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新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告第一篇：新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告化州市第一中学茂名市级课题课题组一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。
广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
《新课程背景下的课堂教学设计与实施的研究》结题报告在新课程背景下，课堂教学设计与实施发挥着重要作用，是影响教学质量的关键因素之一。
本研究旨在探讨新课程背景下的课堂教学设计与实施的状况，并为教师提供参考建议。
研究方法本研究采用调查法，通过问卷调查和访谈法对新课程背景下的课堂教学设计与实施的状况进行了调查。
问卷调查的对象为30名中学教师，访谈法的对象为10名中学教师。
研究结果调查结果显示，在新课程背景下，大多数教师在课堂教学设计方面存在一定的困难。
调查发现，在课堂教学设计方面，大多数教师主要依靠课程教材，而在课堂实施方面，大多数教师采用传统的讲授方式。
在访谈过程中，访谈对象对课堂教学设计与实施的困难表示了认同。
他们认为，新课程的出台给课堂教学带来了挑战，要求教师不仅要传授知识，还要培养学生的创新能力和实践能力。
这就要求教师不仅要掌握专业知识，还要具备较强的教学能力和创新能力。
在课堂教学设计方面，访谈对象表示，他们经常会遇到这样的情况：课程教材难以满足学生的学习需求，学生对某些知识点的理解难度较大，难以通过传统的讲授方式进行解决。
这就要求教师要灵活运用多种教学手段，创新课堂教学方式，提高课堂效率。
在课堂实施方面，访谈对象表示，他们在课堂上经常会遇到学生缺乏主动学习的积极性，导致课堂效率不高。
这就要求教师要运用多种教学方式，如案例教学、游戏教学、讨论教学等，培养学生的主动学习能力和积极性。
综上所述，在新课程背景下，课堂教学设计与实施存在许多困难，但这并不意味着我们应该放弃探索和改进。
相反，我们应该认真思考如何提高课堂教学设计与实施的效率，从而提高教学质量。
针对课堂教学设计方面的困难，我们可以建议教师加强专业知识的学习，多参加教学能力培训，积极探索新的教学方法和手段。
在课堂实施方面，我们可以建议教师加强与学生的交流，发现学生的学习兴趣和需求，并灵活运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
总的来说，在新课程背景下，课堂教学设计与实施具有重要意义。
新课程理念下课堂教学有效性研究结题报告苏州市教育科学“十一五”规划课题（苏教科规验字第061049714号）研究报告钱玉英常熟外国语学校20**年5月新课程理念下课堂教学有效性研究结题报告常熟外国语学校钱玉英一、课题研究的提出随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。
我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。
基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”为学校研究课题，并于20**年3月成为苏州市教育科学规划办“十一五”立项课题。
从我校目前的师资队伍情况来看，我校35周岁以下青年教师为57人，占全校教师总数39%，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。
通过“有效课堂教学”课题的实施研究，能达到帮助我校青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。
二、课题研究的界定及理论依据1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
新课改下高效课堂教学研究结题总报告第一篇：新课改下高效课堂教学研究结题总报告课题“新课改下高效课堂教学策略研究”结题总报告一、本课题提出的背景分析随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。
提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。
以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。
另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。
久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。
有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的时代性和紧迫性。
新课程背景下的教学方式与教学模式的研究结题报告山泉镇镇后巨宝学校：马刚一、课题的提出课程改革实施以来，培养学生创新精神和实践能力成为现代教育教学的核心，为贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》，大力推进基础教育课程改革，构建符合基础教育课程需要的小学学科教学模式和教学方法，改变传统小学教学的的授课方式，改变呆板、机械的语言训练方式，使学生的学习方式在教师教的方式引导下，产生质的变化，让学生真正成为学习的主人。
为奠定好学生终身学习的基础，我们提出要创新小学教学模式和教学方法，以适应现代小学教学的要求，适应基础教育课程改革发展的大趋势。
二、课题研究的目标《课程标准》指出：基础教育阶段课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。
其基本理念之一是采用活动途径，倡导体验参与。
基于这个要求，我们课题组以培养学生创新精神和实践能力为指导，研究在关注学生学习情感态度的前提下，使教师能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，通过活动的途径，和任务型的基本教学模式，实现培养学生综合语言能力的目标，促进现阶段农村小学教学改革，大面积提高小学教学效益，为小学教学带来发展的生机和活力。
（1）收集、筛选、探索、研究与基础教育课程改革相适应的各种小学学科的教学模式。
通过实验与研究，构建较为科学、合理的小学学科课堂教学的模式，并阐明适用条件。
（2）提出符合基础教育课程改革精神，与小学学科课堂教学相匹配的各种具体的教学方法。
通过实验与研究，形成较为完善、科学合理的小学课堂教学的方法，经实验验证，确能提高实验校的课堂教学效益，通过推广应用，能进一步推进课程改革的实施，全面提高教学质量。
（3）通过本课题研究工作的开展，能促进实验教师教学水平的提高，通过他们的带动，培养一批合格的小学教师队伍。
三、课题研究的内容我们认为，要实现对学生的创新精神和实践能力的培养，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面重视学生主体实践活动对能力形成的作用。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究结题报告摘要本课题主要研究了小学语文课堂教学的有效性策略，指出教师指导学生进行有效预习、组织学生小组合作学习、建立完整有效的课堂评价机制等手段都能使课堂教学大大增效。
一、课题背景及界定随着基础教育课程改革如火如荼的开展，全县干部教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，语文课堂教学面貌明显改观，但语文课堂教学的总体水平，与“345优质、轻负、高效”的新课程改革要求尚有差距。
传统的语文教学方法严重束缚着学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业却压到了课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。
因此，课堂教学的优质高效已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
因而“构建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
二、理论依据及意义苏联教育家巴班斯基在《教学过程最优化》一书中提出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、以及该教学系统的特征及其内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
小学语文新课程标准中也提出“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”,而应“授之与渔”。
教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的课堂模式转变。
三、研究的过程与方法本课题2012年4月申报，申报时就开始做好了一切准备，2012年5月批准为西安市级备案课题，同年5月正式启动研究，2013年5月结题，主要过程如下：第一阶段（2012年4月—6月）初期阶段，我们先组织课题组成员搜集有关高效课堂的资料并组织学习讨论。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革不断深入，新课程标准逐渐成为教师教学的重要依据。
为了更好地理解和贯彻新课程标准，提高教育教学质量，我校组织开展了新课标教研活动。
现将本次教研活动总结如下：一、活动背景近年来，我国教育部门高度重视课程改革，新课标已成为教育教学的重要依据。
为了使教师更好地理解和掌握新课标，提高教育教学质量，我校决定开展新课标教研活动，旨在帮助教师深入了解新课标，提高教育教学水平。
二、活动目标1. 深入理解新课标的内涵，明确教育教学方向；2. 提高教师对新课标的把握能力，促进教育教学方法的改进；3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量；4. 促进教师专业成长，提升教师队伍的整体素质。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习新课标的相关文件，包括课程标准、教学大纲、教学指导纲要等，使教师对新课标有全面、深入的了解。
2. 专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，解读新课标的精神实质，分析新课标的特点，帮助教师把握教育教学方向。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验，借鉴他们的教学方法，提高自身的教学水平。
4. 交流研讨：组织教师开展教学研讨活动，针对新课标实施过程中遇到的问题进行交流，共同探讨解决方法。
5. 教学反思：鼓励教师撰写教学反思，总结教育教学经验，找出自身不足，为今后的教学工作提供借鉴。
四、活动过程1. 准备阶段：制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等，并组织教师进行学习。
2. 实施阶段：按照活动方案，组织教师参加理论学习、专题讲座、教学观摩、交流研讨等活动。
3. 反馈阶段：对活动效果进行总结，收集教师意见和建议，为今后的教研活动提供参考。
五、活动成果1. 教师对新课标的理解更加深入，教育教学方向更加明确。
2. 教师对新课标的把握能力得到提高，教学方法得到改进。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教育教学质量得到提升。
标题：新课改背景下高中数学教学设计研究结题报告
一、研究背景和意义
随着新课程改革的不断深入，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此需要对高中数学教学设计进行深入研究。
本课题旨在探究新课改背景下高中数学教学设计的理论和实践，以提高教学质量，培养学生的数学素养和创新能力。
二、研究内容和方法
本研究主要采用了文献综述和案例分析的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解新课改背景下高中数学教学的现状和问题，探究其根源和解决方法。
其次，结合自身教学实践，选取典型案例进行分析，总结出一些具有普遍意义的教学设计方法和策略。
三、研究结果和结论
通过本研究，我们得出以下结论：
1. 新课改背景下高中数学教学设计需要以学生为中心，注重培养学生的数学素养和创新能力。
2. 教学设计需要结合学生的实际情况和学科特点，注重教学内容的针对性和实用性。
3. 教师在进行教学设计时，需要灵活运用各种教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和效果。
4. 教学评价是教学设计的重要组成部分，需要注重评价的全面性和客观性，以促进学生的全面发展。
四、研究不足和建议
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。
例如，研究范围相对较窄，没有涵盖所有类型的高中数学课程；案例分析不够深入，需要进一步探讨具体的教学实践问题。
针对这些问题，我们提出以下建议：
1. 进一步扩大研究范围，涵盖不同类型的高中数学课程和不同层次的学生。
2. 加强案例分析的深度和广度，深入探讨具体教学实践中的问题。
3. 积极推广和应用研究成果，促进高中数学教学的改革和发展。
新课程改革后的课堂教学有效性研究报告总结新课程改革后的课堂教学有效性研究报告总结一、问题的提出课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，学效率的高低直接影响学生的发展状况。
回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有以下几方面的表现：（一）教师方面1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。
2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随意性较大。
3、重视结果而忽视教学的过程。
教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。
4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。
例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间，而情境本身又不能给学生以有价值的思考，也未能起到激发学生兴趣的作用。
又如，有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。
学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。
5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。
6、个别教师缺乏应有的业务素质，难以胜任所承担的工作。
（二）学生方面1、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。
2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。
3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。
（三）教学评价方面课堂教学评价过分注重“教”，而忽视对学生“学”的评价。
一直以来，课堂教学评价关注的重点仍然是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。
《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》课题结题报告白银区第十四小学课题组张进存一、课题的提出随着基础教育课程改革，教材发生了显著变化，新旧教育教学观念激烈碰撞，如何改变以往教师教得辛苦、学生学得痛苦的教学弊病，如何减轻学生负担、真正落实素质教育，让我们一线教师几多期待、几多迷惘。
我校积极申报市级课题《新课改下的课堂教学设计与实施的研究》的课题研究。
二、课题研究的理论支撑现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
新课改把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学和共同发展。
而这一切的前提，必须要对课堂有一个良好的设计。
同时，新课程课堂教学的生成观认为：教学是设计与生、封闭与开放的矛盾统一体，要努力构建充满生命力的课堂体系。
另外，进入数字化、信息化的时代，随着新课程教育教学改革的深入发展，现代教育媒体的运用和现代远程教育工程的发展，不仅改变了传统的教学方法和手段，而且迫使教学内容、教学形式发生着显著的变化。
教学的重心由“教”转向“学”学生是学习活动的主体，老师则起主导作用。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到课改的关键在于教师。
教师角色的转变带来全新的课堂。
新的教学设计理念应运而生。
这些新的教学理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的设计。
三、课题研究的实践意义：新课改过程中，虽然教师认识到了课堂教学设计及实施的价值，开始积极改进课堂教学，努力让课堂焕发出生命活力，但在实施的过程中仍存在很多问题。
（1）有的教师简单、机械地解读“实施”，认为我们的课堂教学总是处于不断地变化发展之中，有着太多的无法预见的教学因素，课前设计越多，留给学生自由的空间越小。
因此，课堂教学的过程中，不需要精妙的设计，只要教师有足够的智慧应对自如，就能让课堂充满活力。
于是，教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，宝贵的时间就在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹中悄然流逝，学生兴奋了，教室热闹了，但学生并没有真正学到多少知识，没有提高能力，没有掌握科学的学习方法，更不要说正确的价值观了。
（2）有的教师虽然知道课前设计的重要性，但在设计时并没有弄清楚课堂上如何实施课前的教学设计，白白浪费教学时机。
（3）有的教师课前进行了设计，但是对解决这些问题的方法没有进行周密的思考，以及缺少课堂应变的技巧和素质，不能恰到好处地处理课堂过程中出现的问题或是激不起学生讨论的兴趣，使师生、生生之间碰撞不出思维火花，或是糊里糊涂、不了了之的处理掉。
因此如何处理好设计与实施的辩证关系，就成为我们新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。
所以认真研究两者之间的关系，寻找出解决相关问题的途径和办法，让课堂教学的设计与实施达到和谐统一是有重大意义的。
四、课题研究的目标1、本课题的研究主要采用反思的方法使教师养成积极反思的态度和反思的习惯，提升反思能力，从而促进教师专业成长；2、通过开展合理设计和科学实施的研究，促进教师不断审视自己的教学理念，从而提高教师的教学设计能力，提高课堂效益，促进教师优秀教学成果的推广；3、通过开展合理设计和科学实施的研究，促进教学的有效性，从而促进学生的全面发展；4、通过开展合理设计和科学实施的研究，形成有价值的、适合本校教学的教案与课件，进而形成具有本校特色的教学模式，达到提高学校办学水平的目的；5、通过不断优化教学设计，提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效益；五、课题研究的内容1、小学课堂教学合理设计的策略研究，主要包括教学目标、教学内容、教学流程、教学情境创设的合理设计的策略研究；2、小学课堂教学科学实施的策略研究；3、在课堂教学中对资源的有效利用；六、课题研究的方法在本课题的研究中，根据课题研究计划和研究方案，我们主要开展以下几方面的工作：1、文献学习：为了充实课题组成员的教育教学理论和课题研究水平，我们课题组专门购置和借阅了部分教育书籍，使得课题组成员能运用教育理论来分析自己在课题研究中出现的问题；2、网上学习：为了能及时、迅速的获取资料，我们课题组利用学校为每个办公室配备的电脑，上网搜寻自己想要的信息，充实自己的教育教学理论，提高自己的研究水平；3、定期研讨：在理论学习的基础上，每个学期课题组成员定期集体学习、研讨，力求做到在理论指导下开展实践活动，在实践中检验和丰富理论；（1）交流学习笔记：每学期其中和期末，课题组成员在一起围绕课题，把自己整理出的和课题有关的教育教学理论进行交流，做到资源的共享；（2）开展教学案例的研讨活动：在课题实施研究的过程中，每位教师在自己的课堂上都会发生值得研究和反思的教学案例。
课题组要求成员收集积累自己的教学案例，定期进行教学案例的研讨交流；（3）以课堂为阵地，开展教学的研究课：为了保证课题的成功，我们定期围绕课题开展教学研究课，从中总结出经验和教训，将研究的成果运用到实践中进行检验；七、课题研究的主要过程准备阶段：了解现状，理性分析、确定方案在课题研究准备阶段，吸纳了中青年骨干教师为课题组主要成员。
我们认为，只有发现问题并致力于问题的解决，教师才会有研究的热情和动力。
因此，我校开展了校领导推门听课和课堂常规教学的各项检查、研讨活动，对课堂教学中存在的教学环节设计粗糙，教学方法低效以及作业设置不够精当等问题进行了深刻分析，对学生学习习惯和学习能力的现状分教研组进行了讨论交流。
对于现状的理性分析让我们对课题研究有了更迫切的需要。
学校召开动员大会，会上确定全校所有教师均为课题组成员。
通过认真学习有关文件精神和理论专著，使大家明确了开展课题工作的重要意义、目标和主要任务等。
认真制定了课题实施方案。
我校还在会议室隆重召开“新课改下的课堂教学设计与实施的研究”课题研究的开题大会，进一步营造了良好的研究氛围。
实施阶段：步步落实、层层深入、螺旋推进1、广采博取，进行多样化学习。
“有效教学”的达成是诸多因素发挥整体效能的过程，我们的老师迫切要求加强学习相关的理论。
学校购置了《有效教学》、《教学设计》、《教学方法》《教学工作漫谈》、《教师如何做教研》、《新课程教师课堂技能指导》等专门的论著以及各类教育期刊，组织教师或通过自学，撰写读书心得来加深认识，或通过由骨干教师主持讲座，起到以“点”带“面”的学习效果，或请来专家给予高层次的理论指导。
不仅有理论的学习，还有围绕如何进行课堂导入、如何有效利用信息技术等教学技能方面的培训。
年轻教师更是热衷于通过网络查找优秀教学资源来进行有效教学各学科教学设计、实施、反思的探索。
2、立足课堂，开展优秀教学评比。
课堂教学研究是我们的主阵地。
我校课题组以各学科教研组为单位，制订课题研究计划，统一安排课标的学习，明晰教学目标，开展优质课教学评比活动。
活动中，老师们认真研读教材，广泛搜集各方面教学资源，精心设计教学方案，并在研讨课中落实，检验教学途径与方法的有效性。
课后，教研组组织教师针对教学途径与方法、教学重难点突破、教学风格独特性、信息技术运用等方面进行集体评议，执教教师根据评议结果结合自己的认识进行教学途径与方法和教学设计的重新修改提炼。
学校建立了一套听课、评课的评价体系，将教学策略、学生参与和目标要求等作为听课重点，进行认真评课，每学期开展优质教案、优质课、优质课件的“三优评比”，通过“三优评比”活动的开展授课教师的教学水平不断提高，一批骨干教师脱颖而出。
2012年，我校张进存老师参加白银市小学数学课堂教学比赛，荣获二等奖。
3、同伴互助，推进青年教师成长。
在优质课评比的基础上，我们还开展了骨干教师和青年教师同课异构的教学研讨，针对同一课题采用不同的教学设计方案，不同的教学方法，进行教学效果的比较，以探索有效教学途径与方法模式。
另外，“青年教师成长课”也是我校常规教学研讨活动之一，通过“三优评比”的活动，教师围绕课标理念，对教学内容反复揣摩，帮助青年教师调整教学环节，修正教学设计。
青年教师经过试教、讨论、反思、调整、再试教、再反思的过程，使自己的教学设计、课堂驾驭、教学反思能力得到明显的提高。
5、“请进走出”，提高课题研究的水平。
为了促进教师成长，加大课题研究力度，学校多次邀请区教育局的相关领导来我校指导课堂教学研讨活动。
同时，定期组织教师外出参加培训、听课活动，并积极为青年教师搭台子，推出优秀教师上研讨课、展示课，参加各类教学评比。
6、扎实研讨，开展教学反思交流活动。
反思是教师个体研究的重要手段，学校组织教师学习了如何进行有效教学反思的学习，规定每位教师结合自己的教学活动撰写反思并定期检查，强调反思的针对性、准确性和深度。
不仅如此，我们还在教研组活动中进行反思交流。
交流中不同意见相互补充、激烈碰撞，极大地促进了教师提炼有效教学设计的经验，形成个人的教学智慧。
7、举办教师论坛，提炼教学经验。
结合我校课题，安排我校中青年课题组教师结合教学经验撰写论文、制作PPT课件，多次举办教师论坛。
主讲老师分别就如何进行有效备课、如何进行教学反思、信息技术与课堂教学有效整合等问题进行了深入的研究与剖析，阐述中既有先进教学理念的指引，又不乏生动的教学实例，让听者受益非浅。
总结阶段：整理资料、专家指导、专业提升1、做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的教学设计、论文、反思。
2、开展青年教师优质课比赛。
通过一年来的研究、探索，课题组已逐步形成了具有我校特色的高效教学设计模式，作为对教学模式的总结和展示，我校从2013年5月开始，开展了全校“三优评比”比赛活动，从说课到演讲，从无生上课有生上课，从教学设计到教学答辩，无不展示出课题研究给教师带来的专业提升，通过一轮轮活动，我们在总结中对课题研究有更深层次的认识。
八、课题研究成果实践成果：1、提升了学校办学水平品位和管理水平，促进了学习型校园的形成。
在课题研究过程中，我校进一步明晰了以人为本的教育观、全面发展的质量观，关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长。
为了确保研究的顺利实施，我们创设了配套的管理制度并随着研究的深入，逐步得到完善，教学管理向精细化发展，管理上了新台阶。
2、通过课题的研究，教师的教学研究意识明显增强，自我学习的氛围更加浓厚，每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式。
全校教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。
在省、市、区级课堂教学大赛和年度学业检测中我校有好多教师取得了优异成绩。
张进存老师于2012年白银市优质课大赛中获得2等奖。
3、强化了教师队伍。
