2015考研教育学复习资料：教育的本质

教育的本质名词解释
教育是一种社会化过程，旨在通过知识、技能、价值观和行为的传递
和学习来促进个人的发展和成长。

教育的本质是为了培养人类更高层
次的素质和能力，使其在社会生活中更加自信、自主、创新和有益。

教育包括正式教育和非正式教育两种形式。

正式教育通常由政府或私
立机构提供，包括小学、中学、大学等阶段。

非正式教育则是指家庭、社区或其他组织提供的教育，如亲子阅读活动、志愿者服务等。

教育有多个层面，包括认知层面、情感层面和行为层面。

认知层面指
个体通过学习获得知识和理解能力；情感层面则强调对他人的关怀、
同理心以及道德价值观；行为层面则强调实践能力和实际操作技巧。

在现代社会中，教育已经成为一个国家发展的重要标志之一。

通过不
断地投资于教育领域，国家可以提高公民素质水平，促进经济发展，
增强国家竞争力。

总之，教育是一个复杂而多层次的过程，旨在提高个人素质和能力，
促进社会发展和进步。

教育学考研真题及答案完整版一、选择题1、教育的本质属性是（）A 培养人的社会活动B 促进社会发展C 传递文化D 提高人口素质答案：A解析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

2、提出“白板说”的教育家是（）A 洛克B 卢梭C 夸美纽斯D 赫尔巴特答案：A解析：洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

3、教育与生产劳动相脱离始于（）A 原始社会B 奴隶社会C 封建社会D 资本主义社会答案：B解析：奴隶社会时期，教育与生产劳动相脱离，学校教育为奴隶主阶级所垄断。

4、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）A 《新教育大纲》B 《教育史ABC》C 《教育概论》D 《现代教育原理》答案：A解析：杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。

5、人的发展是指（）A 身体和心理的发展B 个性的发展C 智力和体力的发展D 社会性的发展答案：A解析：人的发展包括身体和心理两个方面的发展。

6、教育目的的层次结构中，处于最高层次的是（）A 课程目标B 培养目标C 教学目标D 国家的教育目的答案：D解析：国家的教育目的在教育目的层次结构中处于最高层次，对各级各类学校的教育具有指导意义。

7、课程计划的中心问题是（）A 课程设置B 学科顺序C 课时分配D 学年编制答案：A解析：课程计划的中心问题是课程设置，即开设哪些学科。

8、教学过程的中心环节是（）A 感知教材B 理解教材C 巩固知识D 运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节，只有对教材进行深入理解，才能为后续的巩固和运用打下基础。

9、德育过程的基本矛盾是（）A 教育者与受教育者之间的矛盾B 教育者与德育内容、方法之间的矛盾C 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾D 社会通过教育者向受教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教育者向受教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

教育学复习资料教育的本质（一）教育的本质问题本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。

教育的本质也就是教育作为一种特殊社会实践活动的质的规定性，所要回答的就是“教育是什么”这样一个问题。

人们对什么是教育这个问题的回答，可以直接反映出他的教育视野，并从总体上决定着他对教育的外延、内涵和教育的现象与本质问题的认识，是一个属于带根本性的教育理论和教育观问题。

（二）教育本质的论争教育本质的问题最早是由苏联教育学者在20世纪50年代初提出的，当时由于斯大林的《马克思主义与语言学问题》一文的发表，围绕着教育是否是上层建筑以及它的专门特点问题，展开了讨论。

我国学者于同一时期介绍过此问题及他们的讨论。

“文革”结束后的70年代末至90年代，人们思想不断解放，我国教育理论界冲破理论禁区，围绕着教育本质问题，曾经有过几次集中的讨论，新时期的重要教育学者几乎都参与了这场讨论。

在近十年关于教育本质的讨论中，由于各自的视野不同、立场不同，教育学者提出了许多不同的观点，归纳起来，大致可以分为四派：1.上层建筑说这种观点是传统派的观点，其论据是：唯物论认为，社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本的和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。

这个决定表现为：经济基础决定了教育的性质。

经济基础的变化，决定了教育的变化。

因而教育是上层建筑。

2.生产力说这是现代派的观点，其论据是：教育与社会再生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会生产和延续的手段。

特别是从现代生产性考察，它是以科学技术为基础的生产，从事这种生产的劳动者，必须掌握生产知识和技术，教育只不过是生产过程中分离出去的一个独立因素。

因而，可以把教育看作是社会生产力。

3.多质说这是一种折中派的观点，它认为教育是一种复杂的社会现象，教育的本质也应是多质的、多层次的。

教育一．“教育”的溯源及内涵1。

“教育”的溯源汉语“教育”一词的溯源：始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存,兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之，三乐也.”《说文解字》的解释，“教，上所施,下所效也"；“育，养子使作善也".西文“教育”一词的溯源：在西方,教育一词源于拉丁文educate.本义为“引出"或“导出",意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。

从词源上说，西文“教育"一词是内发之意。

强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质,自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。

2。

教育的内涵:教育有广义和狭义之分。

广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动.二．教育的定义在教育学界，关于“教育”的定义多种多样,可谓仁者见仁、智者见智。

一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的,一个是社会的角度,另一个是个体的角度。

前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的,而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。

从社会的角度来定义“教育"，可以把“教育"定义区分为不同的层次:（1)广义的,凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育.“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统,分配着且承担着一定的社会功能。

教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。

从而使人民去改造社会.（2）狭义的：指个体精神上的升华。

这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响。

把从个体的角度来定义“教育"，往往把“教育"等同于个体的学习或发展过程。

教育学第版重点笔记教育学第 X 版重点笔记教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。

它广泛涉及教育的目的、方法、过程、管理等多个方面，对于培养专业的教育工作者以及提升教育质量具有重要的指导意义。

以下是对教育学第 X 版的重点笔记整理。

一、教育的本质与定义教育是一种有目的地培养人的社会活动。

这一定义明确了教育的几个关键要素：首先，教育是有目的的，不是随意或偶然的行为；其次，教育的对象是人，旨在促进人的发展；最后，教育是一种社会活动，受到社会环境和条件的制约。

教育的本质在于通过传承文化、知识和价值观，激发个体的潜能，培养其适应社会和实现自我价值的能力。

它不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造、思维的启发和创造力的培养。

二、教育的功能（一）个体发展功能教育对个体的发展起着至关重要的作用。

它能够促进个体的身心发展，包括身体的成长、智力的提升、情感的丰富和社会适应能力的增强。

通过教育，个体可以获得系统的知识和技能，形成正确的世界观、人生观和价值观。

同时，教育还能够发掘个体的特长和潜力，为其未来的职业选择和人生发展奠定基础。

（二）社会发展功能教育对于社会的发展也具有重要意义。

它能够传递社会文化，维护社会的稳定和团结。

通过培养符合社会需求的人才，促进社会的经济发展和科技进步。

此外，教育还具有社会流动的功能，为个体提供改变社会地位和生活状况的机会，促进社会的公平与和谐。

三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它规定了教育所要培养的人的质量和规格。

不同的国家和社会在不同的历史时期，会有不同的教育目的。

在我国，教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一目的强调了学生在道德、智力、体质、审美和劳动等方面的全面发展，以适应社会主义现代化建设的需要。

确定教育目的的依据主要包括社会的需求、个体的身心发展特点以及教育自身的规律。

四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

教育的本质名词解释答案教育的本质：培养与发展人类是社会的动物，从出生就开始与环境互动。

而教育，作为社会化过程的核心，起着培养和发展个体以适应社会需要的重要作用。

教育的本质就是通过知识的传授、技能的培养和价值观的塑造，引导个体进行全面的发展，使其成为具备良好素质和能力的社会成员。

一、知识的传授知识是教育的重要内容之一。

通过教育，人们可以从前辈的经验和智慧中获得广泛的知识，不断开拓自己的视野。

教育通过学校、家庭和社会等不同渠道传授各种学科的知识，培养学生的学习能力和独立思考能力，让他们从信息爆炸的时代中筛选出有价值的知识，拓宽自己的认知边界。

知识传授的本质在于启发学生的求知欲，培养他们主动学习的能力。

教育家杜威曾说：“教育并不是注入一杯子中，而是点燃一团火。

”这意味着真正有效的教育应该是激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考、去学习。

因此，教育的重点应该放在培养学生的学习兴趣和学习方法上，而不仅仅是简单地进行知识传授。

二、技能的培养除了知识的传授，教育还应该注重培养学生的技能。

技能包括思维能力、实践能力、沟通能力等多方面的能力。

传统的教育往往注重学生对知识的记忆和应试能力，忽视了学生实际应用知识的能力。

但现代社会的发展要求人们具备综合性的技能，因此，教育的本质在于培养学生的综合能力。

技能的培养需要学校和社会形成良好的合作机制，让学生通过实践中学习、培养解决问题的能力。

例如，开展实践课程、社会实习、校企合作等形式，让学生真实地接触和参与到实际工作中，提升其实践能力。

同时，注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以满足现代社会复杂问题的解决需求。

三、价值观的塑造教育不仅仅是知识和技能的传授，还包括价值观的塑造。

教育的本质在于引导学生树立正确的价值观，使他们具备健康的人格和道德品质。

在当今社会，面对信息泛滥、价值观多元的现实，教育的责任就更加重大。

教育应该注重培养学生的公民意识和社会责任感，使他们具备正义、公平、尊重他人的价值观。