第二章 教育测量与评价的类型和功能

第一章教育测量与评价的学科发展1.测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。

2.教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。

这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。

3.教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。

4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。

称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。

5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。

泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。

日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。

因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。

布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。

所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。

6.桑代克在《精神与社会测量导论》中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。

2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。

3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。

第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。

第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。

2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。

分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。

4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。

5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。

内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。

6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。

区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。

第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。

2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。

2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1.测量:从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以正确和描述的过程。

2.测量的要素:量具、单位、参照物3.教育测量，指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以准确和描述的过程。

4.教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

5.教育测量与教育评价的实际联系与区别:教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础，教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。

6.中国是考试制度的发源地:西周选士是我国考试制度的萌生阶段7.中国科举制度:中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响。

8.教育测量学科的诞生:美国心理学家桑代克，《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及其编制测量的基本原理，它标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。

9历史意义:美国的“八年研究”是教育评价的催生剂。

10.泰勒在“八年研究”中提出了评价活动原理和课程编制原理，形成了“行为目标评价模式”，被称为当代教育评价之父。

第二章教育测量与评价的类型与功能1.教育测量与评价的主要类型⑴按测量与评价在教学中运用的时机分类:①形成性测量与评价:是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

目的:对于教师而言，可以获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、特点和困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。

对学生的学习，也可提供反馈信息，学生可以根据反馈结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。

②诊断性测量与评价③终结性测量与评价:用于教学结束后在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。

简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。

以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。

一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。

通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。

这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。

二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。

通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。

同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。

基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。

三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。

通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。

这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。

例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。

通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。

四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。

通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。

同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。

五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。

通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。

课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。

教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。

第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。

”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。

本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。

2.测量的要素（ 1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。

（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。

理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。

教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。

（ 3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。

要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。

参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；② 相对参照点（相对零点）。

06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。

顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。

等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。

等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。

比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。

比率量表是最高水平的量表。

评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。

P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。

教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。

第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1.测量:从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以正确和描述的过程。

2.测量的要素:量具、单位、参照物3.教育测量，指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以准确和描述的过程。

4.教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

5.教育测量与教育评价的实际联系与区别:教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础，教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。

6.中国是考试制度的发源地:西周选士是我国考试制度的萌生阶段7.中国科举制度:中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响。

8.教育测量学科的诞生:美国心理学家桑代克，《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及其编制测量的基本原理，它标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。

9历史意义:美国的“八年研究”是教育评价的催生剂。

10.泰勒在“八年研究”中提出了评价活动原理和课程编制原理，形成了“行为目标评价模式”，被称为当代教育评价之父。

第二章教育测量与评价的类型与功能1.教育测量与评价的主要类型⑴按测量与评价在教学中运用的时机分类:①形成性测量与评价:是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

目的:对于教师而言，可以获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、特点和困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。

对学生的学习，也可提供反馈信息，学生可以根据反馈结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。

②诊断性测量与评价③终结性测量与评价:用于教学结束后在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。

第二章教育测量与评价的类型和功能第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类●形成性测量与评价●诊断性测量与评价●终结性测量与评价形成性测量与评价●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程等信息，作为修正教学的参考。

●如：平时测验，随堂检测。

诊断性测量与评价●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。

终结性测量与评价●一般用于教学结束后，相当于期末考试。

●目的：●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度；●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记入档案。

二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类●常模参照测量与评价●标准参照测量与评价●潜力参照测量与评价常模参照测量与评价●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。

●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。

标准参照测量与评价●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。

●学校中的考试多标准参照测量与评价。

潜力参照测量与评价●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。

●最近发展区三、按测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价以测量被试的最佳行为为目的。

如成就测验或能力测验。

2、典型行为测量与评价测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。

如态度、情感、人格测验。

四、按测量与评价的内容分类1、智力测量与评价测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。

2、能力倾向测量与评价评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。

3、成就测量与评价测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。