固所学内容。

4. 旧体诗歌的欣赏与创作通过进一步的讲解和分析，《短歌行》中的艺术魅力将进一步呈现给学生。

教师可以与学生一起欣赏其他杜甫的诗歌作品，通过对比分析，帮助学生更好地理解和欣赏旧体诗歌的独特之处。

还可以鼓励学生进行诗歌创作，让他们仿造《短歌行》的风格及句式，体验创作的乐趣和诗歌的表达。

5. 学以致用通过诗歌创作，学生对于杜甫及《短歌行》的理解可以得到进一步的加深，同时也对于诗歌创作技巧和艺术要素有了更深入的了解。

教师可以组织学生进行诗歌朗诵，以及校内外的诗歌比赛或分享会，展现学生的诗歌才华与创造力。

三、教学评价：1. 口头评价：教师可以设计一些思考问题，对学生课堂的反应和点名进行评价；2. 书面评价：让学生完成一篇关于《短歌行》的读后感或作品点评。

四、教学资源准备：1. 《短歌行》的全文；2. 电视剧片段或相关视频；3. 课堂练习与评价表；4. 杜甫及《短歌行》的相关资料。

五、教学心得与体会：《短歌行》是我国古代文学宝库中的珍品之一，通过教学中对这一诗歌的解析与分析，不仅可以帮助学生更好地欣赏古代诗歌，还可以培养他们的审美能力和创作能力。

《短歌行》课堂教学实录老师把其教学设计发给学生，听课老师陆续走进教室，教室前后左右中所有的过道都坐满了老师。

还的老师找不到座位，便站在门口，前门后门都站了许多的老师。

同学们见来了这么多听课老师，有点紧张。

师：今天，来了很多老师和我们一起学习一首诗。

同学们，告诉你们一个办法，学业习的时候，你要是觉得有难题，有疑问，你就指一个老师帮你回答，好不好？生齐（大多数学生都笑了）：好！师：那好！现在我们欢送老师的到来。

生齐鼓掌。

师：同学们，现在我们一起看看来听课的老师，心中算好，等会找谁来帮你回答问题。

（学生一起往旁边、往后看听课的老师。

老师们都笑了，还有的老师有点不好意思的低下了头）上课铃响。

师生互想致礼。

师：今天我们学习《短歌行》这首诗，大家已经学过，所以今天我们学这首诗呢，准备用这首诗来帮助我们一起去思考一些问题，好，下面我们先回顾一下这首诗。

这首诗一开篇我们的主人公，我们的作者曹操，他就发出了感叹，他发出了什么感叹？生齐：对酒当歌，人生几何。

师：还有呢？生齐：譬如朝露，去日苦多。

师：对，开始他就发出了感叹。

（板书：人生几何，去日苦多。

）就是说人的寿命很短，而且他已经50多岁了，已经过去了大半辈子，苦于过去的日子太多。

好，那么曹操发出的这种感叹，我们一起读一遍。

“对酒当歌”，预备齐。

生齐读：对酒当歌，人生几何。

譬如朝露，去日苦多。

师：曹操发出的这个感叹，是一种什么样的感叹，他在感叹什么？曹操的话是这样的，下面用我们自己的话来说一下，他在感叹什么？好，哪位同学能说说看。

生1：曹操感叹人生苦短，而且忧愁很多。

师：人生苦短，他就说人生很短暂，人生活在世间的时间非常少，那么人生活在世间的时间非常少是相对于什么而言的？相对于哪个世界而言的？生小声说：自然世界。

师：对，相对于自然世界而言的，那么我们说自然世界很宽广，无边无际，无垠，但是人生很短暂，好，我们把这个意思用一句话说一说看，那么曹操感叹的是什么？现在大家把自然世界和人结合起来用一句话说说看。

短歌行课堂实录一、介绍背景故事，营造文学氛围在课堂开始时，我首先向学生们介绍了这首诗的背景故事。

我讲述了曹操在赤壁之战前夕，面对江东英豪，感慨万千，写下这首《短歌行》的情景。

通过这个背景故事的介绍，我试图营造出一种文学氛围，让学生们能够更好地理解诗歌的背景和情感基调。

二、引导学生通读诗歌，理解诗词大意在学生们了解了诗歌的背景之后，我引导他们通读了这首诗。

我让学生们逐句阅读，并尝试理解每个词、每个句子的意思。

通过这个过程，学生们对整首诗的大意有了初步的理解。

三、帮助学生理清诗歌层次或故事情节接下来，我帮助学生理清了这首诗的层次和故事情节。

我让学生们注意到诗歌的开头和结尾，以及中间的各个层次。

通过分析诗歌的结构和情节，学生们能够更好地理解这首诗所表达的情感和主题。

四、带领学生把握主要人物形象及其性格特点在学生们理解了诗歌的大意和层次之后，我带领他们把握了主要人物形象及其性格特点。

我让学生们关注曹操在这首诗中的形象，以及他表现出的性格特点。

通过分析曹操的形象和性格，学生们能够更好地理解这首诗的主题和情感。

五、引导学生体会思想情感，把握文章主旨在这个环节中，我引导学生们体会这首诗所表达的思想情感，并尝试把握文章的主旨。

我让学生们反复阅读这首诗，并尝试从中感受曹操的情感变化。

通过这个过程，学生们能够更好地理解这首诗的情感基调和主题。

六、带领学生掌握表现手法，领会语言风格接着，我带领学生们掌握这首诗的表现手法和领会其语言风格。

我让学生们注意到诗歌中的比喻、用典等表现手法，并尝试理解这些手法在表达情感和主题方面的作用。

此外，我还让学生们关注这首诗的语言风格，如简洁明快、自然流畅等。

通过这个环节的学习，学生们能够更好地欣赏这首诗的艺术魅力。

七、激发学生的审美体验，领略文学艺术之美在课堂接近尾声时，我试图激发学生的审美体验，让他们领略文学艺术之美。

我让学生们闭上眼睛，想象自己置身于那个历史场景之中，感受曹操的情感和心境。

《短歌行》课堂实录天津一中柴福花教学目的：让经典走进学生，让学生走进经典；体会古人的胸襟抱负，培养自己的胸怀；树立人生理想，设计人生步骤教学重点：理解古人胸怀，培养人生理想理解什么是用典课时安排：一课时（本节课临时有三个新加坡的学生和接待他们的中国学生一起上课）课堂实录：师：我们每人都有自己的人生理想，已经步入青年行列的各位，想必也不例外，今天我们请几位同学来谈谈他们的理想。

这组的最后一位同学先谈谈。

生：我想踢球。

（有几位男同学在低声嘲笑）师：你想业余踢着玩，还是要进什么队？踢出天津，踢出亚洲呢？生：（不好意思地）还没想过。

师：十六岁的我们按古人的标准来说已经“束发”，该要“及冠”了，还是认真严肃地想想自己要干什么，再决定如何实现它。

××同学，你的理想是什么？生：我想从事文字工作。

师：他的目标很明确，又很具体，而且他在咱们班中文字功底很强。

那么，你有方向吗？是想做编辑还是想当一名作家，还是做什么？生：当作家需要灵感和创意，我可能差一点，还是编辑更适合我。

师：他已经给自己定型了，好像也挺符合他的性格。

但是还是希望你能多尝试一下，先去创新、创造生活，然后再去编辑你的生活。

下面，我们请他前面的新加坡学生谈谈自己的理想，好不好。

（同学们热烈鼓掌）生（新加坡）：我想在新加坡当一名成功的商人。

师：他的目标也很明确。

哪个成功商人是你的偶像？生：没有。

我就是我的偶像。

（同学们热烈鼓掌）师：因为时间所限，不能让更多的同学畅谈心中抱负。

今天这节课，我们来看看我国一位伟大的历史人物他的人生抱负是什么？为了实现心中理想，他又想怎么做呢？请大家先朗读一遍课文《短歌行》。

生：（齐读课文）师：对曹操我们并不陌生，虽然《三国演义》对他有些偏见，但也遮不住他的光辉，还记得我们学过他的什么作品吗？生：《观沧海》，“老骥伏枥，志在千里”。

师：“老骥伏枥，志在千里”出自《步出夏门行?龟虽寿》，《观沧海》中有“东临碣石,以观沧海。

《短歌行》课堂实录偶然翻起5年前的这个课堂实录，很是怀念！作为老师，最幸福的事莫过于与学生一起编织一堂美好的课。

常常上完一节课很久了，那课堂上的欢乐还在我的心里酝酿，那师生生命共振共鸣共生共享的时光还在我眼前闪亮。

我怀念2000年-2003年在南丰一中上的那些课，那些在操场在田野的课，那些在清晨在月夜的课；我怀念在郸城二高的很多课，那节《赤壁赋》聊苏轼的悲喜人生，那节《兰亭集序》悟死生之大事，那节《锦瑟》那节《离骚》那节《再别康桥》......我很想把那些课录下来记下来，可惜总是忙于无聊俗务，而误了生命中最有意义的事情。

遗憾中总是自我安慰，来日方长，更多的课在将来等着呢！好吧！但愿如我所愿。

与很多明师的好课相比，这节《短歌行》也许算不得什么好课，但是对我和我的学生而言，却是生命中一次珍贵的精神漫游，值得珍惜，难以舍弃。

所以，敝帚自珍，是有道理的。

2019年3月29日《短歌行》课堂实录短歌行对酒当歌，人生几何。

譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，惟有杜康。

青青子衿，悠悠我心。

但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之萍。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇。

忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。

契阔谈，心念旧恩。

月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依。

山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

2014年12月24日，周三，下午第一节课，学生困倦，无精打采。

这是文理分科后，新班级的第一节语文课。

我问：“咱班有没有上课时喊‘起立’的？”学生：“没有。

”学生1（付洋洋）举起手：“老师，我愿意负责喊起立！”我说：“待会我说‘上课’，大家起立向我问好，我再向大家问好，大家会不会？”学生哄笑：“会——”互相问好后，我说：“我们上课前互相问好有两个好处，谁知道？”学生2：“表示尊敬老师。

”学生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神。

”我表示赞赏：“这两位同学说的对！还有一条好处，能让同学们把分散的注意力集中到老师身上来，以便更好地进入课堂学习。