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高三生物导学案 第一章 第一节 人体的稳态 第 1 页 共 1 页1四 人的体温及其调节金沙二中高二备课组 叶子学习目标：理解人的体温恒定、意义及体温的调节过程。
学习重点：体温的调节过程 学习难点：体温的调节过程 教学时数：1课时自主·合作·探究知识点1：人的体温及其意义 预习与探究：1、人的体温是指 的温度。
2、正常值：口腔温度平均为 ℃；腋窝温度平均为 ℃；直肠温度平均为 ___ ℃。
其中 最接近人体内部的温度。
3、思考：影响人体体温的因素有哪些？4、讨论：带婴儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温呢？5、正常情况下体温的变动规律： 的体温稍高于成年人；成年人体温稍高于老年人；女性的体温平均比男性高 ℃。
同一个人体温的昼夜差别不超过 ℃。
6、体温相对恒定有什么意义：知识点2：体温的调节 预习与探究：1、人的体温来源于体内物质代谢过程中所释放出来的 。
2、体温的相对恒定是机体 和 保持动态平衡的结果。
3、观察下图——体温的调节过程，并回答问题： （1）体温调节的中枢是： 。
（2）体温调节的方式是： 。
（3）人体对温度的感受器可以分为： 和 。
（4）机体对寒冷的刺激是从 和 两个方面来调节的，而对炎热的刺激则只能靠 来调节。
（5）人体散热的方式：主要通过 ，分为直接散热（传导、对流、辐射）和蒸发散热。
课堂达标：1、人的体温在正常情况下会产生一些变动，下列说法正确的是（ ） A.新生儿和儿童的体温略低于成年人 B.女性体温略低于男性 C.体温的昼夜差别不超过1℃ D.人是变温动物2、下列与体温及体温调节的有关叙述均正确的是（ ）①人体体温的形成源于体内物质氧化分解释放的能量 ②人体的温度感受器只分布在皮肤、黏膜里面 ③在寒冷环境中，人体加强产热主要是通过体液调节实现的 ④调节人体体温的主要中枢在下丘脑 ⑤正常体温是人体内环境相对稳定的表现之一 A.①②③ B.③④⑤ C.①④⑤ D.②④⑤ 3、人的体温调节中枢位于（ ）A.下丘脑B.骨髓C.大脑D.垂体 4、下图为人体体温调节示意图。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。
教学重点：体温的意义及其生理调节过程。
教学难点：体温的调节。
教学模式：讲授教学手段：讲授、PPT教学安排：一学时教学过程：一、导入：同学们好，现在已经开始了我们冬天之旅了。
冬天的最大特点是什么？（冷）那夏天呢？（热）地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？今天就让我们一起来揭开人体在这里的奥秘。
二、复习：首先我们用三个问题来回顾一下上节课的知识：1）带婴儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分之后再给他们量体温？答：婴幼儿哭闹会使体温升高，因此要等他们停止哭闹几分后，再给他们量体温。
2）什么是体温？答：人身体内部的温度。
3）体温是恒定不变的吗？答：体温会因年龄、性别等的不同而在狭小的范围内变动。
大家都知道，人的体温过低或者过高都会对人体产生不同的影响。
1）低于28℃时，人会丧失意识2）低于22℃时，可能导致死亡3）高于41℃时，引起中枢神经系统障碍，出现说胡话，神志不清等症状4）高于43℃时，有生命危险5）成年人体温每升高1℃，心率每分钟增加10次，儿童可增加15次。
由此可知，体温相对恒定对人体是非常重要的！从上节课的学习我们知道，人的体温来源于来源于体内物质代谢过程中释放出来的能量。
体温过高或过低都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，使各种细胞、组织和器官的功能紊乱，严重时还会导致死亡。
所以说，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
三、新课：思考：有人说“春捂秋冻”有益健康；也有人讲“知冷知暖”不会生病？哪一种说法更有道理？（前者强调机体对环境温度变化的适应能力；后者强调采取适当措施来维持体温的恒定。
人的体温及其调节教案（优秀版）word资料人的体温及其调节教案赫章县实验中学李贵祥一、教学目标知识目标：（1）明确人的体温及体温维持相对恒定的意义；（2）能说出人在寒冷及炎热环境中的体温的调节的过程。
能力目标：培养识别、理解图表的能力；培养运用所学知识解释和说明生活实际问题的能力；小组归纳，培养合作精神。
情感态度价值观：培养理论联系实际，学以致用的学习意识。
二、教学重点、难点：体温的调节。
三、教学准备：教学课件，一杯热水。
查找相关《中华人民共和国食品安全法》内容，让学生知法、懂法，用法。
四、学法指导：本节内容贴近学生生活，但平时没有留心，在教学过程中宜采用教师引导，学生回忆生活体验，同时参与思考的方法。
五、课时安排：1课时六、教学过程导入：【教师活动】这节课，我们继续一起来探索我们人体自身的奥秘。
首先，抬起你的手，用手背贴着你的额头，你有什么感觉？（教师同时示范）【学生活动】学生回答可能很多，教师注意纠正，用“热”不合适，用“暖”。
【教师活动】（提问）当然，我们的探索也不能只停留在对现象的表述上，更要研究其深层次的原因，请同学们思考，你的额头会是暖暖的，根本上是由于什么原因引起的？【学生活动】学生思考后回答。
明确人体温的来源。
教学目标达成一、人的体温及其意义【教师活动】（设疑）同学们感觉到的温度是不是你的体温？【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。
【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。
出示学生测的腋温，请同学读出数值。
出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。
提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？【学生活动】（分析讨论，得出结果）①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。
《人的体温及其调节》教案示例教学手段：实物投影仪（将所用的图片与文字资料放大）。
课时安排：1课时教学过程：课前预习作业，完成下表。
家庭成员1日内体温变化调查表（腋窝温度）成员年龄6：00 9：00 12：00 15：00 18：00 21：00 睡前平均温度母亲父亲自己结论一、引言1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1 450 km 之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
（资料来自：）两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？二、新课【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）口腔温度腋窝温度直肠温度37.2 ℃36.7 ℃37.4 ℃【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。
【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？（1）面对全班同学的数据，如何进行比较？（进行研究方法的训练）（2）如何使比较的结果更直观？（组织学生绘制直观图）【学生活动】小组讨论得出比较项目：1．选择一个人的数据可得出什么结论？2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？3．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论：1．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。
《人体的体温及其调节》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解体温的概念，包括表层温度和核心温度的含义及区别。
（2）阐述人体体温的相对恒定及其生理意义。
（3）掌握体温调节的机制，包括产热和散热的途径及调节过程。
2、能力目标（1）通过分析体温调节的实例，培养学生运用所学知识解释生理现象的能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作探究能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到人体是一个统一的整体，增强学生对自身生理机能的关注和保护意识。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）体温的概念及相对恒定的意义。
（2）体温调节的过程和机制。
2、教学难点（1）体温调节过程中神经系统和内分泌系统的协同作用。
（2）产热和散热平衡的动态变化。
三、教学方法1、讲授法讲解体温的概念、体温调节的机制等重点知识，使学生形成系统的知识框架。
2、讨论法组织学生讨论生活中与体温调节相关的现象，引导学生运用所学知识进行分析和解释。
3、案例分析法通过实际案例，如发热、中暑等，让学生深入理解体温调节的重要性和复杂性。
4、多媒体辅助教学法利用图片、动画等多媒体资源，直观展示体温调节的过程，帮助学生理解抽象的生理过程。
四、教学过程1、导入新课（1）提问：同学们，在日常生活中，你们有没有注意过自己的体温变化？比如在运动后、发烧时。
（2）展示不同环境下人体的状态图片，引导学生思考人体体温是如何保持相对稳定的。
2、新课讲授（1）体温的概念讲解表层温度和核心温度的定义，并举例说明，如皮肤温度属于表层温度，而肝脏、脑等器官的温度属于核心温度。
强调核心温度相对稳定，是衡量体温的重要指标。
（2）体温的相对恒定及其意义结合实例，说明正常情况下人体体温保持在一定范围内波动，如365℃ 375℃。
分析体温相对恒定对人体新陈代谢、酶的活性等生理过程的重要意义。
（3）体温的调节产热介绍人体产热的主要器官，如内脏、骨骼肌等。
一、教案基本信息教案名称：体温的调节方式教案学科领域：生物学年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 让学生了解体温的概念及其重要性。
2. 掌握人体体温的调节方式及其原理。
3. 能够分析生活中的例子，运用体温调节的知识解决实际问题。
三、教学重点与难点重点：体温的概念、体温的调节方式及原理。
难点：体温调节在实际生活中的应用。
四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究、合作学习。
五、教学过程1. 导入新课教师通过展示一组图片，引发学生对体温的兴趣，如冬季感冒发烧时的体温计图像等。
引导学生思考：什么是体温？为什么我们需要维持恒定的体温？2. 自主学习3. 课堂讲解教师讲解体温的调节方式及其原理，如：（1）神经调节：通过下丘脑体温调节中枢，调节血管收缩、出汗等生理反应，使体温维持恒定。
（2）体液调节：通过血液循环，将热量传递到全身各个部位，使体温保持稳定。
4. 案例分析教师展示生活中的一些例子，如冬季发热、运动后出汗等，引导学生运用体温调节的知识进行分析。
5. 小组讨论6. 课堂小结7. 课后作业布置一道思考题：结合生活实际，设计一个保持体温恒定的方案。
六、教学拓展1. 让学生了解体温与环境温度之间的关系，分析在不同的环境温度下，人体如何调节体温以适应外界环境。
2. 引导学生探讨体温调节在人类进化过程中的意义，思考体温恒定对生物生存的优势。
七、课堂练习1. 完成教材上的相关练习题，巩固体温调节方式及其原理的知识。
2. 结合生活实际，分析体温调节在日常生活中的应用，如运动、饮食等方面。
八、课后作业1. 结合课堂学习，编写一个关于体温调节的小故事，描述人物在不同的环境温度下如何调节体温。
2. 调查身边的亲朋好友，了解他们在面对气温变化时，如何调整衣物和生活习惯以保持体温恒定。
九、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地提出改进措施。
示范教案一(1.1.4人的体温及其调节)
●教学目标
知识目标
知道：1.人的体温及其意义。
2.体温的调节。
能力目标
1.培养学生对比归纳能力。
2.培养学生的识图能力。
情感目标
1.人的体温过高或过低并非一定是坏事，培养学生辩证的思想观念。
2.增强学生自我保健意识。
●重点·落实方案
重点
体温的意义及其调节。
落实方案
1.联系生活经验分析体温的意义及其调节。
2.图文对照阅读，加深对知识的理解。
●难点·突破策略
难点
体温的调节。
突破策略
1.投影皮肤对寒冷或炎热的反应示意图，结合生活实际，使调节过程直观化。
2.体温恒定的调节抓住产热等于散热的这个主干，再分析产热与散热的生理活动，以及神经和体液的调节过程。
从中体现出体温调节以神经调节为主，由神经和体液共同参与完成。
●教具准备
实物投影仪：温度对酶活性影响的曲线图，皮肤对寒冷、炎热的反应示意图，相关讨论提纲。
●学法指导
1.指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的体温。
完成如下表格。
家庭成员一日内体温变化调查表
结论，培养学生勤于思考的习惯，掌握善于思考的方法。
●教学建议
1.可以从学生最熟悉的体温测量开始，引导学生思考讨论，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面又能培养学生分析问题的能力。
2.整个教学过程以问题提纲的形式出现，由学生阅读、讨论后解答，最后教师总结，体现学生在课堂上的主体地位。
●课时安排
1课时
●教学过程
［导课］
1.我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？
2.在寒冷的环境中，为什么会打寒颤，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？
3.带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分后，再给他们量体温呢？
由常见的问题引入新课，激发学生的学习兴趣。
［教学目标达成］
教师：投影，提出问题
某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温？
学生：人的体温是身体内部的温度。
上述三种方法测出的都是体表温度。
教师总结：其中直肠温度最接近于人体内部的温度，但测量不方便，因此大多采用腋下和口腔测量。
教师：组织学生汇报自己的预习作业，投影部分同学得到的数据，进行比较和讨论。
投影讨论提纲：1.选择一个人的数据可得出什么结论？如何使比较的结果更直观？
2.选择一个家庭的数据可得出什么结论？
3.选择同一个年龄不同性别学生的个人数据可以得出什么结论？
学生：分析、讨论并绘制人体体温昼夜变动的曲线，得出结论：
1.同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。
体温会因活动量的改变而改变。
因此被试者应处于平静状态中测量。
婴幼儿哭闹会使体温升高，因此要等他们停止哭闹几分后，再测量体温。
2.不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。
3.同一年龄不同性别的人体温有差异，女性较高。
教师：通过分析看出体温并不是维持一个恒定的数值而是在一个范围内变动。
一般地说，口腔温度在37.2℃±0.5℃，腋窝温度在36.7℃±0.7℃，直肠温度在37.4℃±0.5℃范围内变动。
（设疑，投影问题）
1.体温恒定的意义是什么？
2.体温是怎样影响新陈代谢的呢？
学生阅读、思考、讨论：
1.体温恒定是生命活动进行的必要条件。
2.相对恒定的体温，可以保证酶的活性，进而保证新陈代谢的正常进行。
教师总结：体温过高或过低都会影响酶的催化活性，温度
与酶的活性的关系，可以用曲线表示（投影右图）应该注意低
温时曲线不能达到酶活性的零点，而高温时曲线可以达到零
点。
于是可以说体温过高会致人死亡而体温过低则不一定。
教师投影：
1.体温是哪来的？
2.主要的能源物质是什么？
3.产热的主要细胞器是什么？
4.散热的途径有哪些？
学生分析、讨论：
1.人的体温来源于体内物质代谢过程中，所释放出来的热量。
2.主要的能源物质是糖类。
3.产热的主要细胞器是线粒体。
4.散热主要由皮肤经传导、对流、辐射和蒸发完成。
教师：体温的相对恒定是由于产热等于散热。
投影讨论提纲：1.体温调节是神经调节还是体液调节？
2.神经调节的主要中枢是什么？
3.调节的过程是怎样的？
学生阅读、讨论、得出结论：
1.神经和体液共同调节。
2.调节体温的主要神经中枢在下丘脑。
3.当人处于寒冷环境中时：冷觉感受器感受刺激，产生兴奋并将兴奋传入下丘脑的体温调节中枢，通过中枢的分析、综合，再使有关神经兴奋，使皮肤血管收缩，减少皮肤血流量；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。
同时，骨骼肌不自主战栗，皮肤立毛肌收缩，增加产热量；有关神经作用于肾上腺，使肾上腺素的分泌增加，导致体内代谢活动增强，产热量增加。
当人处于炎热环境中时，皮肤里的温觉感受器接受刺激后，将兴奋传入下丘脑的体温调节中枢，通过中枢的调节，使皮肤血管舒张，增加皮肤的血流量；汗液的分泌增多，从而使散热量增加。
（教师板书调节过程）
教师总结：尽管人体有完善的体温调节结构和功能，但是人体调节体温的能力是有限的。
当长时间置身于寒冷环境中，机体产生的热量不足补偿散失的热量，会引起体温降低；在高温环境中过久，会因体内热量散不出，导致体温升高。
因此，要避免在寒冷和高温环境中停留过久。
教师设疑：体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？
在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的，如感冒时的发烧，使人抗病力增强；临床上用人工冷却法使人进入麻醉状态，称为低温麻醉。
为做脑、心脏手术创造了有利条件。
［教学目标巩固］
1.人的体温在正常情况下会产生一些变动，下列说法中正确的是
A.新生儿和儿童的体温略低于成年人
B.女性体温略低于男性
C.体温的昼夜差别不超过1℃
D.人是变温动物
分析：人的体温因性别、年龄的不同而在狭小的范围内变动，但同一个人体温的昼夜差别不超过1℃。
答案：C
2.人的体温调节中枢位于
A.下丘脑
B.骨髓
C.大脑
D.垂体
分析：实验证明，人的体温调节中枢在下丘脑。
答案：A
3.下图为皮肤结构模式图。
据图回答：
(1)该图是皮肤对________________________环境反应的示意图，判断的依据是________________________。
(2)此时，体内的产热量将________________________。
(3)在此环境中，皮肤血管［］___________，汗腺［］分泌汗液___________，以减少___________。
此时皮肤产生“鸡皮疙瘩”是因为［］___________的结果。
(4)写出此条件下，皮肤血管产生变化的反射弧________________________。
(5)参加该过程调节的激素有___________和___________，其生理作用为________________。
(6)综上所述，人体体温的恒定是___________调节的结果。
分析：做好本题的关键是弄清楚皮肤参与体温调节的结构，立毛肌、汗腺等随温度变化而发生相应变化，如立毛肌在寒冷环境下会收缩，从而使皮肤产生“鸡皮疙瘩”。
甲状腺激素分泌增加骨骼肌不自主战栗，立毛肌收缩，肾上腺分泌活动加强，以增加产热；同时，血管收缩、汗毛孔缩小以减少散热。
人体体温是神经和体液共同调节的结果，神经调节的基本方式是反射弧。
答案：(1)寒冷立毛肌收缩，汗液分泌少，皮肤血管收缩(2)增加(3)3 收缩 4 减少热量散失 1 立毛肌收缩（4）冷觉感受器→传入神经→下丘脑体温调节中枢→传出神经→皮肤血管收缩（5）肾上腺素甲状腺激素代谢活动增强，产热量增加（6）神经调节和体液
［布置作业］
P14复习题：选择题1、3及简答题。
［结课］
人的体温是指人体内部的温度，通常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表。
正常情况下，体温会因年龄、性别等的不同而在狭小的范围内变动。
体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
人体靠完整的体温调节结构和功能，使机体产热量和散热量保持动态平衡，从而使体温保持相对恒定。
●板书设计
四人的体温及其调节
（一）体温：身体内部温度
（二）体温相对恒定的意义：维持内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
（三）体温的调节。
