教师如何适应新课改的要求

谈教师如何适应新课改塘沽二中刘海宇当今的教育与时俱进，革除弊端，张扬个性、丰富内含、提高素质的基础教育改革进入到一个新的时期。

改革的成败系于一线教师的我们，我们是课改理论的实践者。

“实践是检验真理的唯一标准”。

我们一线教师成了改革的焦点人物。

课改大潮势不可当，我们教师唯有迎头而上做一个时代的弄潮儿！如何适应新课程改革成了我们一线教师要解决的首要问题。

我认为，教师必须清楚过去的自己，做好现在的自己，才会有适应新时代要求的自己。

因此我主张一线教师从“一个转变”、“二个处理”、“三个慎重”做起，为推动新课程改革尽绵帛之力。

“一个转变”是指教师要转变教学理念。

理念是个性的认识，经验、行为在大脑中的系统反映。

教师的教学理念是教师对教学的理解，经验和行为的理性概括和信念。

传统教学中的教师有一套与之相适应的教学理念，我们当然不能全盘否定，但其中的弊端我们要了如指掌。

在农业经济、工业经济时代，教育的主导使命是知识的传授。

所谓的受教育就是要掌握更多的知识，所谓的教学就是教师尽可能多的、迅速的传授知识给学生，但从未有人思考这些知识对学生的影响是什么。

学生成了被注入各种知识的“容器”，个性没有了，兴趣没有了，久之，教师厌教，学生厌学的恶性循环已经开始了！教师的教学理念为“教学以教师为中心，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师教一步，学生走一步。

”与之相伴的考试业已成了教师手中的法宝，忽视了作为独立个体、处于不同状态的人的存在。

评价手段单一——唯分论。

造成恶果有目共睹：学生的个性受到压抑，厌学群体壮大；学生中大部分养成一种不爱问、不想问的麻木习惯，主动性特别差；评价手段的单一，使学生学习积极性几尽丧失，成了真正意义上的“陪读”。

《新课程标准》提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

我们教师要培养具备语文素养的学生，只是一味灌注知识是远远不够的！当今社会，知识革新速度之快，令人目不睱接，只把学生当做“容器”的教学理念已经不适应社会发展的需要了！衡量教学效量的高低标准不在于知识的多寡，不再是教师要“教”给学生多少知识，而在于我们教会学生学习。

初中语文教师如何适应新课改语文课程改革能否顺利进行，关键在于教师的素质是否适应课程改革的要求。

每位语文教师都应在新课程实施中，勇于改变同有理念，不断提高自身素质，以适应：当前课程改革要求。

我们初中语文教师怎样去适应新一轮的课程改革呢？1.更新理念语文新课程的实施，给中学教师提出了新的要求。

教师如果没有必要的理念更新，后果是不堪设想的。

初中语文教师必须适应形势的发展要求，及时更新理念，力争做教改的排头兵。

在进行课堂教学时，要以学生为本，以学生全面发展的目标为出发点来组织和实施自己的课堂教学。

在传授科学文化知识的同时，对学生渗透思想道德教育。

同时还要以新的眼光来看待学生在成长过程中所碰到的种种困难。

充分研究学生的差异性，尊重学生的个性，努力提高学生学习的主动性。

要培养学生的创新精神和实践能力，有意识地引导他们进人探究性学习的境界。

课改要求语文教师善于发现学生的闪光点，并且激励学生，使学生能够健康地、持续地成长。

教师要具有慧眼和善心，既要有教育教学的智慧，又要有一颗敬业爱生的心。

因此教师要能够高屋建瓴、高瞻远瞩地面对语文教育。

要有先进的教育教学的新理念。

2.变化角色2.1学生学习的促进者。

教师要做学生学习的促进者。

初中语文教师要从过去作为语文知识的传授者这一核心角色中转变过来，扮演促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展这个角色。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。

教师从传授语文基础知识转变为学生学习语文能力的培养者，因为知识量不断地变多变新，要在几年时间里全部教给学生既不可能也没有必要。

教师不能把传授知识作为主要任务，而应该成为学生学习的激发者、促进者和各种能力的培养者，把教学工作重心放在如何促进学生的学上.真正做到教是为了不教。

2.2教育教学的研究者。

传统的教学和研究是分开、脱节的，这对教师的锻炼和教育教学的发展已经被证明是不利的。

新课改所呈现出来的新理念、新方法经常是使用以往的经验无法解释和处理的。

教师如何适应新课改随着社会的发展与进步，传统的教育教学越发显现出它的弊端，高中新课改势在必行。

新课改的要求很多，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，还牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。

如何根据新课标要求进行教育教学的开展，这对老师提出了新的要求。

首先，教师要改变观念。

教育观念的转变是课改的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。

在今后的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念：树立“学生是学习的主人”意识，认识“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学，并正确认识教师的角色定位“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

其次，教师要以新课标理念去指导自己的教学实践。

课堂上要体现“学生主体”地位，要充分调动学生参与到课堂活动中。

教师要在课堂上构建平等对话的教学平台，让学生轻松、愉快地投入学习，在这样的氛围里，学生才会主动探究，这个过程学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

教师作为学习的组织者、引导者与合作者，要为学生提供活动方式与时间空间，让每一位学生都参与到学习中，引导学生自主探索，合作交流。

启发学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的相关材料或问题或情境创设，引导学生观察、思考、操作，自己发现问题，提出问题，解决问题。

在课堂教学中，学生在独立思考的前提下通过小组成员的合作交流，形成更多思维的碰撞，教师在学生活动中适时点拨，激起学生思维向更广更深的层次拓展，不断构建知识，深化对知识的理解，掌握学习的方法和技巧，同时语言表达能力和合作技能等也得到锻炼和提高，学生在课堂上收获的不仅仅是知识，更提升各种能力。

总之，新课程课堂教学的特点就是能充分体现学生的主体地位，让每一位学生都成为学习的主人，做到人人参与活动，人人健康发展。

语文老师如何适应新课程改革语文老师如何适应新课程改革呢？我认为必须转变教学理念和教学行为。

一、转变教学理念教学理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。

面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。

只有这样，才能结合自己的工作展开新课程改革的探索与研究。

1.师生平等观新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，要以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体。

因此，语文教师要强化两种意识：即民主意识和人本意识。

2.学法指导观新课程所倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

因此语文教师要切实加强对学生学习方法的指导。

3.同行合作观在以前教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。

新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。

因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

4.终身学习观现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。

（1）必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。

为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。

（2）学习学科相关领域的知识。

新课程呼唤综合型教师。

由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改变自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。

除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。

二、转变教学行为语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。

教师应怎样适应新课程教师应怎样适应新课程高中英语课程改革正在逐步实施。

从以往的教学大纲到现在的课程标准不仅是术语上的变化，也不仅是总体框架和体例上的变化，更重要的是英语教育理念的变化。

这种变化会引发英语教学领域一系列的革新，对英语教师提出了更高的要求和挑战。

高中英语教师如何适应新课程是目前亟待研究的问题。

一、更新观念，顺应形势新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要制订的。

为了适应新课程，教师应从以下几个方面更新教学理念。

1．改变教师观根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。

因此，教师应重新定位自己的角色——教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。

教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。

教师还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。

2．改变学生观高中阶段的英语教育不是精英教育，其重要目标之一是培养公民的外语素质。

除了为高等学校输送合格人才外，高中英语教育更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。

中学课程要面向全体学生，其教学目标应该是绝大多数学生能够达到的。

学生学完基本的必修课程后还可以按照自己的喜好选修某些课程。

高中英语教师应注重培养学生的语言运用能力，促进学生的全面发展，提高学生的人文素养和创新精神。

整个教学过程都要体现以人为本的教育观。

情感态度和学习策略均已被列为英语课程目标，旨在让所有学生保持积极的学习态度，也让所有学生都学会学习。

例如，七级情感态度目标要求学生在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源等。

英语学习的学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。

小学数学教师如何适应新课改？随着时代的发展，新课程改革已经成为了教育领域的一个热门话题。

对于小学数学教师来说，要想确保自己的教学质量，就必须积极适应新课改并不断改进自己的教学方法。

在此，我将从以下三个方面来探讨小学数学教师如何适应新课改。

一、加强自我学习，不断提高教学水平对于小学数学教师而言，要想顺利适应新课改，首先要加强自我学习，不断提高自己的教学水平。

在适应新课改的过程中，要不断关注教育部制定的最新教学大纲和教学标准，并结合自己的实际教学经验，以更好地应对新课改带来的挑战。

同时，为了提高教学效果，小学数学教师还应该积极参加各种教育培训活动，了解最新的教学方法，以便更好地将新课改的理念融入自己的教学工作中。

二、灵活运用多种教学方法，提高教学兴趣在适应新课改的过程中，小学数学教师需要将教学与实际生活场景结合起来，注重培养学生的探究精神和创新思维，并灵活运用多种教学方法，提高教学的趣味性和互动性。

比如，可以运用游戏、实验等多种教学方法，让学生在学习数学知识的同时感受到数学的奥秘和乐趣。

同时，小学数学教师还应该注重课堂氛围的营造，倡导积极向上的学习氛围，让学生在良好的课堂氛围中激发出更强烈的学习兴趣和动力。

三、注重学生的个性化教育，提高教学质量随着社会的不断发展，学生的个性化需求也日益突出。

在适应新课改的过程中，小学数学教师需要注重学生的个性化教育，提高教学质量。

比如，在开展教学活动的过程中，教师可以通过小组分层教学、个性化辅导等方式，满足学生的不同需求，在提高教学效果的同时，更好地降低了学生的负担。

总而言之，小学数学教师要想适应新课改，就必须积极学习、灵活应用多种教学方法、注重个性化教育，为学生提供更好的教育体验。

只有这样，在不断拓展教育视野的同时，才能更好地适应新课改，为学生提供更高质量的教育服务。

老教师如何适应新课改一、老教师在新课程改革中面临的主要问题。

1.观念问题。

新课程改革所涉及的新理念、新教法、新教材、新要求，对部分老教师来说是个严峻的挑战。

老教师教了一辈子书，一些教学方法沿用了几十年，在新课改背景下，这些方法突然不灵了，有的老教师在心理上往往会难以接受，对改革缺乏积极性和主动性，甚至在思想上有些抵触，教学依然停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。

有的老教师虽然感觉到新课程为未来的教育描绘了一幅令人向往的图景，但由于农村地区教学设施设备落后，在实际教学中常常会感到无从下手，时间久了，对新课改的热情也开始减退，教育教学又回到了自己比较得心应手的传统方式上。

2. 年龄问题。

老教师因为年龄的原因，教学方法不如年轻人灵活，现代教学手段又不会用，在教学中感觉越来越不适应。

有的老教师临近退休，身上的激情与活力逐年减退，加上现在的学生又难管，有的老教师认为多一事不如少一事，工作上变得与世无争、安于现状。

3. 压力问题。

不少老教师家庭负担重，工作量大，身体状况差，感觉压力过大。

有的老教师认为：每周20多节课，还要备课、辅导、批改作业、听课、评课、管理班级、迎接上级的检查验收以及应完成学校临时布置的工作，太多的事情牵扯着自己的精力。

面对新课程改革，老教师常常感叹没有时间，总是觉得“心有余而力不足”。

4. 政策问题。

有的老教师还没有参加过一次新课改培训会和研讨会，对于新课改的性质、目的一无所知。

现在的教育科研部门在组织活动时，白纸黑字明确规定，年龄必须在45岁以下甚至更低。

老教师想参加活动提高业务能力的愿望成了泡影。

这种政策，让老教师失去了继续学习和提高的机会，也极大地伤害了他们的积极性和进取心。

二、如何让老教师尽快地适应新课程改革。

1. 学校不给老教师过早地贴上“老字号”标签。

虽然老教师在体力与精力上不能与年轻教师相提并论，但是，老教师在教育教学领域几十年积累下来的经验，是学校不可多得的宝贵财富，如果不做进一步的挖掘和利用，不能不说是一种损失。

语文教师在教学中如何适应新课改要求新课改标志着我国的语文教育教学改革发展到了一个新的水平，随着改革向纵深方向发展，语文教育教学改革进入了一个新的发展阶段。

面对这一改革浪潮，没有必要的观念、教法的更新，课程改革是难以实现的。

它意味着长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学理念和方式，教师讲、学生听，教师问、学生答的被动的接受式的学习，都将彻底打上历史的烙印。

所以教师必须适应时代要求，更新教学观念和改善教学方法。

一、更新观念，适应新课改要求首先，要改变对学生的传统看法，要遵循新课程标准中的“学生是学习和发展的主体”这一“基本理念”，切实注意学生的“潜在性”“差异性”，努力挖掘学生学习的“主动性”。

其次，要真正改变旧的教学方式和学习方式，真正让“语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”落到实处，取得效果。

语文教学的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，避免过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

二、更新观念，切实改变教师在教学中的角色1.由权威者、师长向参与者、朋友转变传统的师生关系是传递与接受、指导与被指导，命令与服从的关系。

教师是权威、是中心、是表演者，学生是观众、是听众，导致师生之间缺乏平等的交流与对话。

新课改下，师生之间不仅仅是认识关系，更是一种交往关系、平等关系。

教师不能强迫学生服从自己的意志，要允许他们大胆地发表自己的观点，虚心学习和理解学生的不同看法，寻找其闪光点，在师生的探讨中共同进步，共同成长。

这就要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使教师成为学生学习的伙伴，成为与学生彼此平等的沟通对象。

教师要认真阅读新课标，适应新课改的要求，优化阅读
教学策略。

教师认真阅读新课标，适应新课改的要求，优化阅读教学策略，是非常重要的。

以下是一些建议：
1. 深入理解新课标：教师需要深入理解新课标的要求，把握语文教学的核心目标和任务。

这包括对课程性质、课程理念、课程目标等方面的理解和掌握。

2. 转变教学观念：教师需要转变传统的教学观念，从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式。

重视学生的主体地位，关注学生的学习需求和个性差异。

3. 创新教学方式：教师需要积极探索和创新教学方式，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，可以采用小组合作学习、探究学习、情境教学等方式，引导学生主动参与学习过程。

4. 注重阅读能力培养：教师需要注重学生阅读能力的培养，提高学生的阅读能力和阅读素养。

这包括培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等方面。

5. 评价与反思：教师需要定期对自己的教学进行评估和反思，找出存在的问题和不足之处，及时调整和改进教学策略。

同时，也需要关注学生的学习进展和反馈，及时给予指导和帮助。

总之，教师认真阅读新课标，适应新课改的要求，优化阅读教学策略，有助于提高语文教学质量和水平，促进学生的全面发展。

教师如何适应新课改新一轮基础教育课程改革从理念到教材，从目标到程序，从教学到管理，与传统教学、与现行教学相比都发生了翻天覆地的变化。

如何认识这个变化，如何驾驭这个变化，是每一位教师不能不认真思考的大课题。

适应新课改，也就成为目前我们迫切需要解决的问题。

一、新教育理念，转变教师角色观念是行动的先导。

教育观念对教学起着指导和统帅的作用。

随着基础教育改革的深入，特别是新一轮课程改革的发展，教师角色将发生很大变化，传统的教学观认为，课程与教学是两个彼此分离的领域。

课程是“专制”的一方，教学是被控制被支配的一方，在这种关系下，教学无论怎样改变，终究突不破课程的束缚。

新课程的教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学互动的本质。

教与学互动的主体与内容，呈现多元化态势。

在多元互动教学之中，教学互动主体不断变化，教师角色由原来的知识权威变成一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者，学生由被动的知识接受者变为积极的思考者、探索者和参与者，学生也是老师，老师也是学生，教学互动是民主的、平等的；教学互动内容不局限于文本知识、学科知识，有生活实践、社会实践、科学实践，还有生命活动、自我情感调动，自我价值的实现等。

这种观念和角色的转变可能需要较长时间，甚至对于一些教师来说可能是痛苦的，但这是素质教育中现代教师迟早、也是必然要迈出的一步。

二、尊重学生个性，挖掘潜力培植促进学生的个性发展，教师要正视学生的差异性，珍视学生的独特性，尊重学生不同的个性选择，为学生个性发展创造更多更广的自由空间，引导学生学会发现自己、肯定自己、展示自己、发展自己独特的个性优势。

时代的发展不仅需要成千上万具有健康人格、健全人格的学生，更加需要具有丰富多彩个性的学生，有创新发展的学生。

然而，我国教育，特别是基础教育，由于传统观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。

学校逐渐成为一种“模具”，不管学生有多少棱角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。