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聚焦核心素养,探索课堂教学改革、评价”课题申请评审书2017年校本科研课题申请书研究类别：G.课堂教学改革与实验研究课题名称：“聚焦核心素养，探索课堂教学改革、评价”的实践研究课题负责人：（填写人姓名）填表日期：2017年5月18日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守XXX科研课题领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
XXX科研课题领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：年月日填表说明：一、请按XXX校本科研课题的相关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式2份（含电子版），请用A3纸双面打印，中缝装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律A3纸双面打印，每份单独中缝装订，报送2份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容。
填写数据表注意事项：课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
研究类别请选项填写，限报1项。
工作单位按年级组、学科组全称填写。
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过8人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项。
例如：XXX专著D│研究报告A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书三、课题设计论证（可另附页）本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究重点本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤限3000字内）一、课题概念界定：本课题旨在探索如何聚焦核心素养，推动课堂教学改革和评价的实践研究。
核心素养是指学生必须具备的基本素质和能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
议题式教学做路径，核心素养有提升摘要：议题式教学以议题为纽带，通过情境问题的深入推进，在序列化的“议”的活动中使学生建构起学科知识，学会知识的应用和迁移，从中培育学生的学科核心素养。
议题式教学是立足于教学现实，贯彻新课程标准，构建高中思想政治活动型学科课程的重要路径，实践的过程中要关注议题的设置与选取；议题、情境、活动、任务的有机统一；实施流程和方式，以提升学生核心素养，促进学生终身发展，助推教师专业化成长，提升教师教学水平和教育效果，为理论提供更加详实有力的佐证，指导教学实践。
关键词：议题；议题式教学；核心素养2017年版思想政治课程标准指出，高中政治课程应以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高学生思想政治学科核心素养，实现教学内容的“生活化”、教学方式的“活动化”和教学时空的“开放化”，而议题式教学手段是培养学生学科核心素养的重要途径，发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地，这是当下课堂教学改革的紧迫课题。
一、议题式教学的应用是践行新课程标准，提升学生核心素质，积极应对现实问题的有益尝试。
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所提出的一大亮点，对高中政治学科进行了全新定义，但如何理解议题式教学，以及如何对议题式教学进行精致设计和实施，在现实教学中，老师们的理解还存在一定的模糊之处。
同时，新课标指出，思想政治课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，在教学实践中，要让学生获得终身受益的政治学科核心素养，存在一定困难。
对此，如何通过感悟生活、领悟生活、回归生活达到情感升华，利用议题式教学手段，初步完成活动型教学模型的构建，开展以情境激趣为载体，以活动为主线，以合作探究为手段，激疑设问，构建高中思想政治活动型学科课程的课堂教学，值得探索。
议题式教学正是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和积极应对现实课程教学问题的一项理论创新，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学生实际确定议题，创设情境，让学生在民主、开放的氛围中学习。
以“核心素养”引领小学语文教学改革方向摘要：教育观念的变化推动着教学方法的变化，在核心素养的要求下，要对小学生进行综合素养的培养，将他们培养成具有知识素养与道德素养、能力素养的人，因此，核心素养的培养给老师的教学工作带来了很大的困难。
核心素养的培养在小学生的将来发展中有着非常重要的作用，因此，老师们必须对这一点予以充分的关注，因此，老师们要积极探索如何培养核心素养，从而为提高小学生的核心素养而努力。
关键词：核心素养，小学语文，教学改革引言：在当今社会，“核心素养”的培养已成为推动和深化素质教育的一个重要发展主题，并成为引领教育改革潮流的一个重要方向。
新的语文课标强调：“语文课程应该以培养和发展为目的，以培养和提高学生的语文素质为目的。
”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
小学阶段正是培养学生核心素养的最佳黄金时期。
一、当今小学语文教育的发展状况首先，目前一些小学语文课堂上仍有“填鸭式”授课的现象。
在这样的教学模式下，学生们的听课效率会降低，课堂内容也会变得枯燥乏味，这与新课改的要求相去甚远，无法达到更好的教学效果。
其次，一些老师忽略了对低年级学生核心素养的培养，在教学中只注重提高学生的应试成绩，所设定的教学目标也是与提高考试成绩挂钩，这将妨碍低年级学生核心素养的提高，导致低年级学生的发展不平衡。
最后，有些老师的教学观念落后，不能与时俱进地进行教学改革，教学方式和方法也比较陈旧，不能帮助学生们适应新课改的要求，学生们难以在学习中找到乐趣和成就感，这也会导致教学质量的下降。
二、在核心素养的环境中，语文核心素养的内涵小学生正是对周遭事物充满好奇心的时期，也是他们自我价值观的初步形成时期，在此时期，他们所受的教育将会对他们产生深刻的影响。
因此，教师在教学时，应注重学生的精神世界，培养学生的思维能力，不能限制小学生的想象力，要鼓励他们的思维。
因此，教师应研究素质教育的教学方法，将核心素养的培养运用到小学语文的教学中，提高小学生的综合能力。
核心素养视域下的中小学课堂教育变革摘要：在新时代下，核心素养作为我国中小学课堂教育变革的主要方向，由于结合了教育发展的内在要求和教学课堂的问题及剖析，得出了教学目标和教学新方式和对教学的评价是核心素养视域下中小学课堂教育变革主要方向的结论。
我们要在教学中体现出学生的性格偏向何种方向、学生与学生之间的统一性和差异性、学生之间不同的典型取向以及学生对不同活动热爱程度等情况，在此基础之上来进行中小学课堂的改革。
关键词：核心素养；课堂教学；中小学引言：在社会的高速发展之下，社会对人才的要求也在不断发生改变，在遇见不同问题时可以利用创新思维和不同学科的方法进行研究和解决并拥有团队精神等核心素养的人是我国对人才培养提出的新要求。
所以核心素养就是进行课堂教育改革的基础。
但教育改革也并不轻松，现在的教育发展参差不齐，课堂实践也存在着问题，所以探寻教育改革的方向和加强核心素养的培养是中小学课堂变革中的主要问题。
一、教学的统整取向：从分裂到融合我们要从核心素养的具体内容和具有的特征来进行中小学课堂的教育变革。
核心素养是指学生应该具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格以及关键能力。
个人修养、社会关爱和家国情怀是要突出强调的，对于合作参与和创新实践也是更加注重的，所以综合性和整合性就是核心素养中十分显著的特点。
随着社会的不断发展，综合性和整合性也成为了教育的目标。
教学目标在学生的学习过程中有着十分重要的引导作用，也是一名教师教课的起点，是能指引学生来开发自己的学习能力。
在以前的传统的教育模式中，老师们都是按照教学目标中的问题来带领学生进行学习以及探索知识，以此来引导学生完成课堂学习过程。
这种传统的教学模式的基础是行为主义，它可以使课堂教学的各个过程都紧密相连，但是缺点就是学生们一直在教师的引导之下进行学习，在学习过程中若学生产生了有生成价值的想法和观点就会被埋没，对课堂教学结果的不同见解也无从发表。
一直以来，三维目标就作为教育的理论体系不断被提倡着，教师要以此来加强学生对于不同学科的综合性学习。
让核心素养落地生根作者：王振亚吴秀娟刘良初来源：《湖南教育·A版》2017年第05期时下，核心素养是我国基础教育界的新热点，也是教育教学改革的关键词。
醴陵市姜湾小学在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布之前，就先行一步围绕核心素养展开探讨。
而在总体框架正式发布之后，姜湾小学积极以核心素养为指导引领学校的教育教学改革，进行了可贵的校本化实践。
探索核心素养的校本化表达2016年9月13日，一则消息映入姜湾小学校长胡文权的眼前———《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
根据总体框架，中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
看完这些，胡文权异常高兴，激动地对学校党支部书记张细明说：“看来，我们走对了路！”早在2015年，姜湾小学就将目光聚焦在提升学生素养上。
而在《中国学生发展核心素养》总体框架发布之后，学校已围绕核心素养的校本化表达做出了大胆探索。
“大道至简！”在胡文权眼里，教育虽然是一项复杂且需要凝聚心血的工作，但教育的道理并不复杂。
他说，核心素养是每一个人成长、成才的基石，但具体到每一所学校，不能只是口号式、学术式的表达，应有亲近“生心”的校本化定位。
不求你在这蹦得多高，但愿你能从这飞得更远。
亲近儿童，走进童心，姜湾小学将核心素养的校本定位为：健康、德馨、慧学、雅趣。
同时，发展孩子的四种关键能力：自主生活能力、团队合作能力、批判性思维能力、数字化能力。
为什么“三好学生”不是我？四年级195班学生王佳欣，成绩名列年级前茅，按照惯例被评为“三好学生”没有半点悬念，可上学期，她却榜上无名。
为何？小组评议，王佳欣是“弱不禁风的小公主”，体育课晒晒太阳就中暑，平常动不动就感冒，短跑测评，“羞答答”收场———“身体不好”，不能算“三好”。
家长也感叹：“的确不应该，因为孩子两岁多时在沙发上蹦跳，不小心造成手腕骨折，后来一直不许她多运动，生怕再出事儿，所以……”现在，王佳欣在课余时间坚持练习打羽毛球，正努力增强体质呢！在姜湾小学，分数不是最重要的，什么是最重要的？“健康！”胡文权的回答掷地有声“，不仅身体健康，心理也要健康。
近年来，教育界对于课程改革的讨论愈发热烈。
在这个背景下，2011和2017年发布的新课程标准备受到了广泛关注。
这两份新课程标准，一方面延续了我国教育传统，注重“文理兼修、知行合一”，另一方面也吸收了国际教育理念和前沿研究成果，更加注重学生的终身发展和核心素养的培养。
新课程标准以其广度和深度的特点，引领了教育教学的新风向。
1. 概述2011年和2017年的新课程标准，分别被称为“新课程改革”的里程碑。
在教育体制、教育理念和教学方法等方面都带来了根本性的变革。
从广度上来看，新课程标准要求学生接触更多元的知识，并培养更多面的能力，以适应社会的发展和变革。
而在深度上，新课程标准提倡对知识和能力进行更深入的挖掘，培养学生的创新精神和批判思维。
2. 核心素养解读核心素养是2011和2017年新课程标准的重要内容之一。
核心素养指的是学生在学习过程中应该具备的几个重要素养，包括学习素养、思维素养、情感态度价值观等。
这些素养是学生终身发展的基础，也是他们成为未来社会栋梁的重要能力。
对核心素养的培养，是新课程标准的一个重要目标。
3. 深入探讨（1）学习素养学习素养是指学生具备自主学习、合作学习和研究性学习的能力。
在新课程标准中，学习素养被视为学生发展的起点。
从学生自主选择社会实践活动、自主获取知识、参与社会活动等方面培养学习素养。
（2）思维素养思维素养是指学生具备批判性思维、创新性思维和系统性思维等能力。
在新课程标准中，思维素养被视为学生发展的重要方面。
在新课程标准中，思维素养被视为学生发展的重要方面。
新课程标准要求学生在学习过程中，要有所思考、有所创新、有所提问。
这些都是培养学生的思维素养的有效途径。
（3）情感态度价值观情感态度价值观是指学生具备自尊、自信、自立、自爱的情感素养，以及乐观进取、负责勇于担当的道德素养和民主、和谐、奉献、忠诚等价值观。
在新课程标准中，情感态度价值观被视为学生发展的重要方面。
新课程标准强调通过教育引导学生形成正确的情感态度和价值观，从而成为独立、自立、信任合作的现代公民。
