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《模拟法庭》教学方法的创新与实践现代司法实践挑战着传统司法教学方法，推行新法教学模式以满足新时代个性化司法规范的需求，《模拟法庭》教学方法自然而然成为三大核心司法教学方法之一，有效地帮助司法人员掌握法律常识和审理技能。
模拟法庭教学方法源于美国法学家巴图克在20世纪30年代首次提出的概念。
该方法模拟真实的法庭进行模拟法庭诉讼程序，为司法人员提供实践审理能力的平台，他们可以在诉讼程序中学习如何正确应用法律和正确处理各类案件，从而获得司法实践过程中所需要的技能和知识。
由于司法实践经验扎实，司法人员在审理过程中能够更好地应用到实际案例中，以更加有效的方式解决纠纷。
在中国司法教育中，模拟法庭教学方法的创新与实践也在不断发展，以弥补中国当前司法教育中水平的不足。
司法人员和法学生的司法规范意识和审判技能受到很大的提升。
模拟法庭可以帮助法学生从日常生活中有效地学习法律，丰富诉讼案件，让他们能够从司法实践中深刻理解法律原理和案例。
他们可以以更为系统和结构化的方式学习法律，发展对法律的认知，从而提高其应用能力。
为了更好地实施模拟法庭教学方法，学校和法院需要建立实践环境。
一方面，学校可以围绕教学内容及相关法律法规，为模拟法庭提供全面的课程内容；另一方面，法院可以通过建立良好的模拟实践环境，为学生的学习和实践提供充分的培训空间，使他们能更好地熟悉诉讼程序，从而更好地了解法律法规。
在中国司法教育中，模拟法庭实践已成为一种当代司法教育的重要方式，它不仅能够有效地增强学生的司法实践能力，而且能够促进法学教育升级，实现新时代司法规范的更新。
基于此，如何科学有效地实施模拟法庭教学方法，促进中国司法实践更上一层楼，仍然有待进一步研究。
综上所述，《模拟法庭》教学方法是一种创新与实践相结合的方法，可以有效地帮助学生从日常生活中学习法律，提高司法人员的审理能力以及司法规范意识，从而实现新时代司法规范的更新。
未来，如何科学有效地实施模拟法庭教学方法，实现司法实践教育的升级，仍然有待进一步研究。
学科教育论文模拟法庭教学的课程内容设计在对传统法学教育反思的根底上，以模拟法庭教学活动为代表的法学实践教学逐渐被人们重视并加以研究。
模拟法庭教学能够在激发学生学习主动性，增强对知识的理解和运用能力，提高分析、查找和研究能力，强化法律思维和专业文书的写作，掌握庭审技巧和法庭礼仪等方面弥补传统法学教育的缺乏，是法学教学方法改革的重要组成局部。
模拟法庭教学对于法学教育的重要意义不言而喻，推进模拟法庭教学课程化是当务之急，其中课程内容的设计是最核心的局部。
目前，虽然学界在这方面进行了很多尝试，但还存在很多误区。
从20xx年起，吉林大学法学院开始探索模拟法庭的课程化教学，至20xx年，历经十余场主办赛事、数十次参与国内外赛事的历练，模拟法庭课程内容设计根本完成，并以教学方案和教学部的组织形态加以保障，教学反响良好。
一、课程内容设计意图纠正的几个问题1. 误把教学组织流程当作课程内容一些学校认为模拟法庭的课程内容包括如下步骤：案例选取、角色分配、诉状提交及交换、模拟庭审、点评及归档[1]。
但从教学角度来看，这是一个教学组织流程而非真正的教学内容。
目前，很多学校组织模拟法庭教学活动，都是按照上述思路进行，但是涉及案例分析、诉状写作这些专业内容都是交由学生自己完成。
而活动的组织者――法学院校往往认为这些活动开展完毕就已经对模拟法庭进行了实质性的教学，这是一种误区。
教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、效劳于教学目的而动态生成的素材及信息；学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。
在上述教学组织过程中，我们能够看到的是学校对于教学流程的掌控，但是却未见知识、技能的传输、行为和习惯的培养，更未见师生的互动。
况且，教学内容需要有教学标准、教材等一系列评价指标，单纯的教学活动安排无法到达这样的要求。
2. 误把考核方式当作课程内容目前绝大多数学校对模拟法庭的主要关注点是最后的模拟庭审并将其作为教学主要内容，而对庭审前的知识与技巧关注缺乏[2]。
20l O年12月第24卷第6期湖北经济学院学报(哲学社会科学版)Jo ur n M o f H ub ei U ni ve r s i t y of E co nom i cs(Phi l osoph y8L So c i al Sc ie nc es)D ee．2010V01．24N O．8论模拟法庭及其教学模式的完善徐合平(中南民族大学法学院，湖北武汉430074)擒要：模拟法庭是一种以学生为主导的实践性教学方式，强调学生的共同参与。
以培养学生的法律实务能力、提高学生的创新能力为基本目标。
文章从教学制度建设．教学内容完善、教学步骤规范等方面提出了进一步完善模拟法庭运作方式的建议．关键词t模拟法庭#实践教学l能力；完善众所周知．法学是一门实践性较强的学科．法学教育也必须适应这一学科特点。
模拟法庭教学法作为一种最为直观、生动的法学实验教学手段．一直为各高校法学院系广泛采用。
成为所有实践教学环节中最普遍、最有效的一种方式。
一、模拟法庭之涵义有学者认为：“所谓模拟法庭．是指教师选出典型案例．以案件为媒介．以(模拟)法庭为平台．以庭审为内容．学生作为主体全程参与其中．通过直观的感受．掌握诉讼庭审规则和基本程序．以促进学生综合运用法律知识解决具体问题．提高法律实践能力．完善熟悉法律业务技能．是融实践、理论与思想于一体的教学方法。
，’【1]有学者指出：“模拟法庭，指通过精选典型案例，组织学生分别扮演不同的角色(如原告、被告、公诉人、律师、审判人员，证人等)，仔细研读案例，广泛收集法律依据．反复推敲法庭用语．进行法律推理．全面、完整地模拟法院庭审程序．使学生在‘假戏真做’的过程中从不同角度体验对法律的理解和应用o'[Z3等等。
他们虽然在表述上各有侧重．概括上各有繁简．但在核心内涵上基本一致．都较为准确地反映了模拟法庭教学方式的主体、内容和作用。
笔者也赞同上述观点．认为模拟法庭教学的概念可以表述为：在指导老师的安排下。
浅谈模拟法庭教学法的完善摘要：随着经济发展和社会进步，对于法律人才的培养目标也发生了变化。
即从过去单纯强调理论人才的培养转向了理论与实践并重的人才的培养。
针对这一目标，我国的法学教育越来越注重学生实践能力的培养，在所有的实践教学手段中，模拟法庭的作用甚大。
虽然模拟法庭教学法有许多优势，但从其教学实践的现状来看，也存在着很多不足。
本文着重论述了实现模拟法庭教学法存在的问题，并提出了关于完善对策的思考。
关键词：模拟法庭；实践教学；完善；评价体系一、模拟法庭教学法的含义及优势模拟法庭（moot court），即指在教师的指导下，以学生为主体，运用法学知识，并借助一定的空间及设施，模拟法院审判过程的一种形式。
模拟法庭不仅要求学生将我国三大诉讼法规定的审判程序和证据规则烂熟于心，还要求学生具有一定的实体法分析能力。
在整个模拟法庭的完成过程中，学生运用理论知识解决实际问题的能力、辩论技巧、审判技巧、文书写作、语言表达能力等都得到了综合锻炼。
通常来说，模拟法庭主要和三大诉讼法课程相结合，为加强学生对程序知识的掌握起到了重要作用。
从其运行模式来说，教师首先将全部参与模拟法庭的学生分为几组，每组选定一个案例。
每组学生根据所选案件中的角色进行分工，撰写文书，排练庭审过程。
而后，学生根据事前演练将整个案件的模拟庭审过程呈现出来，由指导教师和其他教师根据一定的评价标准进行评价，评价内容为学生的庭审表现（从法律知识的运用、法律语言的表达、逻辑性的体现以及当庭表现等）。
可以看出，通过整个庭审的模拟，学生的实践能力得到了提高。
首先，促进了学生学习的主动性。
在整个模拟法庭的完成过程中，把握整个过程的是学生，教师只是起辅助作用。
从对案件事实的分析、所涉及法律关系的解析、法理及法律法规的运用乃至法庭文书的撰写，学生都处于主动学习的状态。
在完成过程中，学生不再被动地学习，而是在解决问题的过程中主导了整个学习。
可以说，在模拟法庭教学法的运用过程中，教师不再是传统意义的学生的指导者，更多的体现为学生的帮助者。
第1篇摘要：模拟法庭是一种将法学理论应用于实践的教学方法，通过模拟真实的法庭审判过程，使学生更好地了解法律知识，提高法律素养。
本文从模拟法庭实践教学的意义、组织形式、实施步骤和效果评价等方面进行了探讨。
一、引言随着我国法治建设的不断推进，中学阶段的法律教育越来越受到重视。
模拟法庭实践教学作为一种将法学理论应用于实践的教学方法，有助于培养学生的法律意识、提高法律素养。
本文旨在探讨中学模拟法庭实践教学的意义、组织形式、实施步骤和效果评价。
二、模拟法庭实践教学的意义1. 培养学生的法律意识：通过模拟法庭实践教学，学生能够亲身体验法庭审判过程，了解法律的基本原则和程序，从而增强法律意识。
2. 提高学生的法律素养：模拟法庭实践教学使学生能够在实践中学习法律知识，提高运用法律知识解决问题的能力，为将来从事法律工作打下基础。
3. 培养学生的团队协作能力：模拟法庭实践教学需要学生分组合作，共同完成案件审理任务，有助于培养学生的团队协作能力。
4. 增强学生的综合素质：模拟法庭实践教学涉及法律、文学、心理学等多学科知识，有助于提高学生的综合素质。
三、模拟法庭实践教学的组织形式1. 校内模拟法庭：由学校组织，聘请专业律师或法官担任指导老师，为学生提供模拟法庭实践平台。
2. 校外模拟法庭：与法院、律师事务所等合作，为学生提供真实的法庭环境，让学生亲身体验法庭审判过程。
3. 线上模拟法庭：利用网络平台，为学生提供模拟法庭实践机会，打破地域限制。
四、模拟法庭实践教学的实施步骤1. 案例选择：选择具有代表性的案例，确保案例内容与中学阶段学生的认知水平相符合。
2. 分组准备：将学生分成审判组、公诉组、辩护组等，每组选出一名组长，负责组织组员进行案例研究和角色扮演。
3. 案例研究：各组对案例进行深入研究，了解案件背景、法律关系、证据材料等。
4. 角色扮演：各组根据角色分配，进行模拟法庭审判过程，包括法庭调查、法庭辩论、法庭判决等环节。
浅析模拟法庭课程教师的完善对策摘要：模拟法庭课程是法学专业的一门实践课，本课程涉及面广，内容繁杂，需要大量的实体法理论知识做基础，实际操作性也非常强，因此这门课的指导教师应满足更多的要求。
为了达到这些要求，指导教师应该从以下几方面完善自己：对学生的指导应要由单一走向全面；要深入法律实务工作中，积累法律实践操作能力；要学习相邻学科的知识，完善法律知识体系结构；还要加强实体法和程序法方面的知识学习。
关键词：模拟法庭课程教师完善模拟法庭课程作为法学专业的一门实践课，开设这门课的目的是使学生能够熟练地掌握法庭审理的各个环节以及相应的审理技巧，从而最终提高学生的实践能力。
法律专业学生今后从事的职业主要是检察官、法官、律师、法律顾问等，而要想胜任这些工作需要他们全面的灵活自如的运用法律的综合知识，目前通用的传统教学法很难达到这种目标。
而一场法庭审判就是一次法律知识综合运用的演练，所以通过模拟法庭课程的开设，使同学们在还没有毕业时就有了临场的经验，那么将来这样的毕业生才更容易受到用人单位的青睐，这也符合国家培养高等职业综合人才的目标。
与一般课程相比，模拟法庭具有以下显著特点：首先本课程涉及面广，内容繁杂，因而教材内容也涉及极广，几乎覆盖了所有法庭审理工作的全部业务范围。
其次本课程既需要大量的实体法理论知识做基础，同时也需要掌握诉讼法的各种审理程序以及诉讼文书的各种书写。
再次模拟法庭课程实际操作性也很强，这门课程是使学生们能更全面的运用法律综合知识，掌握法庭审理的程序，从而最终提高法律运用的实践操作能力。
一、模拟法庭课程的指导教师应满足的要求正是因为模拟法庭课程具有以上这些特点，所以这门课的指导教师应满足以下三个方面的要求。
(一)指导教师本身要对实体法和程序法有全面的掌握，理论功底要深厚。
模拟法庭教学既涉及程序法知识，也涉及实体法知识。
既要培养学生运用程序法的操作能力，也要培养学生运用实体法分析和解决案件能力。
《模拟法庭》教学方法的创新与实践随着社会的发展，法律意识的普及和提升已经成为时代发展的重要趋势之一。
与此同时，当前法学教育也面临着不小的挑战，不仅需要注重理论的传授，更需要提高学生的实践能力和掌握法律实践技能的能力。
因此，引入模拟法庭教学方法已经成为法学教育中的一种重要手段，其能够使学生在实践中充分学习和掌握法律实践技能，提高法律思维和素养，提高学生的法律实践能力。
1.培养学生实践能力。
以模拟法庭为例，学生通过模拟诉讼过程，深入学习和理解法律实践技能，将知识运用于实际操作，让学生拥有更加深刻的印象。
模拟法庭可以更好地模拟真实的法庭环境，让学生在法庭上完成真实的诉讼过程，学习和掌握整个法律过程。
2.激发学生的学习兴趣。
模拟法庭教学方法使学生可以活跃在真实的法庭环境下，提高学生的学习热情和兴趣，使学生愿意去学习法律和法律实践的技能，使学习变得更加有趣。
3.提高学生的法律素养。
通过模拟真实的法庭环境，学生不仅可以学习和掌握法律原理和实践技能，还可以提高他们的法律素养，例如：法律判断能力、司法审判能力、法律诉讼能力等方面的素养，从而更加深入掌握法律实践技能。
在进行模拟法庭教学过程中，我们需要注意以下几点：1.制定科学合理的教学方案。
在进行模拟法庭教学活动之前，需要制定教学方案和教学设计，包括案例的选择、角色的分配、法律原则的解释和诉讼流程的安排等，确保学生能够在更完整、系统的课程体系中学习。
2.建立高效的角色分配机制。
在模拟法庭教学活动中，每个学生必须扮演不同的角色，如原告、被告、辩方、代理人等。
因此，我们需要根据学生的兴趣、特长和知识面，建立科学合理的角色分配机制，使每个学生都能充分发挥出自己的特长和能力。
3.设置有效的教学评估机制。
在模拟法庭教学活动中，教学评估是必不可少的环节。
通过评估，可以了解学生的掌握程度和理解能力，制定相应的教学方案，及时发现和纠正教学中的缺陷和不足，提高教学效果。
比如在刑法诉讼法课程中引入模拟法庭教学方法，在真实的法庭环境下，让学生分别扮演检方、被告和辩护律师等角色，进行最真实的辩论过程。
浅谈模拟法庭教学法的完善摘要：随着经济发展和社会进步，对于法律人才的培养目标也发生了变化。
即从过去单纯强调理论人才的培养转向了理论与实践并重的人才的培养。
针对这一目标，我国的法学教育越来越注重学生实践能力的培养，在所有的实践教学手段中，模拟法庭的作用甚大。
虽然模拟法庭教学法有许多优势，但从其教学实践的现状来看，也存在着很多不足。
本文着重论述了实现模拟法庭教学法存在的问题，并提出了关于完善对策的思考。
关键词：模拟法庭；实践教学；完善；评价体系一、模拟法庭教学法的含义及优势模拟法庭（moot court），即指在教师的指导下，以学生为主体，运用法学知识，并借助一定的空间及设施，模拟法院审判过程的一种形式。
模拟法庭不仅要求学生将我国三大诉讼法规定的审判程序和证据规则烂熟于心，还要求学生具有一定的实体法分析能力。
在整个模拟法庭的完成过程中，学生运用理论知识解决实际问题的能力、辩论技巧、审判技巧、文书写作、语言表达能力等都得到了综合锻炼。
通常来说，模拟法庭主要和三大诉讼法课程相结合，为加强学生对程序知识的掌握起到了重要作用。
从其运行模式来说，教师首先将全部参与模拟法庭的学生分为几组，每组选定一个案例。
每组学生根据所选案件中的角色进行分工，撰写文书，排练庭审过程。
而后，学生根据事前演练将整个案件的模拟庭审过程呈现出来，由指导教师和其他教师根据一定的评价标准进行评价，评价内容为学生的庭审表现（从法律知识的运用、法律语言的表达、逻辑性的体现以及当庭表现等）。
可以看出，通过整个庭审的模拟，学生的实践能力得到了提高。
首先，促进了学生学习的主动性。
在整个模拟法庭的完成过程中，把握整个过程的是学生，教师只是起辅助作用。
从对案件事实的分析、所涉及法律关系的解析、法理及法律法规的运用乃至法庭文书的撰写，学生都处于主动学习的状态。
在完成过程中，学生不再被动地学习，而是在解决问题的过程中主导了整个学习。
可以说，在模拟法庭教学法的运用过程中，教师不再是传统意义的学生的指导者，更多的体现为学生的帮助者。
教师不是要把自己的知识一股脑地传授给学生，而是在学生自我学习的过程中从旁起到指引、解惑的作用。
这种学生和教师的角色的改变，培养了学生的实践能力。
其次，提高了学生的综合能力。
诉讼法的知识，特别是关于程序的知识，学习起来有些枯燥。
学生在以往的学习中往往只靠死记硬背，不仅容易遗忘，混淆，而且实际上没有达到学习目的。
运用模拟法庭教学法后，学生通过对案件的分析、演练，不仅锻炼了自己运用法条、法理分析实际问题的能力，也掌握了相应的诉讼程序知识，使“死”的程序“活”了起来。
最后，检验了学生的学习成果。
古语讲“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
传统的考核方式多为考试，学生和教师往往拘泥于教材内容，重视知识点的掌握，而忽略了对于知识点的实际运用。
而模拟法庭教学法恰恰弥补了传统教学的不足。
在实践过程中，学生和教师都能够发现自己学习和教学的不足。
学生的学习成果和教师的教学成果通过模拟法庭这一过程直观地体现出来，而在实践中的效果评价是最真实的。
二、实现模拟法庭教学法的不足首先，模拟法庭教学法模拟的只是“庭审”过程，未能完全体现法律实务的内容。
众所周知，随着市场经济的发展，“诉讼”和“非诉讼”案件都大量激增。
这就意味着我们的法学教育不仅要培养“诉讼”人才，还要培养能胜任“非诉讼”业务的人才。
然而大部分高校目前的模拟法庭教学法仅是单纯配合三大诉讼法教学的“模拟庭审”，这意味着我们当前的模拟法庭教学把法律实务限定在对诉讼实务的模拟上，对于非诉讼法律实务丝毫没有涉及。
这一现象背后反映出来的是我们的法学教育还是事后救济思维，而不是事前预防思维。
即倾向于培养学生解决纠纷的能力，忽略了培养学生预防纠纷的能力。
其次，模拟法庭教学法运用于诉讼实务的模拟也仅仅涉及了诉讼过程的一个阶段。
从诉讼实务角度说，一个案件的最终解决是一个漫长的过程，其中不仅包括法院的开庭审理、律师的当庭参与等程序，还包括许多庭外过程。
“庭审”只是案件处理的一个环节，更多的工作体现在法庭之外。
因此，如果我们要培养学生的职业能力，就不仅要在“模拟庭审”中培养，更要在法庭之外培养。
在现行的法律实践中，对任何一方来说，现实庭审成功的关键都在于事前准备工作和庭外调查工作是否做得充分扎实。
那么，与此相关的能力培养就尤显重要。
再次，师资配备和学生参与存在问题。
目前，大多数院校的模拟法庭主要由本校的指导教师担任。
因此，指导教师人数少，无法对每个学生一一进行指导。
同时，教师的经验不足，以及对法官、检察官工作的不熟悉都会导致在指导中出现问题。
同时，因参与人只有教师和学生，就意味着模拟法庭或多或少地重形式而轻内容，重程序而轻实体。
最后也是最重要的是，模拟法庭的评价机制不完善。
在配合三大诉讼法的教学中，往往注重学生的完成过程，而忽略了对完成后评价机制的构建。
在这种情况下，模拟法庭往往沦为有法律剧本的戏剧表演。
学生和教师都没有对整个模拟法庭过程中需要引起注意的经验和教训及时进行总结。
没有良好的评价机制，就会削弱教师和学生运用模拟法庭的热情。
同时，也不利于学生通过模拟法庭提高自己的职业能力。
三、模拟法庭教学法的完善对策针对以上几个问题，本文试图从以下几方面对模拟法庭教学法提出完善对策：首先，从实践看，既然我们需要的应用型法律人才不仅仅局限于诉讼实务中，那么，我们就有必要对模拟法庭所模拟的内容进行扩展。
作为重要的实践教学手段，模拟法庭需顺应时代发展要求，让学生也能模拟一些非诉讼法律实务。
比如：我们可以模拟一些合同审查、并购上市、律师见证、公司设立等常见的非诉讼法律实务，使学生预防纠纷的能力增强。
同时，通过对这些非诉讼法律实务的模拟，使学生将来在就业时，能够多些选择。
从另一个角度说，也更符合应用型法律人才的培养目标。
其次，法学教育培养出的学生，或者说未来的法律职业者，在进入社会从事法律实务时，需要具备多种职业能力。
即：我们不能假设他们将来就一定能从事某项事务；即使他们将来真能成为律师或法官，他们所从事的工作也是全面的，而不是局限于某一阶段或某一方面。
如：假设他们成为律师，则他们的工作不只局限于法庭辩论，撰写文书，还需和当事人沟通，进行立案、证据调查等。
因此，即使是诉讼实务的模拟法庭，在制度设计上，也不应只把“模拟庭审”作为重点，而应根据实践中真实的案件处理流程来进行模拟。
如：模拟法庭可以包括模拟立案、模拟审查起诉、模拟调解、模拟接待当事人等环节。
再次，引入多导师制，改革运行方式。
传统的模拟法庭往往使模拟处于一种完全的虚拟中。
即使案件是真实的，学生在完成时也往往采用对台词、排练、编证据等方式来使整个案件的走向依照预先设计好的方向进行。
此外，单纯的学校教师指导以及学生的参与方式不可避免地难让学生真正进入案件，影响了通过模拟法庭锻炼职业能力的效果。
同时，教师的认知和经验有限，难以在整个过程中对所有问题进行完美地指导。
针对这个问题，可以尝试在模拟法庭中引入多导师制：1.有条件的学校可以和公检法、律师事务所甚至企业等建立合作机制，可以把一些真实的，有争议性的案件引入学校课堂，使学生尽量能够融入真实情景中。
同时，可以聘请一些法官、检察官、律师等和学校指导教师共同对学生的模拟法庭进行指导。
如：学校教师负责理论的教学和指导，而律师、法官等可以结合自身的职业特点，对学生进行实务指导。
使学生在进行真实案件的模拟时得到最充分的指导，提高他们职业能力培养的水平。
2.在有法律援助中心的院校，可以尝试将学生在法律援助中心中遇到的案件提交到模拟法庭解决，使学生能够将专业知识直接贯彻到具体法律问题中，使模拟法庭更真实。
在模拟各类法律实务的基础上再解决实际问题会大大提高学生的综合能力和职业素养。
最后，应完善模拟法庭的评价机制：1.改变评价主体。
模拟法庭一般为事后的指导教师点评，点评内容多集中在学生对于案件的分析、程序的不足等。
最终的评价方式也可能仅结合学生的庭审表现、文书制作等进行评奖，也就是把模拟法庭更多地作为某种专业活动，而忽略了其作为培养职业法律人的重要作用。
因此，结合前面提出的对策，在点评环节中可以由指导教师、职业法官、检察官、律师等进行不同角度地点评，以期最大限度地让学生受益。
甚至其他学生也可以对进行模拟法庭的学生点评，融合讨论和点评，使所有学生都能受益。
2.改变评价原则。
传统的模拟法庭为终局评价，仅强调对庭审表现的评价，对于实现评价的公正性有一定的影响。
因此，我们应该将模拟法庭的评价原则改为全过程评价。
即评价一个学生完成模拟法庭的情况，应从其学习全过程的记录来考量。
指导教师根据学生从案情分析、角色分工、文书准备、庭审表现、团队协作等方面来全方位、全过程地考查学生的完成情况，使评价机制更公平、合理。
3.改变评价内容。
就现在的很多模拟法庭评价内容而言，大多只重视教师对学生的评价，而忽略了教师的自评和学生对教师的评价。
实际上，教师的自评和学生对教师的评价是发现教学中存在的问题的最佳机会。
因此，在模拟法庭进行后，教师应根据所有学生的表现，进行自我评价和总结，主要是找出教学中的缺陷，以便今后能够弥补。
而学生的评价，也使教师从另一个侧面看出学生对于教学的需求，这对完善教学工作有重要意义。
此外，教师还应要求学生在进行模拟法庭后对整个完成情况进行总结，并由指导教师评分，以此来促进学生对其完成情况进行反思，从而促进其明确自己的弱点，并改正。
总之，模拟法庭这一实践教学手段对应用型法律人才的培养具有重要意义和作用，我们应不断对其完善，从而保证我们的法律人才培养水平越来越好。
参考文献：1．冯春萍：《模拟法庭教学的实践与探索》，《海南师范大学学报（社会科学版）》，2010年第1期。
2．孙立智：《论模拟法庭教学在法学实践教学中的应用》，《宿州教育学院学报》，2009年第06期。
3．汪文渊：《模拟法庭教学法与应用型法律人才的培养》，《高教论坛》，2009年3月第4期。
4．漆思剑,蒋万庚：《模拟法庭教学与法科学生素质的培养》，《哈尔滨学院学报》，2009年第10期。
