五人墓碑记(优课教学设计-公开课教案)

。
引导学生理解作者张溥的思想和 人格魅力，培养学生的道德观念
和人生态度。
引导学生关注社会现实，思考人 生意义，培养学生的思想觉悟和
人文素养。
02
教学内容与步骤
导入新课
故事导入
讲述明末东林党人与魏忠贤阉党 之间的斗争背景，以及五人墓碑 建立的缘由，引起学生对课文的 兴趣。
直接导入
直接介绍《五人墓碑记》的作者 张溥及文章背景，让学生对课文 有初步了解。
过程与方法
通过朗读、翻译、归纳等方式，引导学生自主学习，理解文章内容。 通过小组讨论、比较阅读等方式，引导学生深入探究文章的思想内涵和艺术特色。
通过课堂互动、教师点评等方式，帮助学生解决学习中的困惑，提高学习效果。
情感态度与价值观
引导学生认识到《五人墓碑记》 所体现的民族精神和正义感，培 养学生的爱国情怀和社会责任感
提供学习资源，引导学生自主学习，培养 他们独立解决问题的能力。
教学手段
01
02
03
04
使用多媒体教学
通过PPT展示文章背景、人物 关系和重要概念，帮助学生更
好地理解内容。
利用网络资源
引导学生查找相关资料，扩展 阅读，加深对文章主题的理解
。
组织课堂活动
设计角色扮演、辩论等课堂活 动，让学生积极参与，提高学
第二季度
第三季度
第四季度
教学目标是否明确
在本次教学中，我设定 了清晰的教学目标，包 括理解五人墓碑记的背 景、主题和艺术特色。 但在实际教学中，我发 现部分学生对背景的理 解不够深入。
教学方法是否得当
我采用了讲解、小组讨 论和问答的方式进行教 学，发现小组讨论环节 效果较好，学生积极参 与。但在讲解部分，我 发现自己的语速较快， 部分学生跟不上节奏。

《[《五人墓碑记》教案13]五人墓碑记优秀教案》摘要：⒉了阐述生死价值观认识生死义教学数教学程、导入新课二、题⒈介绍作者⒉介绍写作背景⒊介绍“碑记”体三、整体感知⒈朗课质疑难⒉知识归纳⒊思考①贯穿线是什么，②主旨――“明死生匹夫有重社稷也” 四、具体分析㈠析“五人”死⒈五人墓埋葬是哪五位义士，⒉天祥诗云“人生古谁无死留取丹心照汗青教学目标⒈运用对比方式议论⒉了阐述生死价值观认识生死义教学数教学程、导入新课二、题⒈介绍作者⒉介绍写作背景⒊介绍“碑记”体三、整体感知⒈朗课质疑难⒉知识归纳⒊思考①贯穿线是什么？②作者是怎样评价五人死重义和社会价值？要分别引用原句子回答明确①线――“激义而死焉者也” ②主旨――“明死生匹夫有重社稷也” 四、具体分析㈠析“五人”死⒈五人墓埋葬是哪五位义士？他们何而死？明确颜杨马沈周――“激义而死焉者也” ⒉天祥诗云“人生古谁无死留取丹心照汗青”人有生就有死死神面前是人人平等但何而死?是否死得其所?从古至今无数仁人志士用己行动给我们作出响亮回答这五人也有机会苟全性命但了吴地姓安全挺身而出昂然受刑记述虽然没有留下他们片言只语但我们他们音容笑貌仿佛就我们眼前闪现耳边回响齐三、四段感受五人英雄壮举、豪杰正气并用己语言复述五人“激义而死”明确周公被逮（开端）→声义（发展）→噪逐（高潮）→遇害（结局）⒊作者怎样描写五人当刑情景?表现了五义士什么品质？明确“…气扬扬呼丞名以詈谈笑以死”、“…颜色不少变”；表现了他们嫉恶如仇、视死如归斗争精神和浩然正气㈡析“五人”死重义和社会价值⒈“人固有死或重泰山或轻鸿毛” 司马迁这句名言运用比喻形象地明了生命价值而这五位义士素不相识除周元外其余四人和周顺昌也没有任何交往他们完全是“激义”而发参加斗争、慷慨赴死对他们义举作者是怎样高评价？主要运用什么手法？明确“明死生匹夫有重社稷也”――对比手法对比义五人“激义而死” 富贵子、慷慨得志徒“淹没不足道” 光明磊落五人“激昂义、蹈死不顾” 缙绅“易其志” 不畏强暴五人“有重社稷” 高爵显位“辱人贱行” 死义重五人“尽其天年”（假设）豪杰“扼腕发悲” （现实）容身显耀※ 对比作用作者反对阉党支持群众抗暴斗争政治立场上通这组对比热情讴歌了五位平民“激义而死”可贵精神也批判了官僚士夫不能仗义斗争甚至甘心依附阉党那些人显示了轻重不相两种生死价值㈢齐课领略英雄们壮烈风采五、课结运用对比手法和叙议结合方法热情讴歌了五人义举颂扬了他们高尚品德批判和揭露阉党倒行逆施和缙绅们“辱人贱行”阐明国、民族坚持正义而死虽死犹荣道理林云铭评“拿定激义而死说有赖社稷且有益人心何等关系令附阉缙绅无处生活有原委有曲折有发挥有收拾华衮带出斧钺真妙也”。

五人墓碑记【教学目标】新教材有一个非常显著的特点，就是加大了古诗文的比重。

代表性的时文固然重要，因为它能及时的反映一个时代或者一个特定时期的文章思想特色和写作风格。

但是，代表性的古文是我们中国古典文学长河中的精粹，它代表不同时代或时期的特色和风格，并且经受了历史的考验，证明是脍炙人口的优秀作品，具有深厚的文化底蕴（如辩证深邃的思想认识，匠心独运的构思布局，精练简洁的语言表达，独具一格的艺术才华等）。

因此适当增加优秀古文的比重，对弘扬中华文化传统，加强青少年的素质修养，是非常必要的。

《五人墓碑记》从形式看是一篇墓碑记，在古代文体中属于杂体。

它必须说到死者生平中的重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议谈一点作者的感受。

而本文又跟一般的墓碑记有所不同：它有浓郁的政治色彩。

因为五义士是在反阉党斗争中牺牲的，作者站在进步的政治立场上，在歌颂五义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神的同时，严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质，并且，作者在这个基础上，阐述了生死价值观的问题。

因此本文是对学生思想教育和人格感化的极好材料。

教师不必过多的阐发课文的主题思想，只须介绍必要的历史背景和事实，加以恰到好处的点拨性讲析，让学生自己在诵读关键文句的过程中接收熏陶，感悟人生的价值观。

“义”是全文的“纲”，五人“激于义而死”，贤士“激于义”而“立碑”，作者“激于义”而写“记”，那么我们也该“激于义”而“教”而“学”。

本文感情强烈，语言铿锵，主要得益于语言表达上的叙议结合。

指导学生搞清楚本文叙议是如何紧密结合的，是教学这篇课文的一个重要任务。

学生的学能否“激于义”，首先取决于教师的点拨性讲析是否真正能突出课文内容本身的“义”，可以说教师在课堂上自然地“激于义”，是上好这篇课文的前提。

通过学习叙议结合手法，深刻领会“义”的强大感召力是根本目的。

对比、反衬是许多优秀作品经常采用的手法。

《五人墓碑记》在这方面用的犹为突出和成功。

五人墓碑记教案教学设计五人墓碑记教案教学设计教学目标：1、积累字词句知识2、学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法3、了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点4、认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述教学重点：学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法教学难点：认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述课时安排：3课时教学过程：第一课时教学要点1、简介作家作品时代背景2、听录音，正音、明读3、疏通文意。

教学步骤一、导语设计诗歌引入：狱中题壁谭嗣同望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

我自横刀向天笑，去留人，并立碑以为纪念。

作者就为此写了碑记。

2、碑记: 又称“碑志” ，刻在墓碑上，是用来记叙死者生前的事迹，评价、歌颂其功德的文字。

最早的作品，可追溯到秦朝李斯的泰山、琅琊石刻。

从立碑的地点和用途上分，有山川碑、宫室碑、桥道碑、寺庙碑著称。

从写法上看，原始的碑记只是记叙。

后来的作者，或就所叙之事加以评论，或借题发挥抒写情志，碑记遂演变为一种叙述兼议论的文体3、张溥（1601——1640），复社的创始人和领袖。

字天如，太仓（江苏）人。

明末有许多文社，复社大约成立于熹宗天启末，本于“应社”，集合许多小社而成。

主张“复兴古学”，强调“居今之世”，要“为今之言”，“务为有用” 。

张溥幼年刻苦读书，《明史·文苑传》言之：“所读书必手抄，抄已朗诵一过，即焚之，如是者六、七始已。

”后来把自己的书斋命名曰“七录斋”，著有《七录斋集》。

他所写的文章多为抨击名模宦官专权及揭露腐败的政治之作，《五人墓碑记》就是其中的代表作。

三、听录音，正音、明读1、正音：阉yān(指太监) 湮yān(埋没) 敫jiǎo(本指玉石洁白、显耀、明亮)•崐赀zī(同资) 缇骑tíjì(指明代锦衣卫) 失chì(击) hùn(厕所)累lěi(累积、连续) 豆dòu(颈项，这里指头) 曷hé(同何) 缳huán(绳索崐的套子) 暴pù(同曝，显露) 谥shì(死后追封的称号) 牖yǒu(窗洞)詈lì(骂) jǐong(光、明亮)2、明读：故／予与同社诸君子哀斯墓／之徒有其石也／而为之记。

1、《五人墓碑记》教案一等奖1.给课文拟一个简要的提纲。

第一部分：交代建五人墓碑的由来，并提出问题，发人深省，引出下文。

第二部分：记述苏州市民的反暴斗争以及五人死难经过。

第三部分：高度评价，进而揭示中心。

第四部分：补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。

2.课文是如何高度赞扬五位义士的斗争精神和高尚价格的？请结合课文内容简要回答。

一是直接赞美①全文开头用了一个判断句指出其“激于义而死”，直截了当对五人死义作了赞美；②描写五人临刑时的举止与死后的神色，表现其临危不惧、视死如归的精神；③描写五人领导的一场斗争所取得的效果，赞美五人的杰出贡献；二是侧面烘托①开篇即点明为五人修墓立碑，而且是“除魏阉废祠之址以葬之”，意在通过五人死后给社会留下的重大反响，来突出五人“激于义而死”的意义之大，选用魏阉废祠来葬他们，是人们对五人的高度颂扬。

②两次提到“郡之贤士大夫”“请于当道”和“发五十金”，足见五人的义举深受后来人的赞许，也是用贤士大夫的“激于义”来衬托五人的“激于义”。

③用“呜呼！亦盛矣哉！”盛赞建墓立碑的盛大和隆重，说明五人声名之皦皦。

④用“四方之士无有不过而拜且泣”和“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲”表现其精神动人心魄。

三是运用对比①第一、二段富贵之子、士大夫不关心国事无所作为死不足道和五人的所为对比。

②第五段中大阉之乱变节易志的缙绅和五人的大义凛然、蹈死之顾对比。

③第四、六段以高爵显位的辱人贱行和五人英勇就义、谈笑以死对比。

④第六段以假想五人不死于义尽其天年而毫无意义和五人之死后英名永存对比。

处处反衬出无义士美好高尚的内心世界。

3.通读全文，作者要写这篇文章的目的是什么？“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，人固有一死，死要死得其所，要有价值和意义。

就如五人，虽是普通百姓，但他们的`正义行为也能对国家的政治发展产生重要作用。

激浊扬清：揭露阉党罪行，赞美褒奖仁人志士为国为道义而正直斗争的光明磊落的品格。

五人墓碑记【教学目标】1．学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

2．了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。

3．认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

【教学重点】1．夹叙夹议，运用对比方式进行议论，同时兼用抒情的写法。

2．在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。

【教学难点】1．本文叙述和议论之间的转承结合。

2．运用注释，系统了解有关历史背景，并由此领会五人牺牲的价值和意义。

【教学安排】三教时【教学过程】第一教时一．导入：鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。

（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，是舍身求法的人。

板书：五人墓碑记张溥（pú）二．作者介绍：张溥，字天如，号西铭，江苏太仓人。

明代著名文学家，社会活动家。

自幼刻苦自励，勤奋好学，每次读书一定要先亲手抄一遍，抄后读过即焚去，然后再抄、再读、再焚，至七次始罢。

崇祯四年进士，曾集郡中文士，结复社评议时政，为权贵所恶，后以党祸而死。

著有《七录斋集》等。

三．听课文录音，注意读音和节奏注意下面的读音蓼li?o洲阉yān(指太监，文中逆阉、大阉专指魏忠贤) 旌jīng(表扬)湮yān(埋没) 皦jiǎo皦(通“皎皎”，名声显赫的意思)• 敛赀zī(同“资”，钱财) 缇骑tíjì(橘红色的士兵，这里专指明代锦衣卫) 抶chì(笞打，鞭打)溷藩hùnfān(厕所) 傫lěi 曷hé(同“何”)逡巡qūnxún(欲进不进，迟疑不决的样子) 缳huán(绳索，套索)暴pù(同“曝”，显露) 谥shì(死后追封的称号)户牖yǒu(窗洞，这里指代家忠) 詈lì(骂)• 冏ji?ng(光、明亮)四．学生再读一遍课文五．说说从课文中读到了什么。

高一语文《五人墓碑记》教案高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（一）教案：《五人墓碑记》教学目标：1. 通过学习《五人墓碑记》，了解并理解文学作品的艺术特点和文化内涵。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

3. 培养学生的语言表达能力和文学创作能力。

教学重点：1. 掌握《五人墓碑记》的基本情节和主题。

2. 分析文学作品中的人物形象和语言表达。

3. 运用文学知识和批判思维能力，对作品进行批评性分析。

教学难点：1. 培养学生对文学作品的深入理解和批判性思考能力。

2. 培养学生的文学创作能力。

教学过程：导入：1. 引入故事背景，解释《五人墓碑记》的情节和主题。

2. 提问学生对该作品的初步了解和印象。

主体：1. 学习分析文学作品中的人物形象和语言表达。

a. 分析作品中五位主人公的人物性格和命运选择。

b. 分析作品中的语言表达手法，如比喻、隐喻等。

c. 分析作品中的符号意义和象征意义。

2. 进行批评性分析，引导学生思考和讨论作品的主题和意义。

a. 通过对作品的情节、人物和语言等方面的分析，提炼出主题概括。

b. 引导学生思考作品背后所反映的社会和人性问题。

c. 引导学生对作品进行批评性分析和评价。

3. 鼓励学生进行文学创作。

a. 在深入理解和分析作品的基础上，引导学生进行个人感悟的文学创作。

b. 学生可以选择以小说、散文、诗歌等形式进行创作。

巩固：1. 学生展示自己的文学创作作品，互相进行评价和交流。

2. 引导学生对自己的创作进行反思和提升。

作业：1. 要求学生对《五人墓碑记》进行个人感悟与批评性分析的书面作业。

2. 鼓励学生继续进行文学创作，完成一篇以《五人墓碑记》为题材的作品。

教学资源：1. 《五人墓碑记》的文本材料。

2. 针对文学分析和批评性分析的学生手册。

3. 学生的文学创作作品。

注：以上教案仅供参考，具体教学内容和方式还需根据具体的教学环境和学生实际情况进行调整。

高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（二）《病梅馆记》教案模板教学目标：1. 了解古代文学作品《病梅馆记》的背景和作者。

《五人墓碑记》优质公开课获奖教学设计(高一必修三)【教学目的】1、了解碑记类文体常识及作者。

2、积累一些古代汉语知识，如重点实词、虚词，常见的特殊句式等。

3、体会文中所阐述的生死价值观，了解文章写作特点。

【教学设想】宦官专权是明朝历史上的一大祸患，学生对本文所涉及的背景比较陌生，因此要介绍有关的背景知识，引导学生抓关键语句，以这些语句为“钥匙”，从整体上理解课文的内容。

然后注重文言词语和句式的学习与积累，把握作者在层层对比、夹叙夹议中所表达的思想感情。

本文采用学生自学，讨论，教师点拨的方式进行教学，辅以多媒体课件（包括相关资料展示和板书），拟用二课时完成。

【教学步骤及内容】第一课时一、导入新课：我们中国古代有一个成语专门指明“生命”和“正义”的关系，这个成语是什么？明确：舍生取义。

大家知道它的出处吗？明确：孟子的《鱼我所欲也》。

能背出有关的句子吗？明确：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。

”今天我们要学习的《五人墓碑记》就是关于明朝五义士从容就义的悲壮故事。

二、背景简介及文学常识：1、背景：明王朝为维护其统治，在全国范围内由上到下建立了一整套特务统治。

这些机构的组织者，大多是皇上宠信的宦官。

明熹宗时，宦官魏忠贤把持朝政达七年之久。

此地，魏阉党羽遍布天下，异已排斥殆尽。

明神宗（万历帝）时，统治者又向各地派出大批“税监”加征税赋。

身处水深火热之中的人民，多次进行抗暴斗争。

本文所写，就是基中一次。

五义士的悲壮之举起因于应于巡抚周起元得罪魏阉党而被免职。

已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。

天启四年，苏州丝绸工人不堪剥削而罢工。

当时，魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煸动”罢工的罪名强加于周顺昌。

天启七年，魏阉用圣旨逮捕周顺昌之机，群起反抗。

他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。

这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，慷慨就义。

《五人墓碑记》教学设计【教学切入点】1.从名言名句切入。

教师首先给出文章的中心句，即“死生之大，匹夫之有重于社稷”，要求学生寻找与其相关的名言名句，如司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，陆游的“位卑未敢忘忧国”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等，然后要求学生谈谈对这些名句内涵的理解，教师根据学生的理解情况有针对性地引导评点课文的思想内容，在评点思想内容的过程中穿插评点课文的写作特色。

2.由“义”字切入。

什么是真正的“义”，教师首先要求学生自由讨论，然后引导学生围绕“义”字评点全文。

在评价和质疑中深入理解作者对这一事件的看法及课文运用的写作手法。

【教学目标】一、了解明末苏州人民反抗阉党迫害的事迹，理解作者关于生死价值的阐述。

二、通过提示评点五人不畏强暴的斗争精神，分析课文反复运用的对比手法以及叙事、议论、抒情有机结合的写作特色。

三、掌握课文中墓、疾病、先、函、明、屈、隶等实词的意义和用法。

【教学重难点】本文涉及的历史知识较多，学生不一定了解，建议教师对文中涉及的历史背景及阉党、东林党人、复社、生祠等相关知识给予简介。

由于受所处时代的影响，作者在文中所表达的思想具有时代局限性，教师要注意正确引导，作者的思想局限性。

墓碑记这种文体，通常是记述死者的姓氏、籍贯、出身、经历、生卒、年寿及其子孙的情况。

本文跟一般的墓碑记有所不同，它有着浓郁的政治色彩，教师在引导时要注意说明。

【课时安排】1课时【教学方法】1.品读课文，指导学生根据提示进行批注。

为了培养学生运用评点批注式的方法阅读课文，本文给出了问题，要求学生根据问题自主批注。

批注前首先要求诵读全文，把握全文大意及其结构，在正确理解文意的基础上再进行批注。

学生此时可能还不能完全自主批注，教师要指导学生仔细审读、揣摩课文右边的提示性语言，明确应该从哪些角度对课文进行批注。

批注过程可以采用小组合作探究的方法。

2.填写表格来理解对比手法。

全文有四处对比，作者将五义士与哪些人进行了对比？从哪些方面进行了对比？对比后得出了什么结论？教师可要求学生通过填写表格来掌握课文使用的反复对比手法正气。

文本主题：阐 述《五人墓碑 记》的主题思 想和主要内容
文本结构：分 析《五人墓碑 记》的结构特 点和叙事方式
文本语言：赏 析《五人墓碑 记》的语言艺 术和表达技巧
重点难点解析
重点：五人墓碑记的背景、思想内涵、艺术特色 难点：五人墓碑记的主题思想及其现实意义 解决方法：通过讲解、讨论、案例分析等多种方式帮助学生理解 实践环节：组织学生进行小组讨论，探讨五人墓碑记的现实意义
教学总结：对本单元的教学内容进行总结，强调重 点和难点。
教学内容回顾： 简要回顾本单元 的教学内容，包 括《五人墓碑记》 的背景、主题、 结构和艺术特色 等。
重点难点解析： 强调本单元的重 点和难点，包括 五人墓碑记的主 题思想、五人精 神的内涵、文章 中的对比手法等。
学生表现评价： 对学生的课堂表 现进行评价，包 括学生的参与度、 思考深度、表达 能力等方面。
程度
教学效果：根 据学生的作业、 考试等评估教
学效果
改进措施：根 据教学反馈， 调整教学方法、 内容等，提高
教学效果
持续改进：不 断收集教学反 馈，持续改进 教学方法和内
容
06
教学反思与总结
教学反思：对本次教学的得失进行总结，提出改进 意见。
单击此处添加标题
教学内容方面：本次教学重点突出，难点讲解清晰，学生能够较好地掌握知识点。
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教学方法方面：采用了多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等，学生参与度较高，课 堂氛围较为活跃。
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教学效果方面：大部分学生能够理解并掌握所学内容，但仍有部分学生存在理解困难，需 要加强辅导。
单击此处添加标题
改进意见方面：针对部分学生理解困难的问题，可以增加一些实例或案例，帮助学生更好 地理解知识点；同时也可以加强课堂互动，鼓励学生提出问题和意见，及时调整教学策略。

《五人墓碑记》教案（5篇）第一篇：《五人墓碑记》教案《五人墓碑记》教案上课时间：总课时：复习目标：1、写出“有、皦、赀”三个通假字的用法和意义；2、写出“至于、私人、痛心、按、金、视、首领、”等古今异义词的用法和意义；3、写出“发、行、固、使、徒、按”等词的一词多义；4、写出“墓、疾病、隶”等词的活用意思；5、辨析“而、焉、之、其、为”等文言虚词的用法和意义；6、准确辨析课文中的判断句、被动句、省略句、宾语前置句、定语后置句和状语后置句；教学过程：一、文言实词（15分钟）1．通假字(1)其为时止十有一月耳(通“只”，不过，仅仅；通“又”)(2)独五人之曒曒，何也(通“皎皎”，光明显耀的样子)(3)敛赀财以送其行(通“资”)(4)缙绅而能不易其志者(通“搢”，插)(5)亦曷故哉(通“何”，疑问代词)2．古今异义(1)至于今，郡之贤士大夫请于当道古义：“至”动词，“于”介词；“至于”是“到”的意思今义：表示达到某种程度，或表示另提一事(2)是时以大中丞抚吴者为魏之私人古义：党羽今义：指与公家相对的个人(3)吴之民方痛心焉古义：痛于心，痛恨今义：极端伤心(4)既而以吴民之乱请于朝，按诛五人古义：考察，查究今义：压住(5)有贤士大夫发五十金古义：古代计算货币的单位今义：金子(6)非常之谋难于猝发古义：非同寻常今义：程度副词，十分，极(7)视五人之死，轻重固何如哉古义：比较今义：看(8)令五人者保其首领，以老于户牖之下古义：头颅，借指性命今义：借指某些集团的领导人 3．一词多义(1)发有贤士大夫发五十金(动词，拿出)卒以吾郡之发愤一击(动词，激发)非常之谋难于猝发(动词，发动)发其志士之悲哉(动词，抒发)而又有剪发杜门(名词，头发)(2)行吾社之行为士先者(名词，品行)其辱人贱行(名词，行为)行之敛赀财以送其行(动词，走)(3)固轻重固何如哉（副词，本来，引申为“究竟”、“到底”）斯固百世之遇也（副词，实在，真是）(4)使公之逮所由使也（动词，主使）人皆得以隶使之（动词，使唤）(5)徒慷慨得志之徒（名词，一类的人）哀斯墓之徒有其石也，而为之记（形容词，空）(6)按缇骑按剑而前（动词，用手压或握）按诛五人（动词，考查，查究）(7)得慷慨得志之徒（动词，实现）人皆得以隶使之（动词，能够）4．词类活用(1)名词作动词。

高二语文五人墓碑记教案一、教学目标（一）学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

（二）了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。

（三）认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

二、难点、重点分析（一）作者构思这篇墓碑记的出发点是什么？（二）本文与其它墓碑记有什么不同？（三）在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。

（四）本文思想内容的进步性和局限性都有哪些？（五）本文采用了哪些写作手法？三、教学过程设计（一）导入新课：在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦逃脱，放虎归山，铸成大错。

其实项羽真正注重的不过是一个名，他企图“名正言顺地爬上帝王的宝座。

其人不可一概抹杀，其“义”却不足为训。

在我国历史上，另外还有一大批志士仁人，他们舍生取义，为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同。

我们接着将要学习的《五人墓碑记》会加深我们对“义”的认识和理解。

（二）给生字注音，并指名朗读课文。

阉yan旌jing湮yan皦jiao缇ti抶chi溷hun傫lei脰dou詈li逡qun冏jiong（三）简要提供课文有关人物的材料1、时代背景明朝万历年间，用政治暴力兼并民田的情况愈演愈烈，江南是全国首富之区，情况更加恶劣。

明神宗朱翊钧连年发动对外战争，大事营建宫殿，为搜括财物，他大兴矿税，通都大邑，都设税监，税监又滥用群小，布满城乡，竭力榨取、掠夺。

一时间农商交困，民怨鼎沸，因而爆发多次大规模群众性的抗税、反税、惩治税监的斗争。

当时江南地主阶级中一部分知识分子为了政治清明，减少社会矛盾，挽救江河日下的局面，常常在一起议论朝政。

因为他们的领袖顾宪成等在江苏无锡东林书院讲学，所以这些知识分子就被称为东林党。

对于当时反矿税、反税监的斗争，他们不仅同情，而且积极支持并参加。

（关于东林党：明神宗万历二十二年（1594）顾宪成革职还乡，于无锡东林书院讲学，议论朝政，得一部分士大夫支持，形成改革派的政治集团，世称“东林党”。

《五人墓碑记》课堂案一、教学目标1、积累文言知识2、认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

二、导入人类社会之所以永存希望，是因为每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧的的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路。

总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚，凡人也和伟人一样，他们的精神如同日月，照耀着我们前行。

三、课前诊断1．本文记述的是哪五个人的事？在文中第几段出现的？2．他们的身份如何？3．他们为何而死？4．后人为什么要为他们修墓、立碑？5．作者对这五人的态度是什么？明确：提问的基础上归纳出本文的文意：这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为，对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价，肯定了斗争的重大意义和不朽功绩，进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理。

四、具体学习课文（一）学习3-4两节1、先读课文3- 4 两节让学生翻译并概叙事情的经过2、学生讨论（1）说说作者对五人及毛等爪牙的情感态度有何不同？具体体现？五人：热情的赞扬他们的这正义而死，视死如归的斗争精神斗争中，五人为周公送行，喊声震天；临死前，五人骂，谈笑以死；死后，五人颜色不少变，贤士大夫出钱为其收尸。

毛一鹭等人：极度痛恨批叛（被追打的狼狈与落魄之丑态）（2）作者详细写五人的斗争经过，目的是什么？明确：本文以此颂扬苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇精神，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为。

（二）学习1-2两节1、先读课文1- 2 两节让学生翻译并找出五人之死的重大意义的关键句：激于义而死2、学生找出文中对比的地方并讨论对比的结果（1）数量悬殊：以“众”和五人的数量悬殊作比；身份地位：以“富贵之子，慷慨得志之徒”与野莽无闻之士比；死后影响：以“湮没”与“皦皦”比；后人态度：以一个“激于义而死”，后人“旌其所为”，立碑作记，他们虽死不朽，与另一种人“其疾病而死，死而湮没不足道”，与草木同腐。

五人墓碑记(优课教学设计,公开课教案) 五人墓碑记教学设计课题】五人墓碑记教材】苏教版必修三年级】高一下学期执教】XXXXXX教学目标】1.复和巩固重点文言知识，特别是词类活用和古今异义。

2.引导学生朗读和分析五人之死，感受其中的“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，从而熏陶学生追求高尚的人格操守。

教学重点】引导学生朗读和分析五人之死，感受其中的“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格。

教学难点】引导学生理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，并追求高尚的人格操守。

教学方法】多媒体朗读和讨论课型设计】研读课课时安排】2课时教学过程与步骤】课前预：教师印发相关背景材料，学生自读课文，梳理文言知识，并结合材料理解文意。

整体设计：计划用两课时。

第一课时熟读文本，疏通文意，积累文言知识；第二课时在复巩固重点文言知识的基础上，朗读分析五人之死，感受其中的“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。

其中，第一课时是基础，重在学生的朗读和积累；第二课时是提高，重在学生的研读和思考。

此“优课”即第二课时。

一、导入XXX在《中国人失掉自信力了吗？》中说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。

”（教师课件呈现，学生齐读理解）其中，“舍身求法”，原指徒不惜牺牲自己寻求佛法；后来比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。

《五人墓碑记》中的“五人”就是舍身求法这类人的典型，今天我们就来研究这篇文章，一起感受他们不朽的精神与品格。

二、明确目标1.复和巩固重点文言知识，特别是词类活用和古今异义。

2.朗读和分析五人之死，感受其中的“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。

三、巩固知识1.读准字音。

重点词汇：蓼（liǎo）洲、旌（jīng）其所为、湮（yān）没、皦皦（jiǎo）赀（zī）财、抶（chì）而扑之、溷（hùn）藩傫（lěi）然、詈（lì）之、矫（jiǎo）诏、逡（qūn）巡投缳（huán）、暴（pù）于朝廷、赠谥（shì）褒（bāo）美、户牖（yǒu）。

《五人墓碑记》教学设计教案教学设计共3篇《五人墓碑记》教学设计教案教学设计1《五人墓碑记》教学设计教案教学设计一、教学目标：1. 知识目标（1）了解《五人墓碑记》的作者历史背景和创作背景。

（2）通过阅读和分析小说，理解小说的结构和主旨。

（3）了解小说中所涉及的历史人物和事件，掌握相关的历史知识。

2. 能力目标（1）提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。

（2）培养学生的批判性思维能力和创新性思维能力。

3. 情感目标（1）使学生在阅读小说时感受到人性的善恶、真善美的博大精深。

（2）培养学生对历史的敬畏和对祖国的热爱。

二、教学方法：1. 合作学习法——小组合作探究小说的结构和主题。

2. 讨论教学法——通过讨论来引导学生深入思考和表达自己的观点。

3. 直观教学法——通过图片和视频等多媒体手段，让学生更加形象、直观地了解小说的背景和人物。

三、教学过程：1. 课前准备：（1）学生分组进行前置知识的回顾，包括文学鉴赏和历史背景等方面的知识点。

（2）提前准备多媒体资料，以便在教学过程中使用。

2. 导入：（1）通过展示有关《五人墓碑记》的图片和视频，引导学生思考小说的背景和主题。

（2）让学生阅读小说开篇，听取各组对小说的第一印象并自由发表意见，开展探究。

3. 主体教学：（1）分组合作：根据阅读要求和课堂提问，各组分别探究小说的结构和主题，并总结归纳。

（2）教师点拨：根据各组探究的结果，教师对小说的结构和主题进行概念解释，并引导学生发表个人看法。

（3）课堂讨论：在探究小说结构和主题的基础上，进行小组间讨论，让学生更加深入地思考和表达自己的观点。

（4）历史背景的讲解：通过多媒体资料，让学生了解五四运动和新文化推动下百花齐放的文学现状以及各种思潮在文学上的表现。

（5）个人思考反思：通过课堂思辨和个人阅读，让学生进一步领悟小说的主旨和人文精神，并通过写作、朗读等方式进行表达和展示。

4. 教学结构：（1）小组合作探究小说的结构和主题 30分钟（2）教师点拨与探究总结归纳 20分钟（3）小组间讨论 20分钟（4）历史背景的讲解 20分钟（5）个人思考反思 10分钟5. 教学评价：（1）针对探究问题设计的问题解答和个人思辨反思的作文评价。

.《五人墓碑记》教学设计【课题】五人墓碑记【教材】苏教版必修三【年级】高一下学期韩红敏【执教】山东省广饶县第一中学【教学目标】、复习巩固重点文言知识，尤其是词类活用、古今异义等特殊文言知识。

1、引导学生朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，2 理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，从而熏陶学生追求高尚的人格操守。

【教学重点】引导学生朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格。

【教学难点】引导学生理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，并追求高尚的人格操守。

讨论朗读【教学方法】多媒体研读课【课型设计】课时【课时安排】2【教学过程与步骤】教师印发相关背景材料，学生自读课文，梳理文言知识，并结合材料理解文意。

课前预习：整篇文章，计划用两课时。

第一课时熟读文本，疏通文意，积累文言知识；第【整体设计】二课时在复习巩固重点文言知识的基础上，朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。

其中，第一课时是基础，重在学生的朗读与积累；第二课时是提高，重在学生的研读与思考。

此“优课”即第二课时。

一、导入“我们自古以来，就有埋头苦鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗？》中说过：干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王（教师”将相作家谱的所谓‘正史'，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。

，原指佛教徒不惜牺牲自己寻求佛法；“舍身求法”课件呈现，学生齐读理解）其中，《五人墓碑记》中的“五人”就是舍身求法后来比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。

这类人的典型，今天我们就来学习这篇文章，一起感受他们不朽的精神与品格。

二、明确目标、复习巩固重点文言知识，尤其是词类活用、古今异义等特殊文言知识。

1、朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者2 “匹夫之有重于社稷”的思想主旨。

三、巩固知识1、读准字音。

教学方法
讲授法：教师讲授课文背景、生字词和文言语法等根底学问
激发学习兴趣 建立学问框架 把握重点难点 提升思维品质
争论法：教师提出问题，学生分组 争论，相互沟通，解决问题
教学方法
讲授法：教师讲授五人墓碑记的背 景、人物关系等学问点
添加标题
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直观演示法：教师呈现五人墓碑记 相关实物、图片等，帮助学生理解
培育学生的爱国情感和民族精神
激发学生的爱国情感 培育学生的民族精神 增加学生的文化自信 提高学生的道德素养
教学内容
课文背景介绍
本文的写作背 景是明朝末年
当时政治腐败， 社会动乱担忧
苏州人民在反 抗封建压迫的 斗争中表现出 勇敢无畏的精
神
五人墓碑记是 明朝文学家张 溥于1628年创 作的一篇碑文， 记述了五位抗 暴英雄的勇敢
总结本节课所学内容，包括五人墓碑记的背 景、作者、主题、艺术手法等。
强调本节课的重点难点，例如五人墓碑记的 历史背景、作者的思想观点以及文章中的一 些难点语句等。
布置课后作业，包括对五人墓碑记的深入阅 读和理解，以及对相关题目的练习等。
感谢您的急躁观看
汇报人：
练习法：学生分组练习五人墓碑记 中的角色扮演、朗读等技能
教学方法
多媒体帮助教学：使用PPT等多媒体手段，呈现五人墓的相关图片和资料，帮 助学生更好地理解课文内容。
小组合作学习：将学生分成小组，进展争论和沟通，培育学生的合作精神和 自主探究力气。
情境模拟教学：通过模拟五人墓的相关场景，让学生更好地理解课文中的人 物和情节。
相互沟通：学生可以相互沟通看法和观点，加深对五人墓历史背景和意义的 理解。
培育爱国情感和民族精神：通过探讨五人墓的历史背景和意义，帮助学生了 解先烈们的勇敢事迹和民族精神，培育其爱国情感和民族高傲感。