五人墓碑记(优课教学设计-公开课教案)

《[《五人墓碑记》教案13]五人墓碑记优秀教案》摘要：⒉了阐述生死价值观认识生死义教学数教学程、导入新课二、题⒈介绍作者⒉介绍写作背景⒊介绍“碑记”体三、整体感知⒈朗课质疑难⒉知识归纳⒊思考①贯穿线是什么，②主旨――“明死生匹夫有重社稷也” 四、具体分析㈠析“五人”死⒈五人墓埋葬是哪五位义士，⒉天祥诗云“人生古谁无死留取丹心照汗青教学目标⒈运用对比方式议论⒉了阐述生死价值观认识生死义教学数教学程、导入新课二、题⒈介绍作者⒉介绍写作背景⒊介绍“碑记”体三、整体感知⒈朗课质疑难⒉知识归纳⒊思考①贯穿线是什么？②作者是怎样评价五人死重义和社会价值？要分别引用原句子回答明确①线――“激义而死焉者也” ②主旨――“明死生匹夫有重社稷也” 四、具体分析㈠析“五人”死⒈五人墓埋葬是哪五位义士？他们何而死？明确颜杨马沈周――“激义而死焉者也” ⒉天祥诗云“人生古谁无死留取丹心照汗青”人有生就有死死神面前是人人平等但何而死?是否死得其所?从古至今无数仁人志士用己行动给我们作出响亮回答这五人也有机会苟全性命但了吴地姓安全挺身而出昂然受刑记述虽然没有留下他们片言只语但我们他们音容笑貌仿佛就我们眼前闪现耳边回响齐三、四段感受五人英雄壮举、豪杰正气并用己语言复述五人“激义而死”明确周公被逮（开端）→声义（发展）→噪逐（高潮）→遇害（结局）⒊作者怎样描写五人当刑情景?表现了五义士什么品质？明确“…气扬扬呼丞名以詈谈笑以死”、“…颜色不少变”；表现了他们嫉恶如仇、视死如归斗争精神和浩然正气㈡析“五人”死重义和社会价值⒈“人固有死或重泰山或轻鸿毛” 司马迁这句名言运用比喻形象地明了生命价值而这五位义士素不相识除周元外其余四人和周顺昌也没有任何交往他们完全是“激义”而发参加斗争、慷慨赴死对他们义举作者是怎样高评价？主要运用什么手法？明确“明死生匹夫有重社稷也”――对比手法对比义五人“激义而死” 富贵子、慷慨得志徒“淹没不足道” 光明磊落五人“激昂义、蹈死不顾” 缙绅“易其志” 不畏强暴五人“有重社稷” 高爵显位“辱人贱行” 死义重五人“尽其天年”（假设）豪杰“扼腕发悲” （现实）容身显耀※ 对比作用作者反对阉党支持群众抗暴斗争政治立场上通这组对比热情讴歌了五位平民“激义而死”可贵精神也批判了官僚士夫不能仗义斗争甚至甘心依附阉党那些人显示了轻重不相两种生死价值㈢齐课领略英雄们壮烈风采五、课结运用对比手法和叙议结合方法热情讴歌了五人义举颂扬了他们高尚品德批判和揭露阉党倒行逆施和缙绅们“辱人贱行”阐明国、民族坚持正义而死虽死犹荣道理林云铭评“拿定激义而死说有赖社稷且有益人心何等关系令附阉缙绅无处生活有原委有曲折有发挥有收拾华衮带出斧钺真妙也”。

五人墓碑记【教学目标】新教材有一个非常显著的特点，就是加大了古诗文的比重。

代表性的时文固然重要，因为它能及时的反映一个时代或者一个特定时期的文章思想特色和写作风格。

但是，代表性的古文是我们中国古典文学长河中的精粹，它代表不同时代或时期的特色和风格，并且经受了历史的考验，证明是脍炙人口的优秀作品，具有深厚的文化底蕴（如辩证深邃的思想认识，匠心独运的构思布局，精练简洁的语言表达，独具一格的艺术才华等）。

因此适当增加优秀古文的比重，对弘扬中华文化传统，加强青少年的素质修养，是非常必要的。

《五人墓碑记》从形式看是一篇墓碑记，在古代文体中属于杂体。

它必须说到死者生平中的重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议谈一点作者的感受。

而本文又跟一般的墓碑记有所不同：它有浓郁的政治色彩。

因为五义士是在反阉党斗争中牺牲的，作者站在进步的政治立场上，在歌颂五义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神的同时，严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质，并且，作者在这个基础上，阐述了生死价值观的问题。

因此本文是对学生思想教育和人格感化的极好材料。

教师不必过多的阐发课文的主题思想，只须介绍必要的历史背景和事实，加以恰到好处的点拨性讲析，让学生自己在诵读关键文句的过程中接收熏陶，感悟人生的价值观。

“义”是全文的“纲”，五人“激于义而死”，贤士“激于义”而“立碑”，作者“激于义”而写“记”，那么我们也该“激于义”而“教”而“学”。

本文感情强烈，语言铿锵，主要得益于语言表达上的叙议结合。

指导学生搞清楚本文叙议是如何紧密结合的，是教学这篇课文的一个重要任务。

学生的学能否“激于义”，首先取决于教师的点拨性讲析是否真正能突出课文内容本身的“义”，可以说教师在课堂上自然地“激于义”，是上好这篇课文的前提。

通过学习叙议结合手法，深刻领会“义”的强大感召力是根本目的。

对比、反衬是许多优秀作品经常采用的手法。

《五人墓碑记》在这方面用的犹为突出和成功。

五人墓碑记教案教学设计五人墓碑记教案教学设计教学目标：1、积累字词句知识2、学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法3、了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点4、认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述教学重点：学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法教学难点：认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述课时安排：3课时教学过程：第一课时教学要点1、简介作家作品时代背景2、听录音，正音、明读3、疏通文意。

教学步骤一、导语设计诗歌引入：狱中题壁谭嗣同望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

我自横刀向天笑，去留人，并立碑以为纪念。

作者就为此写了碑记。

2、碑记: 又称“碑志” ，刻在墓碑上，是用来记叙死者生前的事迹，评价、歌颂其功德的文字。

最早的作品，可追溯到秦朝李斯的泰山、琅琊石刻。

从立碑的地点和用途上分，有山川碑、宫室碑、桥道碑、寺庙碑著称。

从写法上看，原始的碑记只是记叙。

后来的作者，或就所叙之事加以评论，或借题发挥抒写情志，碑记遂演变为一种叙述兼议论的文体3、张溥（1601——1640），复社的创始人和领袖。

字天如，太仓（江苏）人。

明末有许多文社，复社大约成立于熹宗天启末，本于“应社”，集合许多小社而成。

主张“复兴古学”，强调“居今之世”，要“为今之言”，“务为有用” 。

张溥幼年刻苦读书，《明史·文苑传》言之：“所读书必手抄，抄已朗诵一过，即焚之，如是者六、七始已。

”后来把自己的书斋命名曰“七录斋”，著有《七录斋集》。

他所写的文章多为抨击名模宦官专权及揭露腐败的政治之作，《五人墓碑记》就是其中的代表作。

三、听录音，正音、明读1、正音：阉yān(指太监) 湮yān(埋没) 敫jiǎo(本指玉石洁白、显耀、明亮)•崐赀zī(同资) 缇骑tíjì(指明代锦衣卫) 失chì(击) hùn(厕所)累lěi(累积、连续) 豆dòu(颈项，这里指头) 曷hé(同何) 缳huán(绳索崐的套子) 暴pù(同曝，显露) 谥shì(死后追封的称号) 牖yǒu(窗洞)詈lì(骂) jǐong(光、明亮)2、明读：故／予与同社诸君子哀斯墓／之徒有其石也／而为之记。

1、《五人墓碑记》教案一等奖1.给课文拟一个简要的提纲。

第一部分：交代建五人墓碑的由来，并提出问题，发人深省，引出下文。

第二部分：记述苏州市民的反暴斗争以及五人死难经过。

第三部分：高度评价，进而揭示中心。

第四部分：补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。

2.课文是如何高度赞扬五位义士的斗争精神和高尚价格的？请结合课文内容简要回答。

一是直接赞美①全文开头用了一个判断句指出其“激于义而死”，直截了当对五人死义作了赞美；②描写五人临刑时的举止与死后的神色，表现其临危不惧、视死如归的精神；③描写五人领导的一场斗争所取得的效果，赞美五人的杰出贡献；二是侧面烘托①开篇即点明为五人修墓立碑，而且是“除魏阉废祠之址以葬之”，意在通过五人死后给社会留下的重大反响，来突出五人“激于义而死”的意义之大，选用魏阉废祠来葬他们，是人们对五人的高度颂扬。

②两次提到“郡之贤士大夫”“请于当道”和“发五十金”，足见五人的义举深受后来人的赞许，也是用贤士大夫的“激于义”来衬托五人的“激于义”。

③用“呜呼！亦盛矣哉！”盛赞建墓立碑的盛大和隆重，说明五人声名之皦皦。

④用“四方之士无有不过而拜且泣”和“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲”表现其精神动人心魄。

三是运用对比①第一、二段富贵之子、士大夫不关心国事无所作为死不足道和五人的所为对比。

②第五段中大阉之乱变节易志的缙绅和五人的大义凛然、蹈死之顾对比。

③第四、六段以高爵显位的辱人贱行和五人英勇就义、谈笑以死对比。

④第六段以假想五人不死于义尽其天年而毫无意义和五人之死后英名永存对比。

处处反衬出无义士美好高尚的内心世界。

3.通读全文，作者要写这篇文章的目的是什么？“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，人固有一死，死要死得其所，要有价值和意义。

就如五人，虽是普通百姓，但他们的`正义行为也能对国家的政治发展产生重要作用。

激浊扬清：揭露阉党罪行，赞美褒奖仁人志士为国为道义而正直斗争的光明磊落的品格。

五人墓碑记【教学目标】1．学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

2．了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。

3．认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

【教学重点】1．夹叙夹议，运用对比方式进行议论，同时兼用抒情的写法。

2．在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。

【教学难点】1．本文叙述和议论之间的转承结合。

2．运用注释，系统了解有关历史背景，并由此领会五人牺牲的价值和意义。

【教学安排】三教时【教学过程】第一教时一．导入：鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。

（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，是舍身求法的人。

板书：五人墓碑记张溥（pú）二．作者介绍：张溥，字天如，号西铭，江苏太仓人。

明代著名文学家，社会活动家。

自幼刻苦自励，勤奋好学，每次读书一定要先亲手抄一遍，抄后读过即焚去，然后再抄、再读、再焚，至七次始罢。

崇祯四年进士，曾集郡中文士，结复社评议时政，为权贵所恶，后以党祸而死。

著有《七录斋集》等。

三．听课文录音，注意读音和节奏注意下面的读音蓼li?o洲阉yān(指太监，文中逆阉、大阉专指魏忠贤) 旌jīng(表扬)湮yān(埋没) 皦jiǎo皦(通“皎皎”，名声显赫的意思)• 敛赀zī(同“资”，钱财) 缇骑tíjì(橘红色的士兵，这里专指明代锦衣卫) 抶chì(笞打，鞭打)溷藩hùnfān(厕所) 傫lěi 曷hé(同“何”)逡巡qūnxún(欲进不进，迟疑不决的样子) 缳huán(绳索，套索)暴pù(同“曝”，显露) 谥shì(死后追封的称号)户牖yǒu(窗洞，这里指代家忠) 詈lì(骂)• 冏ji?ng(光、明亮)四．学生再读一遍课文五．说说从课文中读到了什么。

高一语文《五人墓碑记》教案高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（一）教案：《五人墓碑记》教学目标：1. 通过学习《五人墓碑记》，了解并理解文学作品的艺术特点和文化内涵。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

3. 培养学生的语言表达能力和文学创作能力。

教学重点：1. 掌握《五人墓碑记》的基本情节和主题。

2. 分析文学作品中的人物形象和语言表达。

3. 运用文学知识和批判思维能力，对作品进行批评性分析。

教学难点：1. 培养学生对文学作品的深入理解和批判性思考能力。

2. 培养学生的文学创作能力。

教学过程：导入：1. 引入故事背景，解释《五人墓碑记》的情节和主题。

2. 提问学生对该作品的初步了解和印象。

主体：1. 学习分析文学作品中的人物形象和语言表达。

a. 分析作品中五位主人公的人物性格和命运选择。

b. 分析作品中的语言表达手法，如比喻、隐喻等。

c. 分析作品中的符号意义和象征意义。

2. 进行批评性分析，引导学生思考和讨论作品的主题和意义。

a. 通过对作品的情节、人物和语言等方面的分析，提炼出主题概括。

b. 引导学生思考作品背后所反映的社会和人性问题。

c. 引导学生对作品进行批评性分析和评价。

3. 鼓励学生进行文学创作。

a. 在深入理解和分析作品的基础上，引导学生进行个人感悟的文学创作。

b. 学生可以选择以小说、散文、诗歌等形式进行创作。

巩固：1. 学生展示自己的文学创作作品，互相进行评价和交流。

2. 引导学生对自己的创作进行反思和提升。

作业：1. 要求学生对《五人墓碑记》进行个人感悟与批评性分析的书面作业。

2. 鼓励学生继续进行文学创作，完成一篇以《五人墓碑记》为题材的作品。

教学资源：1. 《五人墓碑记》的文本材料。

2. 针对文学分析和批评性分析的学生手册。

3. 学生的文学创作作品。

注：以上教案仅供参考，具体教学内容和方式还需根据具体的教学环境和学生实际情况进行调整。

高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（二）《病梅馆记》教案模板教学目标：1. 了解古代文学作品《病梅馆记》的背景和作者。

《五人墓碑记》优质公开课获奖教学设计(高一必修三)【教学目的】1、了解碑记类文体常识及作者。

2、积累一些古代汉语知识，如重点实词、虚词，常见的特殊句式等。

3、体会文中所阐述的生死价值观，了解文章写作特点。

【教学设想】宦官专权是明朝历史上的一大祸患，学生对本文所涉及的背景比较陌生，因此要介绍有关的背景知识，引导学生抓关键语句，以这些语句为“钥匙”，从整体上理解课文的内容。

然后注重文言词语和句式的学习与积累，把握作者在层层对比、夹叙夹议中所表达的思想感情。

本文采用学生自学，讨论，教师点拨的方式进行教学，辅以多媒体课件（包括相关资料展示和板书），拟用二课时完成。

【教学步骤及内容】第一课时一、导入新课：我们中国古代有一个成语专门指明“生命”和“正义”的关系，这个成语是什么？明确：舍生取义。

大家知道它的出处吗？明确：孟子的《鱼我所欲也》。

能背出有关的句子吗？明确：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。

”今天我们要学习的《五人墓碑记》就是关于明朝五义士从容就义的悲壮故事。

二、背景简介及文学常识：1、背景：明王朝为维护其统治，在全国范围内由上到下建立了一整套特务统治。

这些机构的组织者，大多是皇上宠信的宦官。

明熹宗时，宦官魏忠贤把持朝政达七年之久。

此地，魏阉党羽遍布天下，异已排斥殆尽。

明神宗（万历帝）时，统治者又向各地派出大批“税监”加征税赋。

身处水深火热之中的人民，多次进行抗暴斗争。

本文所写，就是基中一次。

五义士的悲壮之举起因于应于巡抚周起元得罪魏阉党而被免职。

已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。

天启四年，苏州丝绸工人不堪剥削而罢工。

当时，魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煸动”罢工的罪名强加于周顺昌。

天启七年，魏阉用圣旨逮捕周顺昌之机，群起反抗。

他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。

这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，慷慨就义。

《五人墓碑记》教学设计【教学切入点】1.从名言名句切入。

教师首先给出文章的中心句，即“死生之大，匹夫之有重于社稷”，要求学生寻找与其相关的名言名句，如司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，陆游的“位卑未敢忘忧国”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等，然后要求学生谈谈对这些名句内涵的理解，教师根据学生的理解情况有针对性地引导评点课文的思想内容，在评点思想内容的过程中穿插评点课文的写作特色。

2.由“义”字切入。

什么是真正的“义”，教师首先要求学生自由讨论，然后引导学生围绕“义”字评点全文。

在评价和质疑中深入理解作者对这一事件的看法及课文运用的写作手法。

【教学目标】一、了解明末苏州人民反抗阉党迫害的事迹，理解作者关于生死价值的阐述。

二、通过提示评点五人不畏强暴的斗争精神，分析课文反复运用的对比手法以及叙事、议论、抒情有机结合的写作特色。

三、掌握课文中墓、疾病、先、函、明、屈、隶等实词的意义和用法。

【教学重难点】本文涉及的历史知识较多，学生不一定了解，建议教师对文中涉及的历史背景及阉党、东林党人、复社、生祠等相关知识给予简介。

由于受所处时代的影响，作者在文中所表达的思想具有时代局限性，教师要注意正确引导，作者的思想局限性。

墓碑记这种文体，通常是记述死者的姓氏、籍贯、出身、经历、生卒、年寿及其子孙的情况。

本文跟一般的墓碑记有所不同，它有着浓郁的政治色彩，教师在引导时要注意说明。

【课时安排】1课时【教学方法】1.品读课文，指导学生根据提示进行批注。

为了培养学生运用评点批注式的方法阅读课文，本文给出了问题，要求学生根据问题自主批注。

批注前首先要求诵读全文，把握全文大意及其结构，在正确理解文意的基础上再进行批注。

学生此时可能还不能完全自主批注，教师要指导学生仔细审读、揣摩课文右边的提示性语言，明确应该从哪些角度对课文进行批注。

批注过程可以采用小组合作探究的方法。

2.填写表格来理解对比手法。

全文有四处对比，作者将五义士与哪些人进行了对比？从哪些方面进行了对比？对比后得出了什么结论？教师可要求学生通过填写表格来掌握课文使用的反复对比手法正气。