读《窦桂梅的阅读课堂》有感范文

《窦桂梅的阅读课堂》读书感想书到用时方恨少，事非经过不知难。

我国伟大诗人杜甫说过:读书破万卷，下笔如有神。

高尔基也说过:书是人类的进步阶梯，书，是知识经验的载体，它记载着古今中外的各类知识，它可以对我们扩大视野、增长见识、丰富积累、提高素质，有着十分积极的意义。

最近,我有幸拜读了《窦桂梅的阅读课堂》,感触良多。

其中窦桂梅老师聊民间故事这部分内容给了我很大的启示。

窦桂梅老师执教的《牛郎织女》，真正让我体会到了什么叫做把课堂还给学生，让孩子成为学习的主人.她在《牛郎织女》教学时,采用了聊天式教学。

上课开始就提出这篇文章“写的是什么”“为什么要这样写”“在什么情况下写的”,围绕这三个问题,让学生聊故事里面的故事,梳理人物关系,对人物进行归类，聊故事的起因、经过结果以及悬念、线索等技巧,探讨故事的表现手法。

这种聊天式的教学迫使学生思考,并加入到自主探究的行列中来，使学生成为课堂的主人。

窦桂梅老师课堂带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识，引导学生走进阅读的广阔天地。

而我们在语文教学中,只顾着让孩子透过一本教材教学生阅读学习，从而让孩子明白其中的道理。

窦桂梅老师的课堂,让我们感受到了她的思想，体悟着语文教学的魅力。

“教是为了不需要教”,这是对我们怎么教所提出的要求，我们必须积极丰富学生的阅读体验，发展学生的自主阅读能力，这就启示我们:1.要引导学生自主建构方法。

例如，这篇文章写什么,我们就要借助人物关系,概括故事主要内容等诸方面。

2.引导学生自主建构知识。

例如,怎么写这个故事,重点研习故事表现手法.我们可以设悬念吸引读者，也可以将动物放置故事情节中，人格化,并让其说话;也可以用时间线索把每个情节串联起来.3.引导学生自主建构主题。

例如,为什么写这个故事,掌握语文学习方法，了解语文知识很重要,但最重要的是用这些方法、知识来体会情感，获得对具有生命意义的“主题”建构。

这样的主题建构不能靠教师生拉硬拽,而要通过层层深入的引导,逐步让学生由教师的启发,变成自己感同身受,表达追求美满爱情的这样主题。

读《窦桂梅的阅读课堂》心得体会不读书，无以教；不读书，无以言。

生命的活力在于它的弹性与张力，阅读也是如此。

不止一次在网上观看窦桂梅老师的上课视频了，每一次使我惊奇的，不是她熟练的教学艺术，而是她总能把一篇短小，甚至略嫌寡淡的课文演绎成丰富而生动的课堂故事，她善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴，结合此次阅读的书籍，我感触颇深。

一、想成为一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚。

语文，是做加法的艺术。

窦老师的课堂极度的厚实。

文字是死的，同学渴望的是老师自身的带有鲜明个性的理解，于他们的才会是令人同喜同悲、同歌同泣的有生命气息的世界。

正如书中所说：语文教学是“冰山体”教学，要引导同学透过浮现在“水面”上的七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下七分之六的“深厚意蕴”。

重考虑、重感悟、重体验、重发明，引导同学体会“言外之意”“象外之象”“蕴外之致”“味外之旨”，引导同学发现语言的内在“美丽”，努力实现接受学习与发现学习的有机统一。

二、丰富课堂形式，让语文阅读课堂教学更加出彩。

通过参与式的教学让学生成为课堂的主体，让课堂在师生互动的学习模式中出彩；采用共生式教学，产生共生效应，在课堂探究中让学生主动思考问题，相互竞争，促进发展；运用对话式教学，营造和谐民主的课堂氛围，培养学生分析问题、解决问题以及交流合作的能力。

三、拓展主题的多维度。

正如书中多次出现的课堂实录，窦老师给了我们很好的示范。

在高段语文课堂教学中，遇到经典的作品，这些课文背后的丰富意蕴，也越来越让主题呈现出复杂性和多议性。

针对这样的情况，主题教学，在以一个基本的主题串联全课的前提下，要注重拓展主题的多个维度。

从背景、时代、人物品质、价值观等方面拓展教学，呈现开放性特征。

这本书为我们打开了一扇通向未来阅读课堂的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。

这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。

《窦桂梅的阅读课堂》读书心得第一次听说这个名字，是在上大学的时候。

老师给我们放了几节她上的公开课，那时候她给我的第一印象是漂亮、知性、温柔。

最近，我阅读了《窦桂梅的阅读课堂》更是让我收获良多。

作为老师，我们只是学生的引路人，不能代替学生去走路。

就像窦桂梅老师说的“教是为了不教”。

要想提高语文的成绩，只靠书中的内容是不行的，还应该大量的阅读课外书。

我们一册书上才有二十多篇课文，老师做的应该是阅读方法，把这种方法在延伸到课外。

所以课内外相结合才能使我们的无限的可能性变为现实。

我认为在语文的学习上，更多的是给予孩子学习方法上的指导。

所以我认为摘抄是学好语文最简单有效的方法之一。

小学生的语文学习离不开大量的课外阅读，毕竟农村的物质条件有限，孩子根本没有什么课余读物。

初到农村教学的时候，有时候我也会抽出时间让孩子自己阅读课外书，我发现一个班的孩子都拿出了同样的一本关于作文的书，在没有其它的书可以读。

这些孩子和城里的孩子差别真的是挺大的。

孩子们没有书可读，你给的时间再多也没有多大的用处。

于是，我在班级一角制订了一个读书角，让他们每组都凑钱买三本书，然后，我在从书店买来适合他们的书，这样人多力量大，我们书的总量大概有二三十本。

这样每个孩子可以人手一本，有了各种各样的书，接下来就是阅读。

每天中午我们都有一节写字课，这节课我可以自由安排时间，可能会抽出二十分钟的时间，让他们自由阅读。

就在这短短的二十分钟时间里我发现基础差的同学，阅读进度就特别慢，别的同学都翻几页了，他们却看不下去。

我还发现好多孩子看着看着注意力就不集中了。

好学生总是最听话的，让她干什么，他们总是高质量的完成老师布置的任务。

如果长此以往，差生真的就无药可救了。

通过一段时间的观察，我发现孩子在读书的时候会存在缺点，比如，用手指着书一个字一个字的读；有的学生一遇到不认识的生字就停下来；有的学生读着读着就忘了刚刚看过的情节，以至于在回想之前的内容，这样在阅读的速率上就慢了些。

《窦桂梅的阅读课堂》读后感作为一部教育类的纪实文学作品，《窦桂梅的阅读课堂》给我留下了深刻的印象。

这本书以窦桂梅老师在乡村小学的教学实践为背景，通过描写她的教育理念、教学方式以及学生们的成长变化，展现了一位杰出教育者的风采和教育故事的魅力。

首先，《窦桂梅的阅读课堂》中展现了窦老师对教育的深刻理解和独特见解。

她坚信阅读是培养学生综合素质的重要途径，通过教给学生们阅读的方法和技巧，引导他们培养阅读兴趣和阅读习惯。

她注重培养学生的思考能力和创造力，通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣和主动性。

她还注重培养学生的品德素质，通过亲身示范和引导，让学生学会做人、做事、做学问。

其次，《窦桂梅的阅读课堂》中生动刻画了窦老师与学生们之间的感人故事。

窦老师关心每一个学生，用心去理解他们的内心世界，关注他们的成长和困惑，给予他们鼓励和指引。

在窦老师的呵护下，那些原本消沉的学生重新找到了自信和动力，他们渴望上课，积极参与教学活动，不再害羞胆怯，而是充满活力和向前的决心。

这些学生逐渐成为优秀学生，他们的进步和成就不仅感动了我，也让我深刻认识到教育的力量和影响。

最后，《窦桂梅的阅读课堂》中所描绘的丰富的教育故事和感人的场景让我深受感动。

窦老师辛勤的付出和对教育事业的无私奉献，生动地展示了教师的艰辛和伟大。

她用自己的行动诠释了“教育是一种播种，收获会在别人的心田生根发芽”的真谛。

同时，书中描写的乡村教育的艰难处境也给我敲响了警钟，我们应该更加关注教育不公平问题，努力为乡村教育争取更多的资源支持，让每一个孩子都有公平的受教育机会。

总之，《窦桂梅的阅读课堂》是一本富有教育智慧和人文关怀的好书。

通过窦老师的故事，我深刻认识到了教育的意义和力量，受到了鼓舞和启发。

我相信，只要我们坚守初心，用心去教育，就能够改变学生的一生，让教育事业为社会进步和民族复兴做出更大贡献。

窦桂梅的阅读课堂读后感下面是整理的窦桂梅的阅读课堂读后感范文，希望对您有所帮助。

窦桂梅的阅读课堂读后感篇一我认真地品读着《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫手记》,它让我更清楚地看到了窦老师对自己课堂的关注，她的成功缘于她的勤奋，她的执着，她的坚强。

富有个性的话语，独特鲜活的思想，色彩鲜明的案例，让人手不释卷。

对于成功的课，她不断总结经验，历练提升，不断超越自我。

在窦老师从事教学工作的日日夜夜里，她永远在学习、读书、思考、奋斗、拼搏。

对于失败的课，她及时分析原因，认真检查自己，反思教学过程各个环节中存在的问题，并寻找答案。

相信你在读过她的此书后，也会产生一种奋进向上的动力，进而留心自己的课堂，细细梳理自己的课堂，不断去倾听课堂上生命拔节的幸福成长的声音!书中叙述的有关课堂的魅力已深深地吸引了我。

这课堂被窦老师一梳理，显得脉络分明了许多，透露出了别样的魅力。

读着读着，压力不知不觉变成了吸引力，也许正如窦老师在书的封面所写的那样：课堂是个有魅力的地方。

本书共由三大篇内容组成，其中最令我感到熟悉与亲切的是本书的第一篇——课堂细节的追问与反思。

这部分内容大都是窦老师对课堂的真实再现以及她内心对课堂的真诚思考。

作为一线教师，窦老师所描写的课堂，不正是自己似曾相识的吗?窦老师所提到的课堂中的诸多问题，不正是自己为之苦恼，却又不知所措的吗?窦老师所提出的许多观点，都引发了我的思考。

《小径分岔的花园》一文中，窦老师指出：“作为新课标表述的具体要求，我们更要问问自己是否在平时的每一时刻尽到语文教师的责任——是否在每时每刻注意让孩子积累语言，是否在每一个细节中培养他们良好的语文能力，是否将新课标的“语文是重要的交际工具的要求体现在平时学生语言表达的训练中。

如果我们教师摆出“师道尊严的面孔责怪他们，则是我们最无能最脆弱的表现。

读着这些句子，我有种被击中要害的刺痛感。

作为语文教师，自己平时缺少对学生语言表达的有效训练，可一遇到学生表达感情平淡、胆子很小时，就真的只会片面责怪学生，现在想想真是羞愧难当。

读窦桂梅的书读书心得窦桂梅，一位在教育领域熠熠生辉的名字，她的著作犹如一盏盏明灯，为教育工作者和广大读者照亮了前行的道路。

当我捧起窦桂梅老师的书，仿佛走进了一个充满智慧与温暖的教育世界，每一页都蕴含着她对教育的深刻洞察和无限热爱。

窦桂梅老师的教育理念强调了以人为本。

她认为教育的核心在于关注每一个孩子的独特性，尊重他们的个性差异，挖掘他们的潜能。

这让我深刻地认识到，在日常的教育教学中，不能采用一刀切的方式对待学生。

每个孩子都有自己的闪光点和成长节奏，我们应当耐心地去发现、去引导，为他们提供适合的教育环境和机会，让他们能够在自己擅长的领域中绽放光彩。

在她的书中，窦桂梅老师还着重强调了阅读的重要性。

她指出，阅读不仅是知识获取的途径，更是培养学生思维能力、想象力和创造力的重要手段。

这使我反思自己在教学中对阅读的重视程度是否足够。

为了培养学生良好的阅读习惯，我们需要营造浓厚的阅读氛围，提供丰富的阅读资源，引导学生学会阅读、爱上阅读。

同时，教师自身也要成为阅读的倡导者和示范者，通过自己的阅读行为影响学生。

窦桂梅老师对于课堂教学的见解也给我带来了很大的启发。

她主张课堂应该是生动活泼、充满互动和探究的。

教师不应只是知识的传授者，更应是学生学习的引导者和促进者。

在课堂上，要鼓励学生积极思考、大胆发言，培养他们的自主学习能力和合作精神。

这让我意识到，我需要不断改进自己的教学方法，让课堂变得更加有趣、富有吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

窦桂梅老师的书中还提到了教师的自我成长。

她认为教师要不断学习、不断反思，才能适应教育的发展和学生的需求。

这让我明白了，作为一名教师，不能满足于现状，要保持对新知识、新观念的渴望，通过参加培训、阅读教育书籍、与同行交流等方式，不断提升自己的专业素养和教育教学水平。

此外，窦桂梅老师对于教育的热爱和执着也深深打动了我。

她在教育事业中投入了大量的心血和精力，始终保持着对学生的关爱和对教育的热情。

可编辑修改精选全文完整版学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。

这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。

1、亲近母语，做有根的人。

一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。

窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。

如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。

不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。

2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。

只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。

我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。

文字的精髓却经常被疏忽。

作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。

我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。

二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。

如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。

如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。

别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。

我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。

教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。

2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。

读《窦桂梅的阅读课堂》有感范文读《窦桂梅的阅读课堂》有感篇一一、教我们学会钻研教材,抓住每一课的真谛,书中一篇“听《三袋麦子》”,一针见血地指出了现在我们有的教师在课堂教学中,过多地重视形式而忽略教学任务的完成。

教学形式虽然很丰富,演、读、猜,一应俱全,学生也很开心,但课后学生并没有对所学知识掌握多少,应有的感动和体验没有产生,教学效果反为花哨的形式所累。

因为我们的教师在备课时,没有认真钻研教材,没有把握住书本的关键点,没有抓住这节课应该教学生学会什么,所以教学效果无法兑现。

二、教师在课堂上要有“应变”与“调控”能力书中一篇听《三打白骨精有感》告诉我们教学是师生双向活动，也是信息交流的过程。

由于学生个体的智力因素与非智力因素不同，课堂的信息反馈也常常会因人而异，呈现出多样性和随机性，这就要求教师要有随机应变能力。

学会急刹车，积极能动的适应千变万化得学生，机敏地、富有成效地调控课堂，才能拥有驾驭课堂的能力。

三、追求完美,不断超越自我,学无止境。

此书篇篇都富有个性的话语,独特鲜活的思想,读后让人受益匪浅。

作为一名教师,没有比上一节好课,得到学生的爱戴,家长的欢迎更让人满足的了。

窦老师在她从事教学的日日夜夜里,永远在学习,学习,读书,读书,进取、拚搏。

读过她的每本书后,都会有一种催人向上的动力,都能感受到一种极大的鼓舞。

读《窦桂梅的阅读课堂》有感篇二社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。

读了窦桂梅老师的成长历程，这句话深深的打动了我。

教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

她认为，只要你务实肯干，积极进取，开拓创新，就会在现实中有所成就。

为了能从同辈人中脱颖而出，她主动请领导听课、评课。

一般老师都不愿上公开课，不自信、怕麻烦，窦桂梅却主动争取上公开课，让大家对她一起评头论足。

她说，上公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。

窦桂梅的阅读课堂读书心得范文_合作课堂读书心得范文这本书是天河区华阳小学的校长周玉娥老师介绍生本教育理念的，在书的封面写着“以学生为本，一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生。

张扬学生个性，发挥学生灵性，开辟素质教育新路径。

”这也是生本教育理念的精华所在，以前对生本教育理念的理解太片面，今天对生本教育有了更深层次的理解。

所谓“生本”，是尊重生命，尊重自然，以学生发展为本。

它对传统的课堂进行了大刀阔斧的改革，把学生推向了讲台，使学生成为课堂的真正主宰着。

如果一直走下去，我们的孩子也会像何建芬老师的学生一样，从课内到课外，旁征博引，触类旁通、厚积薄发。

在一节课中，小组合作学习发挥了重要作用。

周校长指出：小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径，是课堂教学的重要形式。

王坦在《合作学习》一书中也提到，小组合作学习的目的就是让每个人在可能的范围内成为强者。

这段时间我也一直在思考小组的构建，如何使小组成员之间密切合作，形成相互依赖的关系，并且拥有集体荣辱感，这才是真正意义上的小组合作。

以前曾单纯的认为只要面对面围坐在一起就是小组合作。

从开学到现在有些班级已经开始恢复到原来的座位，因为以圆桌形式的围坐，教室里看起来很乱，另外，由于面对面孩子们交流的机会多起来了，这就使得乱说话现象较为严重，干扰了课堂教学秩序。

在合作的前期，乱是正常的现象，华阳小学的老师们也是在混乱中一步步走过的，记得从网上看过三年级学生的生本课堂，也是乱哄哄的，但经过一段时间的训练，小组合作会逐步走向有序。

“生本教育”其实离我们很近。

合作课堂读书心得（2）：小组讨论、学生合作学习是生命化课堂的一个重要内容。

起初我认为小组讨论只是生命化课堂应该有的一个部分，至于什么时候该讨论、如何讨论、讨论应该达到一种什么样的效果并没有深入的认识。

经过几次备课，在组内与同事讨论，教研员的建议，以及听别的老师上课，我发现小组讨论不仅仅只是安排了那么几分钟，让学生四个人转在一起，然后象征性举手回答几个问题那么简单。

《窦桂梅的阅读课堂》读书报告第一次看到窦桂梅老师是在一次网络培训，她给人的第一印象是漂亮、精干、洒脱。

暑期我校组织老师共读《窦桂梅的阅读课堂》，我如获至宝。

翻开书本，静下心来，细细地品读着窦桂梅老师的阅读主张，她把她的主题教学向我们娓娓道来：怎样进行深度备课、文本细读与主题生成、走向专业自我的深处等等，每一段文字都引发人深思。

感受一：关于“文本细读”，窦老师强调最好让学生读原文，把原文和课文对比着读，通过细致和反复的阅读，学生对文本所蕴涵的深厚意蕴才能做出更加深刻地理解。

这就对教师有着更高的要求，首先教师要走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受，既要深入文本，又要跳出文本，这样才能引导学生对文本有着更深入的认知与感悟。

感受二：关于“教是为了不教”。

许多教育名家都朝着这个方向努力着，而窦老师在她的主题教学中提出要自主建构主题的主张。

她说不仅要掌握语文学习的方法，了解语文的知识，更重要的是用这些方法与知识来体会情感。

吴忠豪教授著文对于语文教学内容做如下阐述：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。

语文教学应该夯实本体性教学内容，才能实现语文学科的教学价值，体现语文课的语文特征。

正如窦老师在书中所言：以前我是教语文的，现在我是教人学语文的，更是用语文教人的。

感受三：作为语文老师，我们都知道，学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”“得法于课内，得益于课外”，我们手上拿的是一本只有二三十课的教科书，我们每天教的是二三十篇不会说话的课文，仅靠课本上数量有限的几篇文章，根本无法满足好奇心和求知欲高涨的孩子们。

所以，必须处理好课内的“小阅读”与课外的“大阅读”的关系，只有让它们融会贯通地发挥作用，构建课内外相互沟通、相辅相成的阅读体系，学生的学才会因此而实现无限……授人以“鱼”不如授人以“渔”。

今后的教学中，我要做的，还有很多很多。

读了窦桂梅教师的书，让我深刻体会到了她的大语文观，她以自己深厚的语文功底、勇于创新的魄力和智慧不断探索前行。