高中语文_五人墓碑记教学设计学情分析教材分析课后反思

《五人墓碑记》教学设计【学习目标】1.把握“义”这一精神在文中是如何体现的。

2..了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法。

【学习重点难点】1.夹叙夹议、对比手法的运用2.对历史人物的评价【学习课时】1 课时【预习设计】一、字词正音湮( ) 皦皦（）赀（）财缇骑（）抶（）溷（）缙绅（）逡巡（）蓼（）洲傫（）詈（）缳（）曷（) 暴（）于朝廷扼（）腕牖（）社稷（）冏（）卿佯（）狂谥（）二、作者简介张溥(1602─1641)，字天如，号西铭，江苏太仓人，明末文学家。

崇祯初年，他组织“复社”，以继承东林(顾宪成、高攀龙在无锡东林书院讲学， 讽议朝政，阉党称他们为“东林党”，被残酷镇压)传统自居， 进行文学和政治活动，议论朝政，影响很大。

张溥是知识分子中进步阶层的代表，他所领导的“复社”，在当时有一定的政治意义。

三、时代背景明王朝为维护其反动统治，设立了锦衣卫等特务机构，在全国范围内由上到下地建立了一整套特务统治。

这些机构的组织者，大多是皇上宠信的宦官。

明熹宗时，宦官魏忠贤把持朝政达七年之久。

此时，魏阉党羽遍布天下，异己排斥殆尽。

明神宗(万历帝)时，统治者又向各地派出大批“税监”，加征税赋。

身处水深火热之中的人民，多次进行抗暴斗争。

本文所写，就是其中一次。

四、解题应天巡抚周起元得罪魏阉忠贤而被免职。

已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。

天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。

当时，魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。

天启七年，魏阉用圣旨逮捕了周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。

于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。

他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。

这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，慷慨就义。

不到一年，魏阉被明思宗贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。

周顺昌冤案始得昭雪。

苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑。

高中语文《五人墓碑记》教案教案：高中语文《五人墓碑记》一、教学目标：1. 通过本课的教学，使学生了解《五人墓碑记》的背景和意义；2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生的批判思维能力，使其能够对文本进行分析和评价。

二、教学重点：1. 了解《五人墓碑记》的背景和作者，掌握小说的基本情节；2. 理解小说所表达的主题和意义；3. 学会运用文学鉴赏方法，对小说进行分析和评价。

三、教学难点：1. 理解小说所表达的主题和意义；2. 运用文学鉴赏方法，对小说进行分析和评价。

四、教学准备：1. PPT课件；2. 五人墓碑记的文本；3. 相关的图片和资料；4. 学生讨论的提示问题。

五、教学步骤：Step 1：导入 (5分钟)展示一些与逃难、战争相关的图片，激发学生对于战争意义和影响的思考。

引导学生了解《五人墓碑记》的背景和作者苏童。

Step 2：了解背景和作者 (10分钟)通过PPT呈现苏童的生平和创作背景，引导学生了解苏童及他在写作中所面临的困境。

向学生介绍小说《五人墓碑记》的背景和基本情节。

Step 3：讨论和分析 (15分钟)按照小组为单位进行讨论，以回答以下问题：1. 小说的主题是什么？2. 小说通过哪些手法来表达主题？3. 你对小说的评价是什么？Step 4：鉴赏文学手法 (15分钟)通过PPT呈现一些与小说相关的文学手法，如象征、描写、对比等，引导学生了解作者在小说中运用的手法，并分析其效果。

Step 5：评价小说 (10分钟)请学生以个人为单位，撰写对小说的评价。

可以结合前面讨论的主题和文学手法进行分析和评价。

六、教学反思：本节课以五人墓碑记为例，通过学习背景和作者介绍，引起学生对于战争的思考和兴趣。

通过小组讨论和个人撰写评价，能够培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

同时，在教学过程中加入了教学媒体和图片等辅助材料，增加了学生的学习兴趣和参与度。

然而，需要注意的是，对于一些对于文本分析和评价有困难的学生，需要给予适当的指导和支持。

《五人墓碑记》教师版教案教学设计(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》教师版教案教学设计(苏教版高一必修三)1《五人墓碑记》教师版教案教学设计(苏教版高一必修三)一、教材分析1. 教材简介《五人墓碑记》是徐则臣所著的长篇小说，主要揭示了贪污、腐败、追求名利等社会现象。

小说描写了清朝末年一群官员及其家族的丑恶行径和悲惨遭遇，是一部现实主义的代表作。

此书以朴实、生动、细腻的语言，鲜明地反映了社会现实，深刻地反映了当时人们的关切。

2.教学目标1）能理解小说《五人墓碑记》的历史背景、内容及主旨。

2）能够分析、解读小说中的人物形象和细节描写，了解作者的写作手法和思想倾向。

3）能够分析、评价小说的文学价值和社会意义，同时联系当下社会问题，思考可能存在的问题及解决途径。

二、教学方法与策略因为《五人墓碑记》是一部充满现实主义色彩的作品，所以指导学生重视实践、培养批判性思维，在课堂上探索海量信息背景下的现实意义。

同时，注重让学生了解小说中的文学细节和写作手法，培养学生的审美观念。

1. 提问式授课通过提问确定学生对教材的学习情况，同时提高学生主动学习的积极性。

问答环节可以是以问题导向的互动形式，也可以是以课前或课后任务的形式，或者采用小组探讨方式，出现问题时，教师可以给予巨大的支持，同时鼓励学生自己思考解决问题。

2.小组合作小组合作是学生在老师的引导下，组成小组，共同探索问题，集思广益，通过讨论、分析，研究出问题的解决途径。

可以让每个小组选取一个具体的问题进行深入分析，也可以让小组根据主题进行探究。

3. 互动讨论教师在授课时，可以适当地引导学生进行一些讨论。

讨论时，教师可以制定一些具体的问题、主题和任务，然后给learning等工具。

通过互动，学生们之间可以交流彼此之间的不同见解和思路。

三、教学流程设计1. 小说阅读小说制订个中心：让学生对小说的内容进行基础了解，回答基本问题，包括小说背景、主要人物以及小说的主题。

高一语文《五人墓碑记》教案高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（一）教案：《五人墓碑记》教学目标：1. 通过学习《五人墓碑记》，了解并理解文学作品的艺术特点和文化内涵。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

3. 培养学生的语言表达能力和文学创作能力。

教学重点：1. 掌握《五人墓碑记》的基本情节和主题。

2. 分析文学作品中的人物形象和语言表达。

3. 运用文学知识和批判思维能力，对作品进行批评性分析。

教学难点：1. 培养学生对文学作品的深入理解和批判性思考能力。

2. 培养学生的文学创作能力。

教学过程：导入：1. 引入故事背景，解释《五人墓碑记》的情节和主题。

2. 提问学生对该作品的初步了解和印象。

主体：1. 学习分析文学作品中的人物形象和语言表达。

a. 分析作品中五位主人公的人物性格和命运选择。

b. 分析作品中的语言表达手法，如比喻、隐喻等。

c. 分析作品中的符号意义和象征意义。

2. 进行批评性分析，引导学生思考和讨论作品的主题和意义。

a. 通过对作品的情节、人物和语言等方面的分析，提炼出主题概括。

b. 引导学生思考作品背后所反映的社会和人性问题。

c. 引导学生对作品进行批评性分析和评价。

3. 鼓励学生进行文学创作。

a. 在深入理解和分析作品的基础上，引导学生进行个人感悟的文学创作。

b. 学生可以选择以小说、散文、诗歌等形式进行创作。

巩固：1. 学生展示自己的文学创作作品，互相进行评价和交流。

2. 引导学生对自己的创作进行反思和提升。

作业：1. 要求学生对《五人墓碑记》进行个人感悟与批评性分析的书面作业。

2. 鼓励学生继续进行文学创作，完成一篇以《五人墓碑记》为题材的作品。

教学资源：1. 《五人墓碑记》的文本材料。

2. 针对文学分析和批评性分析的学生手册。

3. 学生的文学创作作品。

注：以上教案仅供参考，具体教学内容和方式还需根据具体的教学环境和学生实际情况进行调整。

高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（二）《病梅馆记》教案模板教学目标：1. 了解古代文学作品《病梅馆记》的背景和作者。

高一语文《五人墓碑记》教案一、教学目标1.理解文章的时代背景，把握文章主旨。

2.分析文章的结构特点和论证方法。

3.领悟文章的深刻内涵，提高文言文阅读能力。

二、教学重难点重点：理解文章内容，把握人物形象。

难点：分析文章的论证方法，领悟文章的深刻内涵。

三、教学过程1.导入新课（1）介绍《五人墓碑记》的作者张溥及其代表作。

（2）讲解明末社会背景，引导学生关注时代变迁对人物命运的影响。

2.文章内容解析（1）通读全文，理解文章大意。

（2）分析文章结构，概括各段内容。

（3）讲解重点词语，如“墓碑记”、“五人”等。

3.人物形象分析（1）分析五人的形象特点，如勇敢、忠诚、正直等。

（2）分析作者对五人的评价，如“义士”、“忠臣”等。

（3）引导学生从五人的形象中汲取精神力量，培养高尚品质。

4.论证方法分析（1）分析文章的论证结构，如总分总、层层递进等。

（2）讲解文章的论证方法，如举例论证、对比论证等。

（3）引导学生学会运用论证方法，提高写作能力。

5.文章内涵领悟（1）分析文章的主题，如忠诚、正直、勇敢等。

（3）讲解文章的时代意义，如关注社会现实，弘扬正义等。

6.课堂小结（2）引导学生关注时代变迁，树立正确的人生观、价值观。

四、作业布置1.熟读并背诵《五人墓碑记》。

2.结合文章内容，写一篇关于五人精神的感悟文章。

3.收集关于张溥的其他作品，阅读并分析其写作特点。

五、教学反思重难点补充：一、教学重难点重点：深入理解文章内容，通过对话引导学生体会人物情感。

难点：通过分析论证方法，引导学生学会在写作中运用类似的技巧。

三、教学过程补充1.导入新课（教师）：“同学们，提到历史上的英雄人物，你们会想到谁呢？有没有想过，在明末那个动荡的年代，有五位普通市民做出了令人震撼的事情。

今天，我们要学习的《五人墓碑记》就是记载了这样五位英雄的故事。

”2.文章内容解析（教师）：“我们先一起朗读一遍文章，注意语气和节奏。

大家觉得文章的开头怎么样？”（学生）：“开头很直接，一下子就点出了五人的事迹。

高二语文五人墓碑记教案一、教学目标（一）学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

（二）了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。

（三）认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

二、难点、重点分析（一）作者构思这篇墓碑记的出发点是什么？（二）本文与其它墓碑记有什么不同？（三）在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。

（四）本文思想内容的进步性和局限性都有哪些？（五）本文采用了哪些写作手法？三、教学过程设计（一）导入新课：在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦逃脱，放虎归山，铸成大错。

其实项羽真正注重的不过是一个名，他企图“名正言顺地爬上帝王的宝座。

其人不可一概抹杀，其“义”却不足为训。

在我国历史上，另外还有一大批志士仁人，他们舍生取义，为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同。

我们接着将要学习的《五人墓碑记》会加深我们对“义”的认识和理解。

（二）给生字注音，并指名朗读课文。

阉yan旌jing湮yan皦jiao缇ti抶chi溷hun傫lei脰dou詈li逡qun冏jiong（三）简要提供课文有关人物的材料1、时代背景明朝万历年间，用政治暴力兼并民田的情况愈演愈烈，江南是全国首富之区，情况更加恶劣。

明神宗朱翊钧连年发动对外战争，大事营建宫殿，为搜括财物，他大兴矿税，通都大邑，都设税监，税监又滥用群小，布满城乡，竭力榨取、掠夺。

一时间农商交困，民怨鼎沸，因而爆发多次大规模群众性的抗税、反税、惩治税监的斗争。

当时江南地主阶级中一部分知识分子为了政治清明，减少社会矛盾，挽救江河日下的局面，常常在一起议论朝政。

因为他们的领袖顾宪成等在江苏无锡东林书院讲学，所以这些知识分子就被称为东林党。

对于当时反矿税、反税监的斗争，他们不仅同情，而且积极支持并参加。

（关于东林党：明神宗万历二十二年（1594）顾宪成革职还乡，于无锡东林书院讲学，议论朝政，得一部分士大夫支持，形成改革派的政治集团，世称“东林党”。

《五人墓碑记》教学简案与教学反思[教学目标]：1.梳理并掌握文中实词、虚词的意义和用法;2.认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于“死生之大，匹夫之有重于社稷”的论述;3. 学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法；[教学重难点]：1.掌握文中实词、虚词2.促使学生在阅读中凝成自身的浩然正气和提升高尚的道德情操；3．掌握本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写作特点4．辨析作者思想深处的道德抗衡[教学课时]：2课时[教学过程]第一课时一．导入鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。

（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，是舍身求法的人。

二．解题（略）三．作者介绍与背景介绍（略）四．疏通字句难读的字音：• 溥、逮、阉、祠、赀、缇骑、抶、仆、溷、詈、缙绅、逡巡、投缳、暴于朝廷、谥、大堤、户牖、扼腕难句解析：五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。

/夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳。

/吾社之行为士先者，为之声义，敛赀财以送其行，哭声震动天地。

/故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

特色虚词：“五人者，盖当蓼洲周公之被逮”“激于义而死焉者也”“请于当道”“夫五人之死”“凡富贵之子”“亦已众矣”“则噪而相逐”“或脱身以逃”“轻重固何如哉”五．研读文本1.讨论:第一自然段。

探讨：本文开篇并未像其他传记那样从介绍人物情况入手，而是首先点明五义士的死因，这样写有什么作用？老师可以引导学生从结合整篇文章从内容与结构两个方面考虑。

在老师的引导下学生很容易得出：这样写起到了开宗明义、提纲挈领的作用。

开篇以“盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”来点明五义士的死因，突出“义”字。

《五人墓碑记》教学设计【教学目标】：1、掌握文中出现的重点实词、虚词、文言句式等知识。

2、学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。

【教材分析】《五人墓碑记》是苏教版必修三教材“号角，为你长鸣”板块，“烈士的抉择”中的一篇文言文，讲述的是五个人“激昂大义，蹈死不顾”的英雄壮举，倡导人民要关注义举，关注善举，从而让学生形成正确的人生观和价值观。

【学情分析】高一学生学到必修三，已经有了一定的文言学习的能力，能够结合注释和工具书初步理解文意，所以应该让学生在自学的基础上，疏通基本文意，体现“自主学习”的特点，然后在课堂上文言并举，让学生在“文”的梳理下，逐步解决“言”的问题，提高学生的理解能力和认知能力。

【教学重点】结合文本，在诵读和梳理文言知识的基础上，学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。

【教学难点】1、“文”和“言”如何在课堂上有机统一。

2、学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。

【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课二、展示目标三、走进作者和背景介绍。

四、自主学习：请大家在课本上圈出各段重点的文言词语，通过看注释、查工具书自主完成（时间5分钟）。

提示：实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、翻译。

（不动笔墨不读书，不经三思不求教）五、自主学习合作探究1、找到描写“受刑”一节的有关内容，朗读，自由翻译。

从哪里可以看出他们的英勇？2、他们为何而死？3．除五人的义举外，还有哪些义举？具体举例；文章主要是写五人的义举，写了这些人有什么作用？4．除了这些“义”外，有哪些“不义”？写这些“不义”有何意图？六、精神的洗礼让学生自主思考一些关于“义”的知识，然后展示。

最后老师投影：①生我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

（孟子）②人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。

（司马迁）③捐躯赴国难，视死忽如归。

（曹植）④人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

《五人墓碑记》教学设计教案教学设计共3篇《五人墓碑记》教学设计教案教学设计1《五人墓碑记》教学设计教案教学设计一、教学目标：1. 知识目标（1）了解《五人墓碑记》的作者历史背景和创作背景。

（2）通过阅读和分析小说，理解小说的结构和主旨。

（3）了解小说中所涉及的历史人物和事件，掌握相关的历史知识。

2. 能力目标（1）提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。

（2）培养学生的批判性思维能力和创新性思维能力。

3. 情感目标（1）使学生在阅读小说时感受到人性的善恶、真善美的博大精深。

（2）培养学生对历史的敬畏和对祖国的热爱。

二、教学方法：1. 合作学习法——小组合作探究小说的结构和主题。

2. 讨论教学法——通过讨论来引导学生深入思考和表达自己的观点。

3. 直观教学法——通过图片和视频等多媒体手段，让学生更加形象、直观地了解小说的背景和人物。

三、教学过程：1. 课前准备：（1）学生分组进行前置知识的回顾，包括文学鉴赏和历史背景等方面的知识点。

（2）提前准备多媒体资料，以便在教学过程中使用。

2. 导入：（1）通过展示有关《五人墓碑记》的图片和视频，引导学生思考小说的背景和主题。

（2）让学生阅读小说开篇，听取各组对小说的第一印象并自由发表意见，开展探究。

3. 主体教学：（1）分组合作：根据阅读要求和课堂提问，各组分别探究小说的结构和主题，并总结归纳。

（2）教师点拨：根据各组探究的结果，教师对小说的结构和主题进行概念解释，并引导学生发表个人看法。

（3）课堂讨论：在探究小说结构和主题的基础上，进行小组间讨论，让学生更加深入地思考和表达自己的观点。

（4）历史背景的讲解：通过多媒体资料，让学生了解五四运动和新文化推动下百花齐放的文学现状以及各种思潮在文学上的表现。

（5）个人思考反思：通过课堂思辨和个人阅读，让学生进一步领悟小说的主旨和人文精神，并通过写作、朗读等方式进行表达和展示。

4. 教学结构：（1）小组合作探究小说的结构和主题 30分钟（2）教师点拨与探究总结归纳 20分钟（3）小组间讨论 20分钟（4）历史背景的讲解 20分钟（5）个人思考反思 10分钟5. 教学评价：（1）针对探究问题设计的问题解答和个人思辨反思的作文评价。