小学数学作业批改之我见 蒋红梅

教学方法课程教育研究120 学法教法研究师不讲解；学生能总结的，教师不暗示；学生能进行操作活动的，教师不代替；学生能辩析、判断的，教师不表态。

以这样的自主式教学，突出“学生是学习数学小主人”的地位。

三、注视强化“小主人”自主学习数学化的体验著名的数学家波利亚说过：“体验性策略就是要求学生根据自主的体验，用自主的思维方式主动地参与，让学生在经历自主探索发现的过程中，获得关于数学的直接的、间接的经验。

”学生获得数学化体验有六种渠道；一是在直观观察中获取数学化的体验；二是在操作实验中获取数学化的体验；三是在分析推理中获取数学化的体验；四是在猜测验证中获取数学化的体验；五是在排疑解难中获取数学化的体验；六是在强化训练中获取数学化的体验。

例如教学《圆柱的认识》时，采用“摸、量、议、比、理”等方法，增强实现问题数学化的体验。

让学生闭上眼走进一个圆柱体模型，摸一摸圆柱的上面，下面，侧面各是什么形状；量一量圆柱的高，圆柱底面半径或直径。

议一议圆柱形物体的特征；比一比圆柱的实物与大脑中的圆柱体以及绘出的圆柱形之间的内在联系。

理一理圆柱与长方体、正方体之间的区别与联系，让学生主动地经历由实物→模型→符号形式化的数学化的过程，逐步获得真切的体验。

四、注视“小主人”自主学习的交流方式《数学课程标准》强调，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要形式。

”自主合作学习可以落实五个学会：即自主合作学习学会交流、学会倾听，学会尊重他人，学会取长补短，学会评价。

我们重视把教学课堂变成学生合作交流的场所。

切实做到六要：一要合理安排，优势互补；二要多向交流，沟通信息；三要创设时机，科学设计；四要发扬民主，生生互动；五要相机诱导、适时评价；六要授予方法，学会合作。

例如教学“比较分数大小”时，先出示2/5和3/5、3/4和3/5，问能说出每组数中谁大，根据什么？讨论有位学生反问：“在比较两个分数时都一定是同分母或同分子的分数吗？”教师肯定这种想法新颖独特。

小学数学作业批改之我见小学数学作业的批改是数学教师的一项经常性工作，也是教学过程中一个不可或缺的环节。

数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，一个平台。

通过这个平台可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程，提高教学效果，所以作为一名教师，了解小学数学作业批改的方法是非常必要的。

通常，数学作业的批改，绝大多数人都习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用五分制或百分制量分，后来又采用“优”“良”“及格”“不及格”的等级定性。

这种方法虽然简单，易于比较学生学习的差异，但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质。

即使是满分的作业也不能充分地体现出学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面情况。

并且，单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业，会影响师生之间思想情感的交流，直接影响着学生的学习情绪。

《数学课程标准》指出：评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

教师对学生的评价应是个性化的，应充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

因此，我们要改变传统的数学作业批改模式，从重视尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，提高作业批改的有效程度，让小学数学作业批改，呈现螺旋向上的良性循环趋势。

一、善于使用各种有意义的符号。

传统批改作业的办法是：对的打“√”，错的打“×”。

不少教育专家认为，这种做法过于简单、粗暴，易刺伤学生自信心，而且学生只知道错了，却不知道错在哪里，又不知道如何改正。

所以，为了提高学生的学习积极性，维护他们的自尊心，增强自信心，我在多年的批改实践中不断尝试，不断总结，认为有以下几种符号值得一用。

对的仍然打“√”，错的打“﹨”，等订正对了就接着打“∕”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”。

小学数学作业批改之我见作者：马祖玲来源：《新校园(下)》2015年第08期批改作业是教师的一项常规工作。

教师通过对作业的批改，能迅速准确地得到教学质量的反馈，是对课堂教学的补充与提高。

但是，有的教师天天忙于改作业，可是照样优生提不尖，中等生提不优，差生提不上，除了其他教学原因外，批改作业的方法也有待改进。

教师如何有效地批改作业，才能让学生更好地掌握所学知识呢？笔者认为需要做到以下“三巧”。

一、巧用批改符号在平时的数学作业批改中教师简单地用√或×了事，不重视错因和学生的感受，导致学生不能积极主动地去完成作业，甚至学生对完成作业产生畏惧心理，缺少热情，这样就无法调动起学生的学习激情，从而影响教学质量的提高。

笔者认为教师批阅作业时可改为使用学生喜欢的批阅符号，这样既能让作业优秀的学生有成就感，也能让后进生明确方向，主动改正。

1.对于优秀的作业，该如何做。

对书写正确的作业奖励一个“笑脸”，说明教师对作业很满意；书写整洁漂亮的作业奖励“☆”；有错题改正好了，再奖励一个“+”。

得到“笑脸”和“☆”的学生还会在作业本的第一页得到一个“我很棒”的印章，攒够10个“我很棒”的印章，就可以找教师换一个大数学笔记本。

试行了一段时间后，效果出奇地好。

学生拿到作业本，总是迫不及待地打开，然后向同学们炫耀“我有一张笑脸！”“我得了一颗五角星！”“我攒够10个印章了，我要找老师换本子喽！”学生的喜悦之情溢于言表。

2.对于经常出现错误的作业，该如何做。

用一些符号帮学生归类，例如：抄错了数用“☉”，漏了单位名称用“√”，抄错运算符号用“○”，抄错具体数字用“①”，字体不规范用“∥”等等。

试行一段时间后，大部分学生已了解了各种符号代表的含义，这样学生一看到自己的作业本，看到教师批阅用的符号，就知道自己哪里出错了。

大部分学生有了很大的进步，错误慢慢地也少了。

巧用批改符号，提高作业批改的有效性。

二、巧用批改评语德国教育家第多惠斯说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。

小学数学作业批改的一些体会中化小学：王仕书数学作业的批改是数学老师每天的必修课；是一种了解学生学习情况最有效的方法；是学生学习情况的一种反馈；是与学生交流的一种最直接最全面的手段；是教学中必不可少的一个环节。

我上了三年的数学，以前只是对学生所做的作业作出正误判断或打上分数或是批上优、良、中、差等级，我观察学生大多数每次只看分数和等级就放进了桌子，只有极少数学生重新改正，我的心里还真不是滋味。

我反思：怎样才能让学生在我的作业批改中有所收获？我回想到我读书时最喜欢语文老师把本子发下来，因为每一次作业上面都有老师的评点和批语，我都会认真去阅读，数学也能像那样吗？我在五年级上学期尝试了一下这种方法，效果果然不错，经过一个多学期的尝试我把这些经验总结如下：1．敢于肯定成绩，给予褒奖。

每一个学生都有较强的自尊心和荣誉感，都希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。

比较聪明的学生答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”、“我很欣赏你的解法”等短短的批语；全部正确的学生，我会在作业后面写上：“很不错，继续努力”；“从现在开始更加努力”简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心。

2．不放过任何细小的错误，循循善诱，适当启发在学生的作业上只要出现错误，我会在作业写上用红笔划出来，这样学生会清楚自己的错在哪里。

特别是在写面积单位时，学生经常写长度单位，就会在该单位下用红笔标记出来。

在这种情况下，教师不能只打“×”，一次作业少则一个“×”多则几个“×”，其实这样做不符合学生的心理成长的特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。

所以我批改的作业上没有“×”，所以我认为可先将这些错误之处给予圈出，然后写上提示语“如果加一点认真你会很棒”、“请你再审题意，看一看能否有什么新的发现”，学生重新审题后会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻，作业批语给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。

小学数学作业批改之我见关键词：小学数学；数学作业；批改中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0166-01数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。

批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，是对课堂教学的补充与提高，具有极强的技巧性。

它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。

而传统的”全收全改”的作业批改方式存在众多弊端，已经不符合素质教育的要求，当代小学数学教师应该掌握数学作业批改的艺术，更好地提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，从而发挥其主体能动性。

1.传统的小学数学作业批改的弊端1.1师生负担过重。

在应试教育的影响下，”题海”作业成为了学生们掌握知识的主要手段，这就需要学生每天被迫完成大量的作业，教师每天批改大量的作业，很难保证教育的质量。

这种大量的重复机械性作业使学生困于”做”，教师困于”批”，使得学生没有足够的时间去钻研自己感兴趣的问题，教师没有充裕的时间来完善自身的修行和实行新课改的要求。

1.2学生完全处于被动地位。

素质教育突出的特点是开发学生智力，全方位的发展学生的能力，让学生成为学习上的真正主人，成为有”个性”的人。

可是传统的”全批全改”作业的模式给学生带来了巨大的压力，束缚着学生的主动发展。

学生每天都忙着完成教师布置的大量作业，压抑了他们”个性”的发展。

1.3难以保障反馈信息的真实性。

作为课堂教学延伸的重要组成部分，学生完成老师布置的作业，教师对学生交上来的作业进行批改是师生获得反馈信息的重要通道。

我们经常发现有些学生平时作业很优秀，但是每次考试成绩就很差，主要原因是学生为了应付教师”批改”作业只好抄袭，教师也就收到了不真实的信息，并不能真正了解学生对知识的掌握程度。

同样，教师由于时间紧在批改作业时只是用”√”、”×”等简单的符号来表示对错，并不进行细致的标注，学生得到的信息也就模棱两可。

74神州教育浅谈小学数学教师如何巧用作业批语鲜霞 宋丽梅四川省眉山市东坡小学摘要：教师批改作业是小学数学教师的常规工作，是数学课堂教学的延续，是学生巩固课堂教学内容、开拓思维，激发兴趣必不可少的步骤，也是教师检查学生学习效果，获得课后反馈信息，改进教学方法的重要手段。

因此，小学数学教学中教师巧妙地运用作业批语不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促使学生迸发智慧的火花，激励学生积极向上，提高学生的学习效率。

关键词：小学数学；作业；批语；巧用新课改以及素质教育实施以来，学生减负日见成效，小学生的数学作业明显减少，这也对于教师批改作业提出了更高的要求，既要求教师在有限的作业中发现学生对知识的掌握情况，又要求教师通过作业加强师生之间的沟通、交流，缩小师生之间的距离。

那么在小学数学作业中教师如何巧妙运用作业批语，激发学生潜在动力，提高学习效果呢？作为数学教师，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、作业批语要具有激励性小学数学新课程标准强调指出，数学教学中要少批评、少指责，多激励、多赏识。

这一点对于作业批语同样适用。

教学中面对全班众多的孩子，每一个孩子都有其不同的思维方式、不同的性格爱好，不同的发展潜能，作为教师要认真观察、关注、关心每一个学生，关注他们的个性差异，在批改学生作业时根据学生的作业情况，给予激励性、鼓励性、赏识性的评语，充分挖掘学生的智力因素，使作业批语发挥点石成金的作用，促使学生迸发思维的浪花。

比如针对学生作业书写认真，但出现计算错误时，教师可以给予这样的评语：“字写地既漂亮又工整，如果再仔细一点点就好了！老师相信你，你一定能行！”针对学生解题思路清晰，步骤准确的作业，教师可以这样批语：“你严谨的思路、准确的步骤使老师仿佛看到了未来的数学家！”……这样教师用赏识的心态、信任的目光去批改学生作业，在作业中发现学生点滴的闪光点，用激励性的语言鼓励学生、赏识学生，使学生获得心灵上的启迪，引领学生越来越自信、越来越优秀。

小学数学作业“ 眉批”之我见学生的作业是课外的补充和延伸，对课堂教学内容具有重要扩展功效。

批改作业是教师的常规工作之一，它有利于指导学生学习、收集教学效果反馈信息和调整教学方案。

多样化的作业批改方式和方法的恰当采用，能全方位、多角度、深层次地把学生学习数学的积极性调动起来，使学生感到数学学习轻松愉悦，从而收到作业批改的最佳效果。

批改作业的方式多种多样，如：分项评价、鼓励上进、一题多改、暂不评判和协商批改等，尤其是数学作业中的眉批至关重要。

恰如其分地眉批学生作业，有助于肯定学生取得的成绩，艺术性地指出学生作业存在的不足，从而架起师生沟通的桥梁，激发学生学习数学的欲望，树立学生的自信心，鞭策学生学好数学；如果眉批用得不当，就会犯形式主义错误，扼杀学生的自信心，甚至造成学生严重的心理负担。

那么，在小学数学作业批改中，怎样才能科学艺术地进行眉批呢？一、明确眉批的作用。

科学艺术恰到好处的小学数学作业眉批，有利于打开学生逻辑思维的闸门，能拓宽学生解题思路的视野，帮助学生掌握解题方法，提升学生的解题能力等等。

批改作业中，如果学生不能从老师的评语中看到肯定的反馈信息，一定会灰心失望丧失自信心；如果教师在遇到了较精彩之处，或者察觉到学生迷惑的时候，巧妙地进行眉批，如：“简练简洁！”，“爱动脑筋！”，如：“字再整齐一些就更好！”“解题思路清晰！”“解题方法独具匠心！”等等，虽然要言不烦，寥寥话语却能让学生心悦诚服地扬长避短。

这种润物细无声的纠错方式，更能事半功倍地调动学生学习数学的积极性，进而逐渐养成良好的学习习惯。

二、掌握好眉批的操作策略。

（一）对学生独特见解加以肯定。

在学生数学作业中巧妙解、灵活地答题的，就在眉批栏内工整规范地写上“创造奇迹！”、“奇思妙想！”、“巧夺天工！”“充满智慧！”等言简意赅的赞赏性评语，正面肯定学生取得的成绩，激励他们不断进步，让学生享受到成功愉悦，从而持之以恒地努力学习。

譬如：学生在解答“甲、乙工程队修一条乡村公路，由甲队修需要7天才能修完，要是由乙队来修，每天修路1.05千米，可以比甲队提前1天完工，那么，乙队比甲队每天多修公路多少千米？”绝大多数学生的解题方法都是这样的：1.05-1.05×（7-1）÷7=1.5（千米），而有位女生的解题方法却与众不同：1.05÷7=1.5（千米）。

小学数学作业“变脸”的实践与启示分析作为小学生的数学老师，我一直十分重视作业的布置和批改。

因为我深知，作业是学生巩固知识、提高能力的重要手段。

最近我发现了一个问题，那就是我给学生布置的数学作业似乎总是“变脸”，即学生在书本上明明做对了，但在作业本上却总是出现各种错误。

面对这个情况，我进行了一些实践和思考，并得出了一些启示。

我意识到作业“变脸”的问题可能源自于学生对于作业的态度和认识。

于是我开始和学生进行沟通，发现他们普遍存在一种认识误区，即觉得只要对了，就不需要再仔细检查和认真书写。

于是他们在书上潦草地写出了答案，却在作业本上马虎地复制，导致了答案的出现错误。

这让我意识到，学生的学习态度和认识对于作业完成的质量有着决定性的影响。

针对这一问题，我进行了一些针对性的教育，告诉学生们做作业时要认真对待，一丝不苟地完成每一道题目。

要在书本上认真书写，要在作业本上仔细复制。

我还特意举了一些例子，让学生们看到马虎和粗心带来的后果，让他们意识到在完成作业时认真的重要性。

这些努力渐渐见到了成效，学生们开始更加细心地对待作业，变脸的现象逐渐减少了。

我发现这还不足以完全解决问题，因为有一些学生在书本上错的题目在作业本上仍然是错的，有些学生在书本上对的题目在作业本上也是错的。

这让我开始思考，作业“变脸”的问题是否还有其他深层的原因存在。

通过观察和实践，我逐渐意识到，这个问题的深层原因可能是因为学生对于数学知识的理解不够透彻，在书本上做对了，但却没有真正理解其背后的概念和原理。

在这种情况下，学生将书本上的答案当做是死记硬背下来的，复制到作业本上的时候，就容易出现各种错误。

所以，我开始注重引导学生从根本上理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上简单的应试技巧。

我改变了以往的教学方式，更加注重启发式和探究式教学，让学生在实际操作中理解概念和原理。

我注重培养学生的逻辑思维能力和数学思维方式，鼓励他们勇于提出问题，勇于思考解决问题的方法。

批改作业之我见来源：尹庄镇东车小学王英芳学生作业减少了，是不是作业批改要求降低了？完成不是。

相反，因为学生作业减少了，要求提高了，从而教师更应做好作业的批批改工作，要提高作业的批改要求和改革作业批改的方式。

1．要和时高效；学生做完作业上交后，教师一定要和时批改，•而且效率要高，因为只有这样，•才干最快了解学生掌握知识的薄弱环节，和时查漏补缺，改良教法；才干让学生最快知道自身作业成果，知道作业的错处，和时订正。

2．要恰当用好批改语言。

第一，要用好批改符号。

教师在批改作业时，通常用最多的是“√〞号和“〞号，我认为，作业批改符号，应是多种多样，•而且要让学生明确知晓，如：“？〞表示数量不明，方法繁琐； “△〞表示粗心马虎，不标准；“○、〞表示计算不准确......这样做，•主要让学生能对自身的作业一目了然，便于订正。

•批改符号可根据本班学生实际，灵活选用，自立规矩。

本信息来自枫叶教育网()，转载请注明出处第二，要写好批改评语和记录。

教师批改作业不能简单地打上分数，•应有的方矢地写上评语，应把作业批改当作教师与学生交流的方式之一。

•例如：学生作业成果好的，写上“好！〞，“继续努力！〞；•作业书写工整的，写上“字体工整！〞，“字体太美了！〞；•作业成果有进步的，写上“有进步！〞，“一次比一次好！•〞“又进步了！〞；作业成果下降的，写上“成果下降，加倍努力！•〞，作业粗心出错的，写上“只要肯细心，一定能总分值！〞，•对于个别学生的作业，还可写上“下课后，找老师面批。

〞等......教师除了做好批改评语，还要做好批改记录；•做好批改记录，应做好两方面的工作，第一方面，•要摘录好作业的重点、难点和学生错得较多的知识，•有时可写上教师对于作业批改的心得体会，教学之余，可翻阅，反应教学信息；第二方面，•要设立作业批改情况登记表，要专门记录好每次作业的成果情况，如有哪些成果好的学生？有哪些有进步的学生？•有哪些作业态度好的学生？有哪些成果不理想的学生？......等，•这样做，在评讲作业时，能结合实际，和时表扬和鼓励学生，•使学生形成你追我赶的良好学习气氛，•同时教师也藉此不时总结教学经验，不时提高工作能力。

小学数学作业设计之我见华坪小学郑自春实施新课程以来，小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。

然而，对如何以新课程标准为依据，设计新颖的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多。

新理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的主人，学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式的目标。

那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？我做了以下思考：一、创设趣味性作业，让学生成为学习兴趣者“兴趣是最好的老师。

”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动机……”没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探究知识的欲望。

只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。

因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些趣味性，生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣。

我在教学《质数和合数的意义》一课结束前设计了一个游戏题：同学们，请按照自己的座位，按老师的要求站立，看谁反应快。

①座号是质数的同学；②座号是最小合数的同学；③座号既是偶数，又是质数的同学；④座号既是奇数，又是合数的同学；⑤没有站立的同学……这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束这一节课。

在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性，养成不甘落后，积极向上的学习品质。

二、创设生活性作业，让学生成为生活的实践者陶行知先生认为“生活即教育”。

的确，生活中处处有数学，也处处要用到数学，生活中也有取之不竭的数学资源。

本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。