教育心理学1(第一章+第二章第一节)-20191018

隐性基因：控制隐性性状的基因为隐性基因 。 不完全显性：其特点是杂合子表现为双亲的
中间性状 （黑人和白人结婚）。 基因型：指基因的特定组合；表现型：指我
们身体的和行为的特征。
2. 环境的分类 按照个体生长的时间段，可以将环境划分为胎
儿环境、家庭环境和学校环境。 胎儿环境的主要代表是母亲的子宫。胎儿环境
谢谢！
个体的遗传是亲代向子代传递生物性状的过程。 1. 细胞、染色体和基因 细胞是构成人体基本的结构和功能单位。 染色体是细胞核中载有遗传信息（基因）的物
质，由核酸和蛋白质组成。 基因：目前有的遗传学家认为,应该把基因看做
是DNA分子上具有特定功能的(或具有一定遗传效应 的ห้องสมุดไป่ตู้核苷酸序列。
细胞分裂
2.基因的运作 显性基因：控制显性性状的基因是显性基因；
为什么要学习教育心理学
一、理论意义 1. 揭示教育过程中的心理规律（学习动机、个体 2. 能力差异等等） 2. 教育心理学的研究对教育学（特别是教学论、
课程论和德育论）的理论发展起着重要的作用 （学习的建构和个体差异对深入认识教学中学 生的主体地位有重要作用） 3. 对人工智能的发展提供有益的理论指导
的差异可以造成个体差异。 家庭的养育以促进身体成长为首要，以促进儿
童社会交往为其次，以促进儿童认知发展为再次。 家庭环境可以造成儿童多样的个体差异，同时也 可以缩小个体差异。
学校教育与家庭教育的不同点：普遍性；平均 意义上的高水平；在新的水平上造就更加多姿多 彩的差异。
三、遗传与环境的关系 1. 决定论 遗传决定论、环境决定论和共同决定论 2. 抵抗与互补 遗传抵抗环境、环境抵抗遗传、成熟 3. 结构与机能 概念、教育含义
二、实际意义

第二章
一、学习概述 1、什么是学习


学习与学习理论概论
变化、行为、行为潜能、经验、相对持久、稳定 学习是一种生物体极为普遍的现象，人与动物都是具有学 习，只不过二者存在着本质差异。 2、人的学习与动物学习的区别 （1）学习内容不同：直接经验、间接经验 （2）学习性质不同：消极被动、积极主动、有目的 （3）学习方式不同：不自觉的、自觉、语言为中介、他人 的指导 （4）作用不同：动物的成长过程中，主要是先天成分及成 熟起作用，而人主要是后天成分在起作用。
<一>学习理论主要解答的问题与基本派别 主要解答的问题：
<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果

所需要的条件
学习理论基本派别 <1>联结派学习理论
<2>认知派学习理论
动力因素（学习动机） 认知因素（智力、元认知与学习策略等） 影响学习过程的因素 人格因素（认知方式、焦虑、归因等） 社会因素（教师、人际关系、班风等)
第一章：教育心理学对象与基本体系

三、教育心理学发展概况 1、西方教育心理学发展 （1）初创时期（20世纪20年代以前） （2）发展时期（20年代---50年代） （3）成熟时期（60-70年代） （4）完善时期（80年代后） 思考与讨论：关于教育心理学发展时期的划分？ 教育心理学真正达到了所谓的成熟与完善时期 了吗？

第二章

学习与学习理论概论
三、关于学习的条件 内部条件 外部条件 主观条件 客观条件

教育心理学第一章教育心理学概述1、1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

3、教育性原则4、赫尔巴特五阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。

赫尔巴特是第一个明确提出心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。

5、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究。

第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、个体心理发展的一般特征（1）连续性与阶段性。

（2）定向性与顺序性。

（3）不平衡性。

关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

（劳伦兹首先提出了关键期的概念）（4）差异性。

3、皮亚杰认知发展阶段论（1）图式。

（2）同化和顺应。

（3）皮亚杰认为认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。

前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。

具体运算阶段（7-11岁）…形式运算阶段（11-成人）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。

4、埃里克森的人格发展阶段理论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）本阶段的发展任务是培养自主性。

（3）自主感对内疚感（4-5岁）本阶段的发展任务是培养主动性（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）本阶段的任务是培养勤奋感。

（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）本阶段的任务时培养自我同一性。

其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

教育心理学预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制第一章；教育心理学概论第一节；教育心理学发展历史一；哲学心理学与教育的结合---教育找到它的心理学基础；1.中国古代的教育家与思想家；孔子；求也退，故进之；由也兼也，故退之。

学记；教学相长；长善救失2.西方古代哲学家；古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》又名《精神论》人有植物的灵魂...........肉体不断完善体育人有动物的灵魂...........达到真理的大门智育人有理性的灵魂...........达到完善的境界德育德国教育家，哲学家，心理学家赫尔巴特；统觉团--四阶段学习法；明了---联想---系统----方法注意---期待---探究----行动他的学生发展五阶段；预备--呈现--联系--统合--应用二；科学心理学与教育的结合--教育心理学的诞生；（19世纪末。

20世纪初）德国教育理论家梅伊曼法国实验教育学派代表人物比纳和西蒙美国教育心理学家和动物心理学家的桑代克--1903年的《教育心理学》。

它是西方教育心理学的标志。

三；现代心理学与教育的结合--直接为教育服务的心理学分支学科的诞生；1.学习心理学；研究人和动物在后天的影响下心里的状态与改变2.学校心理学；应用学科3.教育社会心理学；社会学的一个分支，社会现象，研究有一个学习团体第二节;教育心理学的研究对象与方法一；研究对象与性质；1.研究对象；研究（教育教学）（学校）情境中学与教的基本心理学规律的科学2.性质；（1）从学科的范畴看，它是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理学结合而产生的交叉学科。

（2）从学科的作用来看，既是一门理论性学科（具有基础性）又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）二；研究方法；1.基本原则；客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则。

2.主要方法；观察法（自然）。

调查法。

3.实验法；自然实验法，实验室实验法。

4.质的研究；个案研究，行动研究教育心理学的研究趋势；1.学习观上注重学习者的主体性，能动性和社会文化互动2.研究层面的纵深化3.研究内容的复杂化4.研究范围的宽广化5.研究方法的的多元化6.研究问题的国际化与本土化7.研究途径越来越综合化和跨学科化第二章；心理发展与教育第一节；心理发展一般规律与教育一；心理发展的含义与特征；含义；指的是个体从出生，成熟，衰老，直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

教育心理学完整版目录第一章绪论 (3)第一节教育心理学的研究对象和任务.....................第二节教育心理学的研究方法...........................第三节教育心理学的发展历史...........................?本章复习思考题.. ...................................第二章学习理论 (4)第一节学习概论....................................第二节学习理论.....................................第三节元学习理论...................................本章复习思考题.....................................第三章学习的迁移 (8)第一节学习迁移概述.................................第二节学习迁移的传统理论...........................?第三节有效促进迁移的策略...........................?本章复习思考题....................................四、学习迁移的研究意义 (13)第一节知识与知识学习..............................第二节两类知识的学习..............................本章复习思考题....................................第五章问题解决与创造性 (19)第一节问题解决的一般概述...........................?第二节问题解决的认知过程与条件......................?第三节创造性及其培养..............................本章复习思考题....................................第六章：品德学习 (21)第一节品德的概述..................................第二节西方品德形成理论.............................第三节品德形成的心理过程与条件......................?第四节不良品德行为的矫正...........................本章复习思考题....................................第七章动作技能的学习 (29)第一节动作技能概述.................................第二节动作技能的习得与保持..........................?第三节影响动作技能学习的因素........................?本章复习思考题.....................................第八章动机与学习 (33)第一节学习动机概述.................................第二节学习动机理论.................................第三节学习动机的培养与激发..........................?本章复习思考题......................................第九章：个体差异与学习 (35)第一节差异心理及其在教育上的意义.......................?第二节认知差异与学习................................第三节人格差异与学习................................本章复习思考题......................................第十章教学心理与教师心理 (38)第一节教学设计与管理................................第二节教师心理.....................................本章复习思考题..................................... .第一章：绪论第一节教育心理学的研究对象和任务一、教育心理学的研究对象众说纷纭：―教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用‖——（桑代克）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用——(П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》)研究教育过程中种种心理现象及其变化。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设(有效的教学情境）如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程)而展开的.4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含(学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境)等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起.5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异）包括年龄、性别和社会文化差异等;第二是（个体差异）包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异.6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师)在其中起着关键的作用.7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程)8、（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

9、教学环境包括（物质环境、社会环境）两个方面。

10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

12、(评价和反思过程)虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判，）、在教学过程中（对教学的监视和分析)以及在教学之后的（检验、反思)第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制。

)的作用。

在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。

（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

出生后枕、顶和颞叶分化发展 3岁左右小脑发育基本完成 6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。 髓鞘化：使信息传递准确
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）

1.学习与本能 2.学习与成熟 3.学习与成绩 4.行为的暂时变化与相对持久的变化 5.人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程

实质：主体的操作活动，主体与客体的相互改变与适应 形式：同化和顺应
（二）影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡 （三）心理发展的阶段：——认知发展四个阶段及特征 （四）新皮亚杰主义 （五）认知发展与教学的关系（启示）
2020/8/5
三、维果斯基的最近发展区理论
制约人的发展的因素：三因素 儿童的两种发展水平：现有的；潜在的 “最近发展区” 最近发展区理论的意义——走在心理发展前面
教学有什么意义和作用？ 8、什么是个性（人格）？如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？影响人格形
成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？ 9、什么是自我意识？个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？ 10、什么是认知方式？学生的认知方式主要表现出哪些差异？ 11、什么是智力？人的智力存在什么差异？ 12、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？ 13、什么是性格？学生的性格存在什么样的差异？理解学生的性格差异对我们教
研究对象：教育活动中的各种心理现象 内容体系： “五要素”“三过程” 分支学科：六种
2020/8/5
第一节 教育心理学的研究对象与内容（二）
教育心理学的 内容体系 “五要素”——①学生；②教师；③教学内容
；④教学媒体；⑤教学环境 “三过程”——①学习过程；②教学过程；③
评价/反思过程 教育心理学的分支学科（六种）
发展方向是自然科学化；吸收其他心理学科成果扩充内 容；运用推广到教育实际部门 （三）成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）
研究内容和体系出现了很大进步——主要标志
2020/8/5
三、当前教育学心理学发展的新趋势
研究主题 理论范式 研究重点
四、我国教育心理学的发展趋势
1、新中国成立前教育心理学的发展 2、新中国成立后教育心理的发展 3、改革开放以来我国教育心理学的研究成就

完整版)教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理问题的学科，它的基本内涵包括教育活动的心理过程、心理规律和心理特征。

教育心理学是一门交叉学科，它涵盖了心理学、教育学、社会学等多个学科领域。

教育心理学的研究内容包括研究过程、教学过程、评价与反思过程等三个方面，其中涉及到学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五个要素。

教育心理学在教育活动中具有重要的作用，它可以指导教育实践，促进学生的全面发展。

教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期等不同阶段。

在研究方法方面，教育心理学有五个基本原则和七种研究方法，包括调查法、实验法、观察法等。

第二章心理发展及个别差异个体的心理发展具有连续性和阶段性的特征，它遵循一定的定向性和顺序性。

心理发展的一般规律包括不平衡性和差异性。

童年期、少年期和青年初期是心理发展的重要阶段。

中小学生的心理发展具有不同的阶段特征，同时受到遗传、环境、教育和个人主观能动性等多种因素的影响。

教育者应该注意个体差异对心理发展的影响，关注研究准备状态和关键期等因素。

心理学家XXX提出了认知发展阶段理论，XXX则提出了最近发展区理论。

人格的形成和发展受到自我意识的发展和教育的影响，XXX的心理发展理论对此进行了深入探讨。

个体的心理发展存在早晚差异、发展水平差异、认知能力的差异、智力类型差异和群体差异等。

教育者应该关注学生的个别差异，了解场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、具体型-抽象型、辐合型-发散型等特征差异，以及性格类型差异等。

第三章研究理论研究是指通过经验、实践和思考等方式获取新的知识和技能的过程。

研究的内涵包括认知、情感、意志等多个方面，它是一个复杂的过程。

研究可以分为不同的类型，包括知识性研究、技能性研究、情感性研究等。

学生的研究可以根据不同的分类标准进行分类，比如XXX的研究结果分类、XXX的研究水平分类等。

研究理论可以分为行为主义研究理论、认知派研究理论、人本主义研究理论和建构主义研究理论等不同派别。

最新资料推荐1教育心理学第第一一章章教教育育心心理理学学概概述述第一节教育心理学的研究对象与研究内容研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

研究内容：在学校情境中学生如何学、教师如何教、师生之间学与教的相互作用过程中的诸多心理现象及其规律。

学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。

在本教材中，学习主要是针对学生而言；教学主要是针对教师而言。

具体研究内容（一）从宏观上分析：构成学习与教学过程有五种基本要素（静态）：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

1 、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。

学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：—是群体差异；二是个体差异。

1 / 32 、教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。

3 、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。

一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。

4 、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

5 、教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。

物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。

精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。

如四风、师生关系、校园文化等。

构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

1 、学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以及教学最新资料推荐信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

教育心理学研究的核心内容。

2 、教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程。

是教育心理学研究的内容之一。

3 、评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。

理论性
应用性
不断地进行自身 的理论研究 和建设，提 炼出学习、 教学的理论
二 教育心理学的课程体系 1 课程结构
学习心理 教学心理 学生心理
教育心理学的体系 教育 心理学
学生 心理 学习 心理 教学 心理
认知 发展
社会性 发展
个性和 个体 差异
基本 原理
认知 过程
学习 策略
学习 动机
教学 设计
课堂 管理
（
2）为课堂教学提供理论性指导
（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为
ห้องสมุดไป่ตู้
例２：在小学低年级，当学生反复擅自离开座
位时教师该怎么办？（大声提醒该生留在自己
的座位上还是不理睬他？）
研究表明，学生擅自离开座位时，教师越是要 学生坐下，学生越是要离开座位；而当教师臵 这些学生于不顾，转而表扬那些仍然在自己座 位上做好的学生，那么学生的离座率反而会下 降。当老师反过来要离座的学生坐下时，离座 率有一次上升。看来，似乎低年级学生愿意让 老师注意自己的行为，不管是积极的还是消极 的。
学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学 内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教 学过程、评价／反思过程这三种活动过程。在这一 模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种 过程交织在一起，相互影响。 主要体现为： (1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水 平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习 的进展因教学的质量而变化学易网整理。 (2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程 还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学 媒体和环境情况而加以调节。 (3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而 侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。

”
安娜的故事
尽管安娜的班主任找安娜的妈妈谈过几次，并 建议她如果学习实在吃力可以参加课后补习班，但安 娜却认为她的大多数老师并不关心人，从没有意识到 学生是如何进步的，评价学生的成绩时也往往缺乏灵 活性。
为什么安娜的学业表现在高中时会有那么大下滑？ 利用这一个案研究中的信息，以及你自己的一些经验， 找出可能造成她成绩下滑的几种原因。
第二节：教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和 控制的作用。 （1）帮助教师准确地了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节：教育心理学发展概况
中国古代哲学中的教育心理学思想： 孔子：因材施教；“立志—博学—审问—慎思— 明辨—时习—笃行”七个学习阶段；“知、情、 意、行” 品质形成的四个阶段。 孟子：心之官则思，思则得之，不思则不得也。 荀子：《劝学篇》，青出于蓝而胜于蓝； 锲而不 舍，金石可镂。 《学记》：“玉不琢不成器，人不学不知义” “教学相长”
2.2
教育心理学
李腾飞
安娜的故事
安娜是一个非常聪明的孩子，在一所当地的公立 初中就读，她即将面临很大的生活挑战，因为她的父母 离婚了，而且她的几个朋友已经辍学不再读书。在最近 的一次考试中，安娜考取了全年级第九的好成绩，这似 乎说明了她是有能力获得高分数的。
然而，当安娜跟随妈妈转到一所较大的城市上高中 时，她的学业表现却很快下滑，她第一个学期的成绩有 好几门不及格。安娜似乎已经被高中所面临的新要求所 压垮。她在对一位研究者做出的解释中这样说到：
教师心理
事发后，怀远县教育部门介入调查，并于6月4日作出了 处罚决定。在决定中，教育部门认为，虽然小敏有侮辱梁老 师的行为，但梁云林身为教师，不该体罚学生，其行为违反 了教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》第四条 第五款的规定，经研究决定，给予梁云林开除处分。