工学结合教育模式教学管理的改革探索

浅谈工学结合模式下学生管理工作创新摘要：“工学结合”模式下的高职学生管理工作与传统的学生管理工作相比有了变化，呈现出新的特点。

这就要求高职院校转变学生管理工作理念，开创新型学生管理体制和机制，根据工学结合要求实施新型学生管理模式。

本文结合高职院校学生特点和发展的实际，提出了学生管理方法创新的一些建议。

关键词：工学结合学生管理制度创新工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标，在职业岗位中学习，在学习环境中工作，把学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。

在实施过程中，原有的传统学生管理模式已经表现出越来越多的不适应性，在新的形式下学生管理模式急需创新。

1.高职学生管理现状1.1管理模式落后目前学生管理是以“教育、管理”的刚性管理模式为主，以学生在校园内的学习活动为管理内容，以制度和规章为条件，严格规范学生的行为。

学生处于从属地位，接受被动式、强迫式教育。

此种管理方式是可以起到一定作用，但随着办学规模持续扩大，学生人数不断增加，新入校的“90后”学生群体个性特征鲜明，与这种刚性管理模式难免会产生冲突和摩擦。

学生只是被教育者和被管理者，忽视了学生的主观能动性，难以激发学生在工学结合学习中内在的成才动力。

学生管理工作的重点主要是化解内外部环境引发的各种矛盾，并没有在学生管理工作机制上真正的为学生工学结合的学习提供有效的服务，大大制约了工学结合培养模式下学生管理工作实施的效果。

1.2衡量标准滞后在衡量评价学生时，例如在评定奖学金或者个人荣誉时，目前的制度下往往更侧重于对学业成绩量化的分析评判，缺少对学生综合素质特别是职业素质个性质量的综合评定。

一定程度上打击了学生培养自身职业素养的积极性，这也说明学生管理工作并没有在机制上激励学生提高自身的综合职业素养，反而制约了工学结合人才培养模式的实施。

1.3监督管理不力工学结合的人才培养方案体现在教学模式上，是一种“教学做”相结合教学方法。

就学生而言，是一种全新的学习模式。

我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索校企合作、工学结合，是当前职业院校办学特色的深入体现，在多年校企合作探索及实践的基础上，详细总结了本校校企合作、工学结合的发展以及经验，并对校企合作的长效开展提出了一定的观点。

校企合作工学结合办学模式一、引言随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求逐步提高。

校企合作，是当前学校适应社会激烈竞争的模式下，与企业建立的一种合作模式。

我校高度重视校企合作，始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作，及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，深化企业服务，在合作过程中实现校企双赢。

根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设内涵要求，我校坚持“因材施教，工学结合，育人为先，学生为本，服务社会，质量第一”的办学理念，开展校企合作，进一步推动示范校建设，同时为学校重点专业建设与企业间的合作搭建了综合发展的平台。

二、校企合作经验总结1.重视校企合作，不断完善校企合作的各项规章制度多年来，学校坚持为企业培养亟需的高素质、高技能人才，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，不断深化教育教学改革，制定有关校企合作的各项规章制度，努力做到有章可循，同时，通过与企业的合作，优化专业设置，调整培养方案，稳定就业渠道，提高师资水平，扩大办学规模，提升办学实力，实现了校企双赢，取得了良好的社会效益和经济效益。

2.以校企合作委员会和专家委员会为核心，积极拓展校企合作平台建设为了更好地开展校企合作，加强学校与企业的深度合作，根据每个专业的特点以及学校的发展趋势，学校聘请行业专家、高校资深专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成校企合作委员会和专家委员会，校企合作委员会旨在为加强学校和企业的联系和深度合作，专家委员会则注重培养目标、教学计划的完善和学校技能人才的培养。

目前已有30多名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者以及企业的重要领导者分别担任学校校企合作委员会委员和专家委员会委员，加强了学校的校企合作平台建设。

高职院校“工学结合”班主任的管理工作探索工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是由学校和企业共同完成教学培养计划的一种培养模式。

能够使学生提前进入企业，做到将学校学习的理论知识与实际工作技能联系在一起，提前适应工作环境、工作中的人际交往，真正融入社会中得到锻炼。

但在工学结合的过程中，学生由最初的兴奋到过后的困惑，情绪波动明显，且远离学校，班主任如何在远距离情况下，在管理在校班级的其他同学的同时，管理好离校参与工学结合的同学，本文就是笔者的一些工作经验总结。

标签：工学结合顶岗实习实习生班主任工作工学结合、顶岗实习是我国职业技能教育改革与发展的一条新路子。

通过顶岗实习，能实现学生、学校和企业三方的共赢，尤其在当前就业形势严峻的背景下，更需要通过开展顶岗实习活动，切实提高学生的实际操作技能，从而提高学生的就业竞争力，也为学生进一步发展打下基础。

推进工学结合，应该找到校企合作三方参与者，即企业、学校和学生的结合点，结合点有益于三方，实现三方共赢，这是顺利进行工学结合的关键所在。

通过工学结合，学校可以提高学生的就业水平和能力，培养高素质人才；可以实现教师的“双师”素质，提高学校教师的“双师”结构比例；可以提高毕业生的就业能力和综合职业素质；可以弥补学校教育实践的不足，尽快培养企业所需人才。

作为学校，要积极联系相关行业、企业，根据企业的需求和实际，根据专业特点和企业一起设计专业工学结合实施方案，寻求政府支持，尽可能地减轻企业的负担，同时，要根据工学结合的特点，改革学校有关的教学管理、学生管理等方面的相关制度，主动去适应工学结合人才培养模式的需要。

由于工学结合期间学生不太适应，存在管理难题，如何做好工学结合期间的学生管理工作，是非常重要也是让班主任很头疼的问题。

笔者在校工作期间，曾多次担任工学结合班的教学和班主任工作，所带高职化学制药班中有10名同学去南京海陵药业参加工学结合，剩余学生继续留校学习。

这样的复杂局面给我班的班级工作带来了巨大的挑战。

高职教育工学结合的研究与实践探索[摘要] 文中系统地分析和研究了高职教育中工学结合教学的特点,根据实践经验总结两种实践手段,并以具体效果为例证,证明工学结合教学是培养高素质应用型人才行之有效的教学新模式。

[关键词] 工学结合以赛带教自主互动教学应用型人才培养教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。

一、工学结合的由来工学结合与产学研结合相比较为微观,它是一种将学习与工作相结合的教育模式,形式多种多样,有一年分为三学期,工作与学习交替进行的;也有一个星期几天学习几天工作的;也有每天半天学习半天工作的等等。

无论是什么形式,他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作,也就是半工半读。

这里的工作不是模拟的工作,而是与普通职业人一样的有报酬的工作,因为只有这样,学生才能真正融人到社会中得到锻炼。

学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,除了接受企业的常规管理外,学校有严格的过程管理和考核,并给予相应学分。

工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,那就是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。

到目前为止,国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。

高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价,相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。

在当代,就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一,大学应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。

二、目前主要问题我国工学结合的教育模式很早就有,改革开放以后,我国学习国外合作教育的经验,取得了很多宝贵的经验,但仍然有很多亟待解决的问题。

这些问题可以简单地概括为以下几个方面。

1.企业积极性不高相对学校而言,企业的积极性不高,这也是一个全世界普遍存在的问题。

工学结合、半工半读,必须与市场紧密联系在一起,充分关注学生个体的职业发展需求。

《汽车制造工艺学》课程教学改革探索《汽车制造工艺学》是高等职业院校汽车制造与装配类专业的主干课程之一。

学习这门课程，能掌握汽车制造工艺的有关知识，为今后在生产实践中分析和解决汽车制造技术问题奠定基础。

《汽车制造工艺学》课程教学任务重、课时紧，如何解决这一困难，是任课教师必须考虑的问题。

笔者结合自己的教学经验，采用基于工作过程的课程教学模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，大胆进行教学内容和教学方法的改革，收到了良好的效果。

一、改革教材，精选教学内容教材是教学的依据，每次授课前，对所讲授的内容先在自己脑子里放映一遍，在讲授时就能得心应手、左右逢源，就有精力根据学生听课的情绪，恰当地运用自己的讲授情感、语言的变化，激起学生的兴趣，引导思维。

对教学内容进行筛选势在必行。

“机械加工工艺规程”应重点讲，学好了这一章，“装配工艺”稍加讲述也就清楚了。

“现代制造技术”可在平时上课时穿插进行，不必单独讲解。

笔者从事《汽车制造工艺学》课程教学多年，在系统分析该课程的特点后，将课程内容分为四大部分：基础知识、机械加工质量、编制机械加工工艺规程和装配工艺等。

根据每一部分的内容、特点、教学要求和教学目标，分别采用不同的方法实施教学，取得了较好的教学效果。

二、改革教学方法《汽车制造工艺学》课程具有综合性、实践性和灵活性等特点，传统的教学方法存在着理论与实践严重分离的现象，不能很好地解决该课程的重点、难点问题。

如何解决这一困难，是任课教师必须考虑的问题。

笔者在教学过程中的具体做法如下：1.通过现场教学，提出问题，培养学生学习的兴趣高职院校的大学生在过去的学习中，根本没有机会接触现代化的工业生产，不了解生产中的机床设备和操作要点。

如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学，学生对所学的知识无法形成感性认识，渐渐的就会对所学课程失去兴趣，从而形成恶性循环。

为了培养学生的学习兴趣，上课前或授课过程中，可根据教学内容领学生到实习基地观看，及时地通过生产现场的现象提出问题，激发学生的好奇心，从而培养学生学习的兴趣。