以情育人,从严治班论文

以情育人,从严治班作者：刘景华来源：《读写算》2012年第45期班级是学校对学生实施道德和素质教育的基本单位，班主任是班级工作的引导者、协调者和促进者，是学生形成优良品德、健全人格的导师，是协调本班各科教育教学工作，沟通学校、家庭和社会教育的桥梁，决定着德育工作的质量。

班主任工作做得好与坏，直接影响每个学生的全面发展。

赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。

”其中都可看出班级管理工作的重要性。

如何做到搞好班级管理，我有如下体会。

一、以感情为抓手，激励学生进步1、以真情感化学生。

一切良好的教育都是“以情动人”。

只要重视学生的情感基础，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会激起学生的激情和热情，产生情感上的共鸣，老师也必然能使自己在实践中练就一套能开启不同学生心灵之锁的真本领，保证教育工作朝着学生可持续发展的方向前进，产生情感上的互动。

08年我刚接任一个班的班主任不久，就发生了一件烦心的事。

那是一个周六晚上，学校有规定，9点30分就寝，可学生为了同学过生日，10点了还在教室聚会，有的还把蛋糕涂得满脸都是，还有同学喝了酒，被值班老师抓住后通知了我。

我没有过多的责备，了解到这些学生都希望同学能一起过生日的想法。

我特意为学生举行了一场集体生日晚会，每个学生都收到了一份来自全班同学和班主任对他们赞美的贺卡，吃上了最新鲜的生日蛋糕，让他们感受到集体的温暖。

又不失时机地对他们进行真诚的教育，说“为了你们生日可以过得更开心，有同学生日的那天，团干可安排唱歌时间为生日者唱生日歌，也可送祝福，但不可违纪”，“你们生日能这么开心，有老师同学在一起欢乐，你们的父母在外打工，辛苦一生，他们又有几次为自己隆重的过生日呢？今天老师给你们布置一道人生的‘作业’，请你们问问自己父母的生日，把它记在心上，每到那一天，无论你在何地，都要给父母送上一份礼物。

哪怕是一张祝福的贺卡，一条温馨的短信……好吗？”这种以心换心的做法，学生也明白了老师的良苦用心，学生受到了教育，也懂得了要守纪要孝敬父母。

班级管理上的严与爱论文班级管理上的严与爱论文现代教育理念指出：教育是爱的事业，应以学生为主体。

在班级管理工作中，只有正确处理好“严”和“爱”的尺度，做到严中有爱、爱中有严，学生才会“信其道，亲其师”，工作才会事半功倍。

笔者从事多年班级管理，谈点肤浅的认识：一、严中有理对学生严格要求，做到以理服人。

任何学生或多或少都有缺点，都会犯错误，班主任要及时了解情况，及时疏导，用宽容的态度、商量的语气，给学生讲明道理，让他感到老师是真诚地关心他、帮助他。

二、严中有法班主任在管理学生时既要严格又要讲究方式、方法。

班主任对学生只是严格，不注重管理的方法，从表面上看来，学生能遵守学校和班级的各项制度，甚至做得也好，有良好的班风和学风。

但班主任强硬的态度、武断的结论，会使学生产生畏惧心理，不愿意和老师沟通、交流，从而对学生的身心健康产生不良影响。

三、严中有度班主任对学生严格要求，要有一定的尺度，不能变为体罚或变相体罚。

比如，学生犯错误时，根据不同的学生采用不同方法去严格要求，而不能简单、粗暴处理，让其乐意接受，促其改正，避免学生产生抵触情绪。

四、严中有爱在班级管理中，“爱”体现在对学生的理解、宽容和尊重上。

宽容不是姑息、放纵，而是在严格要求下对犯错误学生的理解、尊重，给予他们充分反思的时间和改过自新的机会，最终使其改正错误。

比如，在实际的教育过程中，可以用语言、眼神来传递关爱。

在学生失败时一个鼓励的.眼神、亲切的话语；成功时，一个肯定、赞许的目光；有困惑时耐心细致地开导；有困难时给予及时帮助；和学生谈心结束，送上鼓励的话语等。

让学生感受到老师的重视、关心和爱护，自然而然就会感到班主任的可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。

在班级管理中，班主任对学生不仅要关心、爱护、帮助、鼓励、引导，与学生以心换心，真诚相待，用爱滋润学生心田，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间关系融洽、自由、和睦，又要有一定的距离。

班主任在学生心中才会树立起威信，学生才会心悦诚服地接受你的教育和劝导，才会使班级管理工作事半功倍。

寓情于教，以情育人教育是一种传承与引导，涉及到人的智慧、情感和品性的培养。

而情感是人类的基本特征之一，情感教育是教育过程中不可忽视的一环。

寓情于教，以情育人，即通过情感的引导和培养，达到有效教育人的目的。

情感教育是一种重视学生情感体验，关注学生情感发展的教育方式。

它不仅仅是传递知识和技能，更包含了对学生情感的引导、培养和教育。

情感教育的核心目标是培养学生的情感素质和情感智慧，使他们能够积极应对生活中的挫折和困难，提升自我情绪管理和人际交往的能力。

寓情于教，首先需要教师具备良好的情感素养和情感智慧。

教师不仅要具备专业知识和教育技能，还要能够真正关心学生，理解学生的情感需求，尊重学生的个性差异。

只有教师用心去关爱学生，才能建立良好的情感联系，才能让学生有更好的学习体验。

寓情于教需要教师在教学中注重情感体验的培养。

教师可以通过多样化的教学方法和形式，引导学生积极参与，提供有趣且有意义的学习活动。

教师可以使用故事、游戏、音乐等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，调动学生的积极性和参与度。

教师还可以倾听学生的想法和感受，给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和自尊心。

寓情于教需要教师注重情感教育在学生品德培养中的作用。

在品德教育中，教师可以通过情感引导，培养学生的善良感，使他们懂得感恩、友爱、尊重和关心他人。

通过情感教育，教师可以帮助学生认识到自己的情感和行为对他人的影响，培养他们正确的价值观和道德观念。

寓情于教还需要学校和家庭的共同参与。

学校可以提供更多的情感教育课程和活动，为学生提供更多的情感交流和体验的机会。

家庭可以积极参与学生的情感教育，关注学生的情感发展，与学校形成良好的合作关系。

家长可以与孩子进行情感交流，帮助孩子解决情感困扰，给予他们积极支持和鼓励。

寓情于教，以情育人是现代教育的一个重要理念。

情感教育对于学生成长和发展具有重要意义。

教师应该具备良好的情感素养和情感智慧，通过多样化的教学方式和形式，培养学生的情感素质和情感智慧。

以情育人，以理晓人，以严律人四川省都江堰中学：夏洪烈从一九九八年参加工作以来，我已担任了三年多的班主任之职，虽然没有干过什么轰轰烈烈的大事，但也有许多体会，用一句话总结起来就是：以情育人，以理晓人，以严律人，力争让每一位学生成才。

记得刚从大学毕业参加工作就担任班主任的那段时间里，我信心百倍，雄心勃勃地想在很短时间内就把班上方方面面的工作都搞好。

当然，组建新班级、建立班集体核心等等各方面的工作都有条不紊得心应手地开展，在实施计划的过程中，我总希望学生按照我给他们设计好的方案去做，但结果却事与愿违，刚开始学生还很听话，但不久我就发现有的学生只是口服心不服，问题层出不穷，有时刚处理完这位学生，那位又犯错误了，但我也不是好惹的，我那时年轻气盛，血气方刚，谁违反纪律，我就把谁叫到办公室，不问明原由就狂轰乱炸，一顿批评。

但我又发现越是这样，收到的效果越不好。

我冷静下来后，苦苦地思索，并且请教了许多有经验的老师后，我才明白我犯一个特别大的错误，那就是：我忘记了学生也是有血有肉有情感的人，与他们打交道只有进行心与心的交流，尊重他们的想法和个性，毕竟他们还不很成熟，肯定会犯错，所以在处理时应尽量原谅和宽容他们，只有这样他们才会告诉你他们的内心世界，然后配合你搞好工作。

从那以后,我基本上都按照以情育人，以理晓人这一原则去处理学生中的各种问题，收到了很好的效果。

记得高二上期，从高三留级下来的一位叫陈云天的学生分到我班上，在刚来的那段时间内，他表现很差，经常迟到、早退、旷课，每次我刚批评了他，要不了多久就会又犯错。

但我没有嫌弃他，而是经常与其谈心，帮他分析他的优缺点，树立理想、目标，鼓励他的每一进步，尽管他反复无常，但我总是很有耐心地给他讲道理，讲学习方法。

以至于高三毕业时，他以较为满意的成绩升入了四川师大体系学习。

我现在在担任高04届3班的班主任的过程中，充分应用我已有的知识和经验，同时仍然向有经验的教师请教，继续学习新的教育理论和观念以充实自己，所以现在我处理学生中诸多问题时，就显得较为得心应手。

以情开导，育人德行每个人都有情感，它是我们内心极其重要的一部分。

情感可以激发我们的动力，鼓舞我们前行，也可以扰乱我们的清晰和秩序。

就像一位伟大的教育家曾经说过的“教育不是注满一桶水，而是点亮一片火焰”。

传统的教育方式注重理智，而情感的力量也同样重要。

因此，我们需要以情开导，育人德行。

情感对于孩子的发展至关重要。

情感的贡献是无可比拟的，因为它能够帮助孩子更好地了解自己的身体、心灵和社交世界。

在孩子的成长历程中，我们需要与他们建立起亲密关系。

通过温暖、关爱的态度，我们能够让孩子觉得自己受到尊重和重视，从中获得安全感和信任感。

这对于孩子的成长意义重大，因为这可以帮助孩子稳定情绪和建立健康的社交能力。

而这些质量将在孩子之后的人生中具有极大的价值。

对于性格塑造方面，以情开导同样大有裨益。

例如，一个不安静的孩子，如果能够得到大人的仁慈和关爱，有一定的可能通过观察大人的行为来改变性格，或者去解决自己的问题。

另外，大人通过情感的业务来培养孩子对立的价值观念，如做事积极向上，乐观向前，尊重他人等。

因为一些伟大的性格塑造者，如李阳等并不是通过命令教育，而是通过亲密的感情培养。

教育不仅是培育知识，更是培育道德和品德。

以情开导，育人德行，让道德和品德的培养成为教育的重点。

在教育过程中，要注重德育教育。

目的不是让孩子去做一个道德伦理的专家，而是培养他们有道德良知，有基本的道德素质。

从小培养孩子的品德优良，让他们能够在日后的生活中遇到困境和诱惑时始终能够自我约束和克制。

这是全然的必要，因为这样做对他们的成长和日后人生的发展都将产生巨大的正面影响。

教育是一份偏重人性的职业。

如果我们要成为一个好的教育者，就需要以情开导，育人德行。

我们不能只关注动机和道德问题，而忽略情感的贡献和重要性。

要记住，情感不仅是我们伟大的生命追求的一部分，也是我们成长和发展中的核心，我们需要在教育中保留人类情感的态度和品质。

最终，如果我们能够以情开导，育人德行，不仅将使我们成为更全面的教育者，而且也将为孩子带来更加积极和健康的成长体验。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------以爱治班,以情育人1 以爱治班，以情育人浅谈班主任德育工作摘要：班主任德育工作是学校工作的重要方面，用爱心开展德育工作既有利于培养学生高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观，又有利于创建良好的班风学风，建立和谐愉悦的师生关系。

关键词：班主任；德育；爱心一个人在其一生的求学过程中,会遇到许许多多的老师, 他们可能会忘记绝大多数的任课教师,但是他们一般很难忘记各个学习阶段的班主任老师, 特别是对自己影响较大的班主任老师。

班主任的职责不仅要指导学生的学习, 而且还要关心学生的思想道德情操、生活行为习惯等诸多方面。

同时，我也明白：冰冻三尺，非一日之寒。

一个良好班集体的形成，是长期点滴德育工作的结果。

四年班主任德育工作使我感受颇深，写下来与大家分享。

一、努力提高自身素养，具有一定创新能力。

学高为师，身正为范，要给学生一杯水, 教师必须有一桶水。

在学校里，老师就是学生的镜子，是学生最为关注的人物，一举一动、一言一行都是学生模仿的对象、学习的榜样。

1 / 7我知道，教师不仅要有一颗忠诚于教育事业、教好学生的敬业之心，而且还要有好的教学能力。

为了适应知识经济时代的挑战, 在自己的教学实践中,我们必须不断改革教学内容,创新教学方法,发扬契而不舍、坚忍不拔的拼搏精神,做到踏踏实实地学,不备好课不上课堂, 努力使自己成 2为一名二十一世纪教育工作中的新型教师。

二、理解学生、关爱学生。

教育学生,首先要理解学生,爱护学生,老师对学生的爱是交流情感的金钥匙。

陶行知先生曾经说过：没有爱就没有教育。

只有用爱才能叩响学生心灵深处的琴弦,激起感情的共鸣；在平凡的工作中,我们应时时、事事想着学生,为学生送温暖。

以情导行以情育人以情导行以情育人【摘要】感人心者莫乎情，思想品德课要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，明辨是非，感知善恶，从而加速良好品德和行为习惯的形成，有效加强品德课中情感教育的实效性。

【关键词】以景生情；以情激思；以情导行；以情育人列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。

〞小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标，而情感教学是思想品德课教学中的重要因素，正所谓“感人心者莫乎情〞。

因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成。

那么，如何才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性呢？一、课内――学文明理，以情导行学文明理是思想品德教学中的一个重要环节。

这个阶段主要通过对课文的分析、理解、归纳，让学生悟出其中蕴含的深刻道理，初步形成良好的道德认识。

在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生身临其境，从而受到深刻教育。

因此在教学过程中，教师必须依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求以巧妙、新颖、有趣的课堂设计吸引学生的注意力，到达引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨，并善于在学生学文明理的过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。

我认为可以从以下几方面入手：创设情境，以景生情所谓情境教学就是通过故事、图画、实物、表演、游戏等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求等等。

小学生喜欢直观体验，善于形象思维，情绪容易被感动，教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用多样化情境教学手段，化静为动，化远为近，化抽象为具体，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣。

依“法”治班,以“情”感人初中生正处于对世界的探索阶段，其心理上的逆反和对外界的好奇共同影响了初中生人格塑造的全过程。

作为班主任，初中班级的管理成为一项不得不重视的工作。

当下的初中学生存在一些共同的问题，个性强、心理逆反；班级管理手段也存在一些弊端，如强硬手段为主、缺少人文关怀等。

本文将从实践经验入手，探讨新形势下初中班级管理的心得体会，力求得出提升班级管理整体质量的有效办法。

班级管理是学校管理的一个有机组成部分。

[1]有效地管理班级，不仅能够使学生在和谐轻松的氛围中成长，也能为他们塑造积极的人生观和健全的人格特征提供保障。

一、新形势下初中班级管理存在的主要问题1.班级环境剖析——以学生构成为分析对象。

新形势中首要是“新”，即班级主体构成的“新”。

冰冻三尺，非一日之寒。

[2]当前的初中班级管理相较于纯粹的城乡初中班级管理而言，增加了许多的复杂性和难处。

这种复杂性来自于多方面因素，从班级整体构成来说，班里学生中有县城的，也有农村的；有的来自几世同堂，也有的处于留守状态。

他们由于从小的生活环境和生活习惯不同，造成了现在学习习惯和思维方式上的迥异。

有的更习惯于服从班级硬性的规章纪律，将自己定位为“一切听老师话”的角色；有的则更希望打破这些规章，希望班级管理更加“民主”和“自主”。

因而，从学生构成来说，班主任的班级管理工作并非易事。

2.班级构成主体——个性突出的90后学生。

新形势中的第二“新”，就在于初中学生性格特征的“新”。

千人千面。

[3]其实每个人都有自己独特的性格特征，但同一时代的人总是具有某些共性的。

当前的初中已经迎来了90后和00后的大军，他们的成长过程和其他年代的人是截然不同的过程。

经济时代的高速发展、信息社会的无限繁荣、思维方式的日新月异造就了他们目前的人生观和世界观：向往眼花缭乱的外界世界、不愿服从老师和家长的“束缚”、要求所谓的“人格独立”等。

但他们自己并不知道自己的三观仍然需要正确的指引和纠正。

用心治学，用情育人我叫杨银萍，昆明市晋宁区双河民族中学一名山区教师。

作为一名为孩子们服务的普普通通的教育工作者，工作中我没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的动人故事，我只是以平常心做着平常事，只为更多的孩子能走出大山，实现梦想。

从教九年，作为一名年轻教师，在平凡的岗位上求真务实，将满腔热忱投入到工作中。

一步步坚实的脚印见证着我成长的足迹。

一、爱岗敬业，默默奉献。

九年来，应对我的学生和我心爱的教育事业，我一向坚持着兢兢业业的工作作风。

坚持每一天早来晚走，经常在教室、宿舍、食堂，了解学生第一手材料。

与学生同劳动、同学习、同休息、同锻炼、同欢乐、同悲伤。

从教多年来，我从未拒绝学校领导安排给我的任何一项工作，并且能认真完成每一项工作，从不推诿躲懒。

二、多方学习，丰厚专业素养。

对一个语文教师而言，文化的底蕴、教育的理念、艺术的技法都是不可或缺的学养。

在日常的生活中，努力丰富自我的阅读，丰盈自我的内心世界，使自我拥有高远的认知和健全的人格。

工作之余，我用心进修学习，参加继续教育培训。

在工作中大胆探索实施素质教育的途径、方法，在教中研，研中改，教研相长，用心实践“新课程”标准，用心参加各种教研活动，承担各类教学公开课，撰写教学论文。

2017年1月撰写的《浅谈农村中学的作文教学》获省级论文评选一等奖并发表；2017年6月荣获云南省第二届学校“民族团结教育”说课竞赛初中组一等奖；2017年7月撰写的《浅谈农村中学语文阅读教学的现状及对策研究》获国家级论文评选一等奖并发表。

三、深入研究，提高教学境界在长期的语文教学中，一向坚持落实三个方面：情趣、发现、培植。

用语文课堂的情趣培植学生语文学习的情趣，借助语文的视角帮忙学生发现生活的情趣并能改变生活的品位；善于发现学生的学习特色并强化为学生学习的自信；培植终生学习和人格完善的思想种子。

在不懈的努力下，我也取得了一定成绩，2016年6月成绩全区第三、山区组第一，荣获晋宁区教学业绩突出教师奖；2017年11月被评为昆明市2017年中小学教师教坛新秀。

对“以情治班”的探索自任班主任以来，感受到了班级管理的不易。

初任班主任时，自己天真地认为给明确班级目标、制定了班级规章制度、成立了班委会这些之后，班级就可以按自己的目标正常运行了。

刚开始还可以，学生们因为惧怕违反纪律，表现还算可以，时间久了，问题出现了。

班干部和同学之间产生了不和谐;同学们对老师敢怒不敢言;同学们学习流于形式迫于无奈等，对班级健康发展产生了消极影响，更对学生终身健康成长留下了阴霾。

细细想来，班级管理不能只是形式，而忽视了学生内心情感的缺失，学生出现问题，会影响整个班级文化建设。

至此，谈一点体会，对以情治班稍作探索，望能在以后教学实践中起一定指导作用。

以情治班班级管理教学实践什么是以情治班？笔者自定义为：“以教师的个人魅力和教育措施，影响学生形成健全的人格，实现其情感内化，从而让学生追求自我教育和完善，并养成积极向上建康的班级舆论和班风。

”若做到以情治班，班主任自己本身应有良好的心理品质，那么作为班主任应具备哪些心理品质呢？首先，班主任要有一颗爱心。

爱所从事的职业，爱学生的真挚情感。

班主任对学生倾注爱心，用炽热的真情去感化他们，从而达到教育好学生的目的。

人是有感情的高级动物，只有以情换情，以心换心，才能赢得学生的信任，才能激发他们潜意识的激情。

使他们愉快地听从班主任的教育，发挥出各自的才能，一步步朝着美好的目标前进。

这样，教育好学生的目的才能得以实现。

其次，班主任要有一颗诲人不倦的耐心。

学生之间存在个体差异，学习效率有低有高，教师要有足够的耐心，对孩子们进行谆谆教导。

坚持到底的意志力，意志是人自觉地确定目标、支配行动、克服困难，以实现预定目标的心理过程。

对班主任工作而言，坚定的意志是工作成功的重要条件，特别是当新生班主任的时候，学生还处于一个尚未形成集体的初建阶段，工作繁重，困难重重，这就要求班主任在教导孩子们方面不能轻言放弃，对于每个孩子给予足够的耐心去等待他们慢慢改变。

再次，班主任要冷静沉着，自信果断，是一位优秀班主任必备的心理素质。