当前位置：文档之家 › 小学数学作业批改的几种策略

小学数学作业批改的几种策略

  • 格式：doc
  • 大小：23.00 KB
  • 文档页数：4

下载文档原格式

  / 4

合集下载

小学数学作业批改方法

小学数学作业批改方法

又 如 ：有 的 同学 解 题 过 程 很 特 别 ，很 简 略 。使用这种发放时最好能 根据作业情况加些 “ 友善式 的交谈”的评语 ，使学生不会感到
是 惩 罚 和 训 斥 ，而 是 “ 善 意 的 为难 ” 目的让 他 巩 固 知识 。
我学习 、钻研 的途径 ，有助于培养学生的 自学能力 ，这 可适 当 减 轻 老 师 的 评 点 作业 的 负 担 。 ．
七 、分 析 另 解 法
作 业 中 学 生 解答 无 误 ，但 一 题 有 多 种 解 法 ，为 了使 学 生 广
当学 生 作 业 中错 误 较 隐 蔽 时 ， 便 在 此 处 用 适 当 的文 字 给予
存在疑 问。 二 、 文字 提 示 法 ．
有时学生做题的方法虽对 ，但方法不太好 ，可以在学生作 业本子上面指明该题可借鉴课本 、课堂笔记 、学生手头参考书 上的例题 、习题 的解答 或某些成绩好 的学 生的作业 本上 的答 题
方法 ，使学生掌握这类问题 的捷径 。这种方法 给学 生指 明了 自
卫生等方面 的卫生常识教育 与防范知识 ， 积极预防各科传染病 的发生 ，加 大学校卫生管理 、检查 的力度 ，努力提高学校的卫
生工作常规管理水平 。
机 ，不体罚或变相体罚学生等等 。 ２ １ 世纪是一个机遇 与挑 战并存 的时代 。 我校要 以全面提高
五 、加 强 训 练 法
的。这是一种结果 的偶然巧合还是一种新颖别致 的解法 呢？为 了实事求是地批改作业 ，不伤 害学生 的 自尊心 和学 习积极性 ， 禁止抄袭作业 的现象发生 ，我们 可以采取当面了解情况 ，协商
批 改 的策 略 ，了解 学 生 的真 是 情 况 。 总 之 ，教 师批 改 学 生作 业 的 过 程 是 一 个 复 杂 的 、具 有 创 意

浅谈小学数学作业批改策略

浅谈小学数学作业批改策略
误 一点 课堂 时间 ， 因为反馈及 时 ， 却能收到事 半功倍的教 学效 生 学 习的主 动性。学生 批改其他 同学作业 ，指 出他人错误之 果 。在批改 时 ， 考 虑到课堂 时间有限 ， 所 以我选 择有难度 的题 处 ， 监督 并帮助他 们对错误 的地方进行订正 的同时 ， 其实也 是 目让学生 们进行轮流批 改或抽改作业 ，也可 以再让几 名学生 自己再次学 习的过程 ， 相互取长 补短 ， 加 深了对解题思 路的理
作业 中 ， 有时会 出现 一些令教师疑 惑不解 的情况 ， 即使 是
我会对 学生 当面批 改作业 ， 弄清楚 具体 的原 因。 例如有一次 在
快 的 同时要 养成 字迹 工整的好习惯 ，大大提 高了学生 学习的 优等 生也可能有失 误的时候 。 对于在作业 中出现类似情 况的 ，
批改作业 时 ， 我发现有 名平常字迹 都很 工整 、 准确率也 较高 的
不仅需 要耗费教 师大量 的时间和精力 ， 而且， 作 业本上 的“ 、 ／ ” 定程度上激发 了学生 的责任感 ，使他 们在批 改作业 中得到启
或“ 菖” 样 的符号 只能使 学生 知道答题 的对错 ， 却不 知道错 在 迪 ， 思维得到锻炼 。 但是 ， 采用这一 策略时 ， 应注意学 生的优差
业。 心 理学表明 ： 小学 生对于别人对 其寄托希 望时会 表现 出相
六、 激 励 性 原 则
当强的 责任心 。而且 ， 同桌 之问 因为 相互 了解 ， 其给 出的评价
意见也 最容易被学 生接受 。这样 ， 不仅减轻 了教师的工作 量 ，
通过激励 ， 人 的积极性可 以增 加好几倍 。 教师在批 改作 业
时， 要 尽可能使 用鼓励性手段 ， 肯 定为主 ， 否定为辅 。 对 于学生

谈小学数学作业批改中的策略

谈小学数学作业批改中的策略
道理。

四、开辟说话园地，从说 中积累语言 毛泽东说过 ： “ 读 书是学 习，使用也 是学 习，而且是更重要的学习。”说话是 对语言材料的一种使用 ，它能让学生一方 面运用积累的语言 ，另一方 面进一步积 累 语言。为此，我开辟 了说话 园地 ，有针对 性地对 学生进 行说的训 练，如开展课前五 分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序 ， 每人一次，提前准备 自己课外 阅读的精彩 片段；每周举行一次好词好句欣赏会 ，让 学生将 自以为优美的词、句 、段与同学一 道 仔细 品昧；每两周举行一次故事会 ，或 诗歌朗诵会 、 好词好句接龙 比赛、 辩论会等 ， 活动中，人人必讲 ，这不但极大地调动了 学生 的读 书积极性 ，促使学生读相关方面 的书 ， 而且巩 固并丰富了学生 的语言积累。 在这些活动 中，我为学生创设了表现 自我 的舞台 ， 设计说话情境 ， 让学生畅所欲言 ， 有条理地说 ，倡导学生充分利用 自己在阅 读 中获取 的知识 ， 谈收获 ， 议看法 ， 评瑕瑜 ， 让学生一方面在活动 中体会读书的成功喜 悦 ，另一方面在 “ 书到用时方恨少”的窘 况 中进一步激发他们 阅读的兴趣与渴望 ， 同时也在说话中帮助学生积累了新 的词汇、 短语、句子 ，掌握了新 的语 言结构，既提 高 了学生说话的技能 ，又达 到了巩 固平时
学 习 的语 言 材料 的 目的 。
五 、增加习作密度 ，从 写中积累语言 熟读 背诵 是通过语 言的输入增加 大脑 皮层的语言信息 ，习作训 练则是调动 大脑 中的语言信息来 激发 大脑皮层 细胞之 间的 信息 回忆 、交流、筛选 ，从而达到巩 固、 运用语言的 目的 ，因此 ，习作是更高层次 的积累语言。要使大脑 内语言信息系统灵 活自 如地运转， 必须加大语言周转的密度 ， 为此 ，我要求 学生常练笔。并且一旦发现 好 的习作，立 即投稿 ，当见 自己的习作换 成 了铅字 ， 进一步激发 了学生习作的兴趣 ， 让习作 成为他们 内在 的愿望 。学生在不断 运用语 言中，既激活 了 自身 的语言积淀 ， 又吸收了他人的新鲜语 汇，不断丰富 了自 身语言 。 善 闻、诵读 、博览 、多说 、常写 ，多 管齐下 ， 又都 以语言积 累为轴心 。 持之以恒 ， 坚持不懈 ，加之教师适 当指点 ，何愁学生

小学数学作业批改的几种新方法

小学数学作业批改的几种新方法

浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。

批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。

这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。

一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。

为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。

“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。

主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。

“b”是书写评价。

是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。

“a”是创新评价。

主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。

例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。

但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。

当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。

在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。

二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。

而我们的学生水平参差不齐。

一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。

因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。

如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。

还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。

如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。

小学数学教案作业改进意见

小学数学教案作业改进意见

小学数学教案作业改进意见
1. 增加示例演练：在每个新概念的学习过程中，增加一些示例演练，让学生通过实际操作来理解和掌握知识点，提高学生的学习兴趣和动手能力。

2. 增加趣味性：在设计数学练习题目时，可以融入一些生动有趣的题材，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。

3. 引导自主学习：在教学过程中，引导学生多进行思考和讨论，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生自主学习的能力和习惯。

4. 布置巩固性作业：在课堂教学之外，布置一些巩固性作业，让学生在课后进行练习和巩固，加深对知识点的理解和记忆。

5. 定期进行课堂小测：定期进行课堂小测，检验学生学习情况，及时了解学生的学习进度和困难，为后续教学调整提供参考。

通过以上改进意见，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习兴趣。

小学数学作业批改策略

小学数学作业批改策略
学 作 业 批 改 策 略
何 春 芬
（ 州盘县第一小学 ， 贵 贵州 盘 县 ５１０ ） ６ ６ ０
摘 要 ：“ 学 再 生作 业 ” 作 业 批 改 的 一 种 方 法 ． 要 数 是 主 策略 有 符 号 、 疑 、 质 多解 、 日记 、 鉴 、 比等 。不 同形 式 的再 生 借 对 作 业 都 是 因人 、 因题 而 异 的 ， 比 统一 的 练 习题 更 有 针 对 性 和 它
的实 际问题 的能力 。 在体 验了数学魅力 的同时， 他们运用信息
技 术 的能 力 也 更 加 娴 熟 网络 环 境 下 的小 学 数 学 教 学 ， 学 生 提供 了 与现 代 数 学 教 为
指指 电脑 说 ：请 你 们 自 己到 网上 查 找 ， 网 络 提 供 了 丰 富 的 资 “ 源 ， 们 一 定 能 解 决 的 。 ” 生 自由地 在 网 上 畅 游 ， 取 所 需 ， 你 学 各 满 足 了各 自的需 要 这 样 ， 提 高 了学 生 解 决 问 题 的能 力 ， 既 又
实 效 性
能 据 此 进 行 自我 检 查 ； △” 示 单 位 名 称 错 ： ～ 表 示 答 案 不 “ 表 “”
关键 词 ：小 学数 学教 学 “ 学 再 生 作 业 ” 批 改 策 略 数
作 为 改革 数 学 作 业 批 改 的 一 种 方 法 ．我 在 近 几 年 的 小 学 高段 教 学 实 践 中 ， 鉴 并 逐 步 探 索 采 用 “ 学 再 生 作 业 ” 策 借 数 的 略 ， 到 了 较 好 效 果 。 “ 学 再 生 作 业 ” 是 在 教 师 批 改 作 业 收 数 就 时 ， 现错误并不直接修改 ， 是通过符号 、 疑 、 做 、 原 、 发 而 置 重 还 另解 、 日记 、 鉴 、 比等 策 略 法 ， 示 其 错 误 或 错 误 的 性 质 ， 借 对 暗 或 给 出探 索 方 向 。 由学 生 自 己动 脑 动 手 ． 到 正 确 的答 案 ． 找 总 结 解 题规 律 和 解 决 新 的 问 题 。我 认 为运 用 “ 学 再 生 作业 ” 数 策 略 不 断 对 作 业 进 行 修 改 、 馈 、 价 时 ， 够 对 认 知 活 动 进 行 反 评 能 反 馈 、 控 、 进 等 。 既 是 学 生 自我 评 价 的 科 学 方 法 ， 是促 调 改 这 又 进 元 认 知 提 高 的一 种 必 要 手 段 ，也 是 当前 推 进 素 质 教 育 过 程 巾培 养 学 生 创 新 精 神 和 创 造 能 力 的需 要

小学二年级数学作业批改策略分析

小学二年级数学作业批改策略分析

小学二年级数学作业批改策略分析浮山县城关小学李亚丽摘要：小学低年级正是习惯养成的重要时期，作业的批改在指导学生学习，影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用。

小学低年级数学的作业批改发生了很大的变化，当前的小学低段数学的作业批改存在着一些问题，该如何改进呢？本文针对这些问题来谈谈小学低段数学作业批改的一些想法。

关键词：小学低段，数学作业，批改一、引言低段学生数学作业都在校内完成，学生作业的批改以当堂批改为主。

通过作业批改，教师能及时、全面地了解学生对于知识的掌握程度与应用能力。

如何通过作业批改来保证低段学生高质量的作业，同时又能激励孩子不断进步呢？针对我校一、二年级学生的实际情况，下面我来谈谈一些思考。

二、小学低段数学作业现状下面分别从学生、教师、家长这三个角度来阐述当前小学低段数学作业现状。

（一）小学生知识遗忘快。

根据艾宾浩斯保持遗忘曲线现显示，在放学回家到第二天早上来学校这段时间，学生对于所学知识没有任何相应的练习巩固,这是学生最容易遗忘所学知识的时间段。

2.学生个体差异大，难以统筹安排。

学习好的学生数学作业不仅完成得快，而且准确率也比较高。

学困生的数学作业完成得慢，而且准确率比较低。

由于两者的差距，老师难以统筹安排作业。

3.鱼目混珠现象明显。

低年级学生思维具有一定的依赖性和模仿性，独立思考问题的能力差。

看着早已完成作业的同学在一边玩耍嬉闹，速度慢的学生就会不由自主分散注意力，不能专心完成作业。

可能会急忙地完成数学作业或者参考其他同学的作业，甚至有的学生懒于动脑直接抄袭答案。

（二）教师作业批改时间集中，工作量繁重。

数学作业都以课堂作业为主，教师们也采用了随堂批改的方式。

课堂中，当第一个学生完成作业时，数学教师作业批改工作就开始了。

在批改作业发现有错题时，要辅导学生纠正错题，同时还要抽空维持课堂纪律。

这是一个繁重、超负荷的工程。

（三）有家庭作业时，总会有家长反映孩子做作业时存在一些问题，比较粗心或发现某一知识点比较薄弱，我便会根据家长的反映对孩子进行针对性辅导。

如何高效批改小学数学作业

如何高效批改小学数学作业

如何高效批改小学数学作业一个数学教师任教两个班的数学教学，每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元测验、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。

作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。

作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。

为了杜绝上述现象的发生，我认为可以做如下尝试：1、随堂批改作业。

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。

这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。

2、教师面批。

对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正、不拖延。

3、小组批改作业。

把不同水平的学生每四人组成一个小组。

在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。

对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。

4、自改和互改。

对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。

如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。

这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。

学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。

5、二次记分。

二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如气分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。

谈小学数学作业批改的策略

谈小学数学作业批改的策略

【 案例四 】 教版数学 四（ “ 苏 下）三角形 ” 单元中 ， 在研究等腰三角形 内
角之间的关系时 ， 书上 ３ ２页有 以下两道练习 ：
【 思考 】 四是将教材 中的两道题 目整合 为一道开放题 ， 案例 给学生创 造了思考的空间， 学生通 过 自主探索便能得到 ４ 度的角有可能是顶角 ， Ｊ Ｄ
而， 作业批改是教师对课 堂教学 的一种补充与
一
提高。不仅使学生更清 楚地 了解 自己作业 中的． 观评价与鼓励上进相结合 的批改 策略 。当学 生 他 去复习课 本上 的同类例题 ， 如加 以眉批 ：请 “
优缺点及失误， 以加 强师生间 的情感交 流。 通 过努力 ， 作业 的某些方 面有所 进步 ， 者 参考× 例题后重做 。 等学生弄懂 了算理 ， 还可 在 或 × ” 把错 促进 学生各个方 面的协调发展 。
作业 中， 有时还会 出现些令教师 疑惑不解
作业 的方式是 多种 多样的 ， 得好能够激发学 的快乐 ， 用 从而调动学习的积极性 。例如 ， 某教师 的情况 。如一个 知识 基础较差 ， 平时 作业 不认 生 的学习 积极性 ， 为他 们学 习的动力 ， 成 用得 发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同 真 ， 且错误率很高 的学生 ， 时却 做得很好 ， 有 他
评 价， 关注学生知识与技 能的理解和 掌握 ， 想使 后进 生改变现状 ， 既要 取得较 大 的进 步 ， 是 连续 出现几 道同一类型 的错题 。显然 ， 不 这不是 更要关 注他 们情 感与态度 的形成 和发展 。” 因
．
一
蹴而就 的事情 ， 即使是 优等生也会时常遇 到 由于 单纯的粗心所致 ， 而是没有 弄清算理 。这 些 意想不 到的困难 。因此 ， 我们可 以采取 客 时 可 以对学 生 的作 业暂时 不评等 级 ， 指导

小学数学作业二次批改的几种策略

小学数学作业二次批改的几种策略

03 一评判
05 严格要求，积极鼓励，养成良好 的学习习惯。
实践证明，二次批改作业能调动学生的学习积
极性，帮助学生树立学习自信心，纠正不良倾向， 促进学生养成良好的学习习惯。这种评价方式符 合素质教育的要求，所以我们要在教学实践中不 断完善并发展这种评价方式。
如一位学生的一次作业做得零乱和潦草，而且有不少 误笔之处。教师没有武断地否定这篇作业，批评学生，而 是给这位学生一次机会，鼓励其再次完成。结果学生的第 二次作业完成得工整且准确。这时教师给予第二次评价， 表扬他不怕困难，积极上进，并给他作业评上更高的等级。 学生既体会到战胜困难取得成功快乐，又认识了自己的错 误，相信今后会认真完成作业。
谢谢！！
小学数学作业二次批改的几种策略
目录
01 巧用评语，指导改正，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判 断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指 导，引导学生找到正确的解题方法。如当学生解应 用题碰到困难时，教师用“抓住题中关键句，找准 数量关系式”的评语提示学生；当学生因忘记除法 各部分关系，而解错方程时，教师用“用除法各部 分关系能解方程”的评语提醒学生。学生在老师的 提示下自己去思考，理清解题思路，不仅找到错在 哪里，而且知道为什么错，怎样改正。评语此时起 到了“四两拨千斤”的作用。
学生改正后，教师以鼓励的语气调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，强化学习动 机。“解得好，真聪明！”、“你真行！”、“你的进步真大，老师给你点赞！”等等这 种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对学习才会渐渐有信心，从而使 学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
02 分次评价，鼓励上进。
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多 样的，要想使学困生改变现状 ，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优 等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上 进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在 特殊困难面前没有退缩，能认真完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等 级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积 极性。

小学数学作业批改的几点建议

小学数学作业批改的几点建议

小学数学作业批改的几点建议批改小学数学作业是教师工作中非常重要的一环，可以帮助学生发现错误，提高他们的学习效果。

以下是我对小学数学作业批改的几点建议：一、鼓励学生思考和尝试：1.批改作业时，要注重鼓励学生思考和尝试。

不要过分强调答案的正确与否，更应关注学生在问题解决过程中的思考和努力。

即使答错了，只要思路正确或尝试了多种方法，也要给予肯定和鼓励。

二、注重错题的分析和讲解：1.对于整体作业中出现的错误和不理解的知识点，可以集中起来，进行集中分析和讲解。

可以在黑板上示范解题，注重解题思路和方法的讲解，帮助学生理解正确的方法。

2.对于常见错误，可以进行针对性讲解和提示，使学生能够避免类似错误的发生。

三、鼓励学生互相讨论和交流：1.在批改作业之后，可以安排学生互相交流和讨论，让学生借助他人的思路和方法互相学习和启发。

2.可以将一些经典的错误或解题思路进行分享和讨论，让学生在集体讨论中学习和提高。

四、批改作业时注重细节：1.首先，要确保批改作业的准确性，避免因为马虎导致错误的评判。

可以逐题进行批改，对每个错题都进行仔细的审阅和分析。

2.除了答案的正确与否，还要注重学生书写的规范程度，比如要求正确的数字书写、符号书写等。

对于较大的数字或较长的数列，可以提醒学生使用逗号或空格进行分隔，以便于阅读。

五、批改时注重个性化评价：1.对于每个学生的作业，要进行个性化的评价，并且要给予足够的关注和鼓励。

可以根据不同学生的水平和进步情况，采取相应的评价方式和鼓励措施。

2.对于较优秀的学生，可以给予更多的鼓励和表扬，并提供一些更深入的问题进行挑战；对于较差的学生，要注重鼓励和激励，帮助他们建立自信。

总之，批改小学数学作业是教师工作中的一项重要任务，需要综合考虑学生的学习情况和个性特点，注重发现和引导学生的错误，提供正确的知识和方法，帮助学生真正学会和掌握数学知识。

同时，也要注重对学生的鼓励和激励，让他们在学习中保持积极的态度。

试论小学数学作业批改的方法

试论小学数学作业批改的方法
试论小 学数学作业批改的方法
０ ７ １ １ ０ ０ 河北省保定市清苑县北店乡西顾庄小学 河北 清苑 贺
【 摘
பைடு நூலகம்彩
要】 作 业批 改是 教学工作 中的基 拇指、印上鲜红 的五角 星等方法。对于一些 楚弄明白。 成绩差 的学生 ，为 了激发他们 的学 习热情 ， 教师应坚持不与别人横 向比较而与本人纵 向 比较 的 方 法 ，只 要 发 现 学 生 有 进 步 ，就 要 适 当提高分数。 对于一些成绩较好的学生来说 ， 平常的得分 已不 能让 他们 “ 怦然心 动”。为 了激励这些学生 ，教师就可以打破常规。 二、批改作业的方法及策 略
４ ．让 学生 尝 试 与体 验 成 功
本环 节 ，也 是 小 学 生 巩 固知 识 、快 乐 实践 、 创 新 的 因地 。教 师 应 该 引入 现 代 教 育理 念 ， 构 建人 文 交 互 性 作 业 评 价 机 制 ，形 成 新 的 作 业批 改 理 念 与 方 法 。 好 的 作 业 批 改 方 法 对 于
教 学实践的深化和教学理论的建设具有重要 的 意 义 。笔 者 结 合 新 课 标 实施 ，提 出一 些 新 的灵 活的适时的数学作业批 改方式 ， 目的是 可以帮助教 师 了解学生知识 掌握情 况，有针 １ ． 教 师 重 点 面批 对性地 调整教学方法 ，及时反馈信 息，这样 即在时间允许的情况下， 对一部分学生 ， 尤其对班级 中尖子生 和较差生 的作业 ，采取 有利于促进 学生对新知识的巩 固。 【 关键词 】 批改作 业； 理念； 方法； 策略； 当面批改 、现场解说 的做法。作业面批能体 评 语 现 因材施教 的教学原则 。针对每个学生 的知 识差异 ，批改作业 当堂 当面进行 ，方法应 因 在 当今 的教育环境 中，作 为基层小学数 人而异 ，这样做对于促进学生 的最优发展是 学教学 的老师，我们要充 分认识到小学数学 相 当有效 的。重点面批这一艺术性批改方法 教学 中，教学效果信 息的及 时反馈对教学 的 对于促进尖子生 的学 习非常必要 。成绩优异 成功起着 至关 重要 的作用。批改好学生的作 的尖子生 ，容易滋生 自满心理 ，看不清 自己 业 ，对强化教学效果 ，进一 步提高教学质量 进一步努力 的方 向。而 当面批改的做法恰能 具有重要意义。 我们要根据 自己的实际情况 ， 有效地消除这种 隐患 。而且这样的批改方式 根据每 一个 学生的实际情况 ，仔细分析 ，采 对作业 的反馈校正更快 ，更有效的起到 了作 取适 时、有效 的数学 作业 批改方式。让数学 业应有的效果 。 ２ ．互 改与 自改 作业发挥其应 尽的作用 ，更好地服务教师 ， 互 改主要 是指让同桌同学或前后 同学相 帮助学 生。将评语 引入数学作业 的批改 中， 批 出其不 足，肯定其 成绩 ，对调 动学生的学 互交换各 自的作业 ，并进行认真批 改。而 白 习积极性有很 大的作用。评语激励学生提高 改则是让每个学生都来扮演教 师的角色，以 学 习兴趣 。恰 当的评 语，不 仅能给学生指导 批判者 的眼光来严格地审查和评估 自己作业 学 习方 法，而且还 能激发学生学 习兴趣 ，提 的正误与优劣 。这两种艺术性 的作业批改方 高学 习的 自信心。带鼓励性语句 的评语 ，能 法 ，也有其独特 的优化教学 的功能 。小学生 使学生感 到老师对 自己的关爱 ，充满幸福感 在别人对其寄托希望时会体现 出相 当强 的责 和希望 ，从而逐步产 生浓 厚的兴趣和较强 的 任心。因而同学互改作业 比教师更 为细致 、 认真。他们常常会就作业 中的每一句话 、每 自信 心 。 个词乃至符号 提出质疑、反 复琢磨 。这种 批 改 作 业 的理 念 及 思 路 １ ．批 改 要 蕴含 感 情 求全认真 的态度也会对 自己提出更高的要求 ， 重复”那些亲自发现 的问题 。 作业是学生辛 勤劳动的结晶 ，教师在批 督促 自己不再 “ 改作业 时切不可马马虎虎 ，敷衍 了事 ，否则 自改法 的经常运用 ，往往有益于学生此类 习 惯 的形成 。当然 ，互改和 自改这一方法 的实 会对学生产生不好的影响， 使他们心里反感 ， 甚至 打消做 作业的积极性。教师如能认真对 施也不是无条件 的。它要求教师在实施时须 待学生 的作 业 ， 精 批细改 ，在作 业本上写上 注意学生 的优差搭配 问题 ，尤其要防止两个 两句 或表 扬或鼓励的话 ，相信学生做作业 差生搭档互改作业 的情况 ；同时还要重视批 改方法 的指导 和传授 ，使学生真正有效地投 的效 果会 更 好 。 入 到作 业 的互 改 与 自改 过 程 中。 ２ ．批 改要 认 真 仔 细 不管作业量大小 ，教 师在批 改时都应认 ３ ．学生评师 要 改变以往都 由教师评学生 的传 统，使 真 、仔细 ，正确使用 批改符号 ，而且要把修 改符号 写标 准。批 改语文或作文时 ，评语不 学生也能发现问题 ，纠正错误。教师在课前， 把布置给学生 的作业 自己先做一遍 。教师为 可 太 简 ，书写更 要 工 整 。 学生做 出一个示范 ，同时把学生可能 出现 的 ３ ．批 改要 及 时 教育心理学研究 表明 ，学习中信息反馈 错误，隐藏于习题中，给学生提供—个错例 。 越是及 时恰 当 ，学 生的学习效果就越好 。作 对于多解 的问题 ，列 出几种解法 ，以便给学 业训练 尤其 如此。教 师应 在学生完成作业后 生 以启示 。课上 ，利用复习提问的时 间组织 作业 ”。 由于学生从长期 尽可 能短的时间内向学生反馈作业情况 ，这 学生批改教师 的 “ 积极性很高， 样也 可以避 免因错 误在学生脑子里停留时间 作 过长 而打下 “ 烙印”，以致 造成 纠错的反复 批改 的 自然很认 真。在逐题批改教 师的 “ 业”时 ，学生进行了一次系统 的反思性 的思 性 与 艰 巨性 。 考与评价 ，弄清 了正确答 案，理清 了思路 ， ４ ．批改要因人 而异 批改作业 时要 针对不 同学生 ，采取不 同 加深 了对 问题 的认识 。更可贵 的是 ：自己的 火花”， 的方 法 ，不 要墨守成规。对于小学生 ，可废 思维与教师的思维相碰撞而擦出的 “ 除传 统的百分制或等级制 ，而采取 画一个 大 使 问题得 到真正的解 决，真正的理解 ，搞清

如何让小学数学作业批改更有效

如何让小学数学作业批改更有效

令 同学们钦佩 ， 只要 多一 份 努 力 ， 么知 识 都 能 既 快 又 什
好 地 学会 ， 师相 信 成 功 一 定属 于勤 奋 的 你 ！” …这 些 老 … 充 满 老 师 关 爱 与 鼓 励 的 评 语 借 助 作 业 本 在 师 生 间 的 传
评 价 的 责任 心 ，也 没 有 对 自己作 业 作 出 评 价 的能 力 ， 随 着 教 学 改 革 的 Ｌ益 深 入 ， 业 批 改 中 的 问 题 ， ｔ 作 已成 为 培
业 批 改 中巧 用 评 语 能 起 到 “ 两 拔 千 斤 ” 四 的效 果 ， 能 成 它 为 学 生 发展 的 “ 化 剂 ” 催 。
不 同 性 格 的学 生 给 予 不 同 的评 语 ， 极 引 导 ， 促 进 学 积 能 生 端 正 学 习 态度 。 有 的 学 生 不 爱 学 习 ， 可 以 通 过 这 样 就 的评 语 让 他 们 认 识 掌 握 知 识 的 重 要 性 ， ： 知 识 就 是 力 如 “ 量 ” “ 知 识 交 朋 友 吧 ， 会 让 你 变 得 更 棒 ” 有 的 学 生 、与 他 ；
在 学 习上 花 了不 少 时 间 ， 出 了许 多 汗 水 ， 没 有 好 的 付 但 效 果 。 此 时就 要 用 这 样 的评 语 来 增 强 他 们 学 习 的 自信 心 ， ： 坚持 就 是 胜 利 ， 力 吧 ， 师 为你 加 油 ！” “ 信 如 “ 努 老 、相
自 己 。 定 能 成 功 ！ ” “ 份 耕 耘 ， 份 收 获 ” “ 的 聪 明 你 、一 一 、你
＠ ＠ ＠ ④ ⑧ 缬 ④ ④ ＠ ＠ ＠ ＠ ＠ ＠
江 苏省 教 师 对 学 生 已 完 成 的作 业 进 行 评 定 ， 具 体 而 言 ， 它 包 括 了 个 方 面 ：一 是 指 出 或 改 正 错 误 ， 即 “ ” 改 。二 是 对 作 业 状 况 写 出 评语 ， 批 ” 即“ 。三 是 评 分 ， 即 根 据 一 定 的 标 准 ， 本 次 作 业 给 出一 个 确 切的 分 数 或 相 对

小学数学作业批改的要求及标准

小学数学作业批改的要求及标准

小学数学作业批改的要求及标准
目标
本文档旨在提供小学数学作业批改的要求和标准，以确保批改过程公正、准确且有利于学生的研究。

要求
1. 独立批改：批改人员应独立完成作业批改，不得寻求用户协助或参考答案。

2. 公正评估：批改人员应客观公正地评估学生的答案，不受个人偏见或其他因素影响。

3. 简洁明了：批改人员应使用简洁明了的语言对学生的答案进行评价，避免冗长或模糊的表达。

4. 清晰标记：批改人员应清晰标记出学生答案中的错误或不完整之处，以便学生能够理解并改正。

5. 鼓励正面反馈：除指出错误外，批改人员也应给予学生积极
的鼓励和正面反馈，以增强他们的研究动力和自信心。

标准
1. 答案正确性：批改人员应根据题目要求和标准答案，判断学
生答案的正确性。

2. 步骤和计算：批改人员应仔细审查学生的计算步骤是否正确，并核对计算结果的准确性。

3. 解答完整性：批改人员应检查学生的解答是否完整，包括是
否回答了所有的问题或要求。

4. 表达清晰：批改人员应注意学生答案的表达是否清晰，是否
使用了正确的数学术语和符号。

5. 过程评估：批改人员应评估学生解题的过程，包括思考的合
理性、方法的正确性和创新性。

6. 额外加分：批改人员可以根据学生的额外努力、创意或解题方法的独特性，给予额外的加分。

以上要求和标准将帮助确保小学数学作业的批改质量和学生的研究效果。

批改人员应始终遵守这些要求和标准，以促进学生的数学能力和研究兴趣的发展。

六年级作文之小学数学作业评语式批改的尝试

六年级作文之小学数学作业评语式批改的尝试

小学数学作业评语式批改的尝试一、点拨式评语——指导学生纠错在批改数学作业时，当发现学生有观察、分析、计算或判断等差错时，可尝试用点拨式评语，指导学生尽快找出并更正差错。

二、启发式评语——引发学生思辨我们也可以通过启发式评语把学生引入“心求通、口欲言、手想动”的境界，激发学生的求知欲，唤起学生的悟性、灵感，引导学生积极地展开思维活动，让学生自己动脑、动口、动手，探索问题、发现问题，并主动解决问题。

1用启发式评语肯定学生的“创意”。

如，幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。

买拼图玩具用了多少钱?一般学生的解法是：64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。

而有一个学生除了这种解法外，还得出了另一种解法：3.92+22.76=26.68(元)。

这样的解法，教师就写上大大的“好”字，并用“解得巧，解得妙，真聪明!”来肯定其独特见解。

这样的评语能促进学生积极地去思考解决问题的不同方法，引导他们创新。

2用启发式评语鼓励学生“求异”。

某些“一题多解”的题目，目的是培养学生从多种角度去分析、思考问题，从而正确、灵活地解答千变万化的问题。

我们经常采用“解得巧、方法妙”这样的评语肯定有独特见解的学生。

有的题目有多种解法而某些学生只用了一种方法解答，这时就应该写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”等等这样的评语来鼓励他们思辨，激发学生的创新意识，开启学生心灵的智慧。

三、激励式评语——培养学生习惯对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，培养学生良好的学习习惯。

1用激励式评语肯定学生的优点。

教师在批改作业时，在作业最后写上客观的激励性评语，以激发学生积极向上的心态。

例如，字写得好、作业正确率高、解题有创意的作业，就用“你好棒!”“太妙了!”等等鼓励性的词语来表扬他们，对于这些陌生而新鲜的评语，学生则会充满自豪，学习数学的兴趣自然会得到顺势迁移。

小学数学作业批改的几种有效策略

小学数学作业批改的几种有效策略
一
、
一
二、 轮值组长批改 。 增 强学 生责 任 意 识
对 于课外作业 ， 如课 堂讲 过的练习 、 比较简单 的 作业 、 需要 默写 的定义 、 需要 巩固的知识等 ， 可直接 由轮值组长负责检查 、 订正（ 组长轮值周期要尽可能 短一些 ） 。这种 由组 长批改 的方式 ， 不仅可以锻炼 学 生 的判 断 能 力 ， 增 强 学 生 的责 任 意 识 ， 而 且 大 大 节 约 了教 师 的批 改 时 间 。
次使作业达 到较高水平 ， 得 到 自己满意 的等级。 为了 调动学 生进一步改进作业质量的积极性 ，我们 可以 采 取多次批改 、 逐次提高等级 的批改策略 。 当作业发 给学生 以后 ， 如果他们能够 纠正错误 、 弥补不足 ， 或 者补充更好 的解题方法 ，就可以视情 况提高作业等 级 。 为 了增 强 实 效 ， 教 师 还 可 以在 前 一 次 批 改 时 ， 加 些针对性 、 启发 ｌ 生、 鼓励性 比较强的眉批 。 总之 ，作业批改是一种复杂的 、具有创意 的过 程， 需要教师凭着对教育事业 的执著追求 ， 凭着对学 生 高度负责 的精神 ， 不断总结和改进 ， 才能把学生 的 作业批好批透 ，从而获得教学信 息反馈 的第一手材 料， 为 课 堂 教学 打下 坚 实 的基 础 。
（ 作 者 单位 ： 陕 西 省 白水 县 北 关逸 夫 小 学 ）
高中语文教师谈语文识记方法
■ 王 志 华
在 高 中语 文 学 习 的 过 程 中 ，有 好 的记 忆 方 法 是 很重要 的， 以下笔者从 自己的教学实践 中浅谈 四点。
一
在 文 言 文 学 习 中 可 以 把 同一 词 语 在 不 同语 境 中 的词
技法点拨

如何科学布置批改小学数学作业

如何科学布置批改小学数学作业

如何科学布置批改小学数学作业作为一名小学数学老师，每天需要批改大量的学生作业。

有时候，我发现只是匆忙地将一串得分和错题标在纸上并不足以帮助学生真正解决问题。

我开始意识到，科学的布置和批改作业对于提高学生的学习效果至关重要。

在这篇文章中，我将分享一下我在布置和批改小学数学作业方面的一些经验和技巧。

一、布置数学作业1. 明确作业目的：在布置数学作业之前，我首先要明确的是每个作业的目的。

是为了让学生巩固基础知识？还是为了拓展他们的思维能力？或者是为了让他们体验数学的乐趣？只有明确了目的，才能更好地选取内容和进行布置。

2. 精选习题：在布置作业时，我会根据学生的年龄和学习阶段选取一些精选的习题。

这些习题必须符合学生当前的学习水平，并且可以帮助他们顺利地完成作业任务。

如果习题太过难易度太高，学生可能会感到挫败甚至失去信心。

相反，如果习题太过简单，学生就会觉得浪费时间，那么作业的效果也不会很好。

3. 多样化题型：我会在作业中添加多样化的题型，比如选择题、填空题、判断题、计算题、应用题等等。

这样可以让学生接触到不同的题型，从而更好地培养他们的思维能力和解决问题的能力。

4. 适量数量：我认为作业的数量是非常关键的。

如果作业量太大，学生可能会感到厌烦和疲惫，做作业的兴趣就会降低。

相反，如果作业量太少，学生就会觉得没有意义。

因此，我会根据不同的作业目的适当安排作业数量，一般不会超过20道题。

5. 定期点评：为了鼓励学生认真完成作业并能够及时纠正错误，我会定期进行点评。

这个点评可以是上课时的简短讲解、在课余时间与学生单独沟通或者在班级内定期公布好的作业答案。

我希望学生通过这个点评，能够对自己的错误得到深入理解并予以修正。

二、批改数学作业1. 及时批改：一个好的批改工作应该在学生提交作业后2-3天内完成。

这种及时的批改能够及时帮助学生发现问题并加以纠正，也能让学生接受指导的时间更长，进而提高学习效果。

2. 着重定位：当批改学生作业时，我们要着重定位错误的位置，而不仅仅是圈出一个数字或表示“错”。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

小学数学作业批改的几种策略
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。

数学源于生活，生活中又充满着数学。

因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。

为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。

在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。

接下来引导学生观察
上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。

于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。

善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。

老师28人，小朋友150人。

公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。

请同学们设计一种你认为最好的购票方案。

对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28+150）×20=3560元
2.不买团体票：28×30+150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×
15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。

在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。

如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。

这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2 通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。

总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问
题的能力是刻不容缓的教育使命。