结题报告小学数学课堂有效练习的设计策略分析

小学数学课堂练习设计有效性的研究课题结题报告有意义研究理论认为：研究的过程应该是有意义的，学生应该以自己的方式去理解和处理信息，而不是简单地记忆和重复。

有意义研究理论认为，学生应该参与到研究过程中，建立自己的知识结构，并将新的知识和经验与已有的知识和经验相结合。

这样，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也可以更好地发展自己的思维能力和创新能力。

因此，设计有效的课堂练应该注重学生的参与和思考，让学生在实践中掌握知识和技能，培养他们的创新精神和自主研究能力。

三、课堂练设计的有效性原则1、贴近学生实际，注重情境创设。

课堂练应该贴近学生的实际生活和研究需要，注重情境创设，让学生在实践中感受到知识的实用性和价值性，从而激发他们的研究兴趣和动力。

2、注重学生的思考和创新。

课堂练应该注重学生的思考和创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和自主研究能力。

3、鼓励学生的合作和交流。

课堂练应该鼓励学生的合作和交流，让学生在实践中相互研究、相互帮助，从而促进他们的社交能力和团队合作精神。

4、关注学生的反馈和评价。

课堂练应该关注学生的反馈和评价，及时了解学生的研究情况和问题，从而调整教学策略，提高课堂效果。

四、课堂练设计的实践探索通过对课堂练设计的理论研究和实践探索，我们发现，有效的课堂练设计应该具备以下几个方面的特点：1、情境创设明确，贴近学生实际。

课堂练应该根据学生的实际需要和情境，设计具有实用性和价值性的练活动，让学生在实践中感受到知识的实用性和价值性。

2、任务设计合理，注重思考和创新。

课堂练应该设计具有挑战性和启发性的任务，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的思考和创新能力。

3、合作交流促进，关注学生反馈。

课堂练应该鼓励学生的合作和交流，让学生在实践中相互研究、相互帮助，从而促进他们的社交能力和团队合作精神。

同时，教师应该关注学生的反馈和评价，及时了解学生的研究情况和问题，从而调整教学策略，提高课堂效果。

【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。

然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。

因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。

一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。

学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。

成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。

练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。

因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。

旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。

它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。

小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告当前，社会上和教育部门最关注的话题之一就是“减负”。

特别是在小学阶段，“减负”是否意味着不布置作业？作为教师，我们知道没有恰当的作业巩固，学生的能力无法得到提高，他们的智慧水平也无法得到相应的发展，课堂教学也无法得到及时的反馈和评价。

但是通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于题集，作业形式单一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业中，作业内容枯燥乏味，缺少个性化。

这样的作业设计不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生研究的灵活性和适当性，扼杀了学生研究的积极性，作业设计的有效性得不到真正的体现。

因此，我们决定进行“小学数学课堂作业设计有效性研究”的实践研究。

2.课题研究的目标2.1通过研究教师作业布置的量、难易度和形式等，结合教学实践，使作业起到真正的效果，既巩固知识，又对教学进行延续和补充。

2.2为了关注每一个学生，根据学生的认知特点，在设计作业时应面向全体，在内容上，突出开放性和探究性；在容量上，考虑量力性和差异性；在形式上，体现新颖性和多样性。

3.课题研究的对象和方法本课题重点在一所小学的1600余名学生中进行。

本次实验主要采用“行动研究”法，同时还采用观察法、调查问卷法、实验法等。

组内研究人员根据本课题的研究目标，通过边实验、边研究、边反思、边总结经验，获得研究数据，得出结论，找出存在的问题，再修订计划，再研究，再反思，最终得出有效的措施。

4.课题研究的过程4.1准备形成阶段（2012年6月-2012年8月）4.1.1总结教学中存在的问题，分析原因，优化课题研究的内容。

4.1.2确立启动课题研究的基本思路。

1）成立课题研究组：为了使课题研究顺利开展，本课题主要以本组成员为主研，个别数学教师参与。

2）通过看、听、访等形式开展课题研究前期调研，搜集与课题相关的资料和信息，为课题研究工作提供依据。

小学数学课堂练习设计的策略和方法小学数学课堂练习是巩固学生数学知识，提高他们的数学能力的重要环节。

为了让学生在课堂练习中更好地理解和掌握知识，教师可以采用以下策略和方法：1. 温故知新：在开始课堂练习前，教师可以回顾上节课的知识点，帮助学生巩固个人已经掌握的内容，并建立知识的连接。

2. 循序渐进：将课堂练习的难度逐渐增加，从简单到复杂地设计题目，以便让学生逐步提高自己的解题能力。

可以分为基础题目、拓展题目和挑战题目，根据学生的不同程度进行有针对性的安排。

3. 综合运用：设计题目时可以多涉及到不同的数学概念和技巧，并将其融入到实际问题中，使学生能够将数学知识应用到实际生活中。

设计一道关于购物计算的题目，既涉及到数的四则运算，又能培养学生的实际运算能力。

4. 引导讨论：在课堂练习中，教师可以通过布置一些开放性问题，引导学生展开讨论，互相交流思路和解题方法。

这样不仅能培养学生的合作意识，也能够激发学生思维的创新和发散性思考。

5. 反馈及时：在学生完成练习后，教师应及时给予他们反馈和评价，并解释正确答案及解题过程。

对于错误的答案，教师可以引导学生找出错误的原因，并给予正确的指导和提示，帮助他们纠正错误并改进解题的思路。

6. 步步递进：根据学生的掌握情况，有针对性地给予不同程度的练习，逐步提高难度。

可以通过分小组或个别批改来进行更详细的评价和指导。

7. 创设情景：设计数学练习时，可以通过创设有趣的情景，使学生产生兴趣，主动参与解题。

设计一个有关宇航员在太空中进行计算的题目，让学生通过数学知识帮助宇航员解决问题。

8. 注重实践：课堂练习不仅可以在纸上完成，还可以借助实物或图形来进行实际操作。

通过实践操作，学生可以更直观地理解数学概念和运算规则，提高学习效果。

9. 多元评价：除了客观题外，还可以设计一些主观题目，让学生运用创造性思维进行综合性评价和解答。

这样可以培养学生的综合能力和创新思维。

10. 激发兴趣：在设计练习题时可以充分考虑到学生的兴趣和需求，在题目中融入一些趣味性的元素，激发学生的学习兴趣和动力。

《小学数学课堂练习设计有效性的研究》课题结题报告中段数学科组内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。

然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。

因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。

通过一年来的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。

一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。

学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。

成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。

练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的学习热情。

因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。

旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。

它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。

有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

小学数学课堂练习设计的策略和方法小学数学课堂练习是帮助学生巩固所学知识，提高计算能力和解题能力的重要环节。

以下是一些策略和方法，帮助教师设计有效的小学数学课堂练习。

1. 知识点引导法：根据教学大纲和教材要求，确定每个知识点的难度和重要程度，将练习的设计围绕这些知识点展开。

可以从简单到复杂，由易到难设置题目，逐步引导学生理解和掌握该知识点。

2. 手把手指导法：对于一些难度较大的题目，可以通过示范和解题方法的逐步讲解，引导学生一步一步解题。

或者给学生一些提示，帮助他们思考和解决问题。

3. 综合应用法：将不同的数学知识点进行综合运用，设计涉及多个知识点的综合题目。

这样可以帮助学生将不同知识点进行整合，并培养学生灵活运用知识的能力。

4. 多样化题型法：设计不同类型的题目，包括选择题、填空题、计算题、应用题等，激发学生学习数学的兴趣，培养他们不同类型问题的解决能力。

5. 不同难度层次法：根据学生的不同水平和能力，设计不同难度层次的题目。

对于一些学习较好的学生，可以设置一些拓展题，让他们挑战更高难度的数学问题。

6. 分层次设计法：将练习题目按照难度进行分层次设计，每个学生根据自己的能力选择适合自己水平的题目。

这样可以满足不同学生的需求，让每个学生都有充实感。

7. 动手操作法：对于一些几何图形、计算题等，可以设计一些实际操作的题目，让学生亲身感受，并通过操作来解决问题。

这样可以增加学习的趣味性和实践性。

8. 小组合作法：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。

通过小组合作，可以培养学生的团队精神和合作能力，并从其他同学中学习和借鉴。

9. 反馈及时法：在练习结束后，要给学生及时的反馈和指导，让学生了解自己的成绩和错误原因，及时纠正。

还可以通过互相批改作业、讲解解题过程等方式，帮助学生深入理解和掌握知识。

10. 引导自主学法：在练习过程中，引导学生主动思考和解决问题，培养他们自主学习的能力。

可以设计一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，激发他们的创造力和探索精神。

"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。

60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。

但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。

因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。

这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

小学数学有效课堂教学策略的研究结题报告一、课题的提出长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。

2004年PISA评价研究表明，教育水平最高的是芬兰，其教育投入占GDP的百分之五点多；而当年美国教育投入占GDP的百分之七点多，其教育水平排名在20多名。

由此可见，教育投入的多少与教育质量高低并不一定正相关。

我们以前总是用教育投入的多少来说明教育水平的提高，西部的教育已经投入一个多亿，但现在来看，投入并不能代表效果。

2004年9月，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有的教师还出现了负相关。

可见，在传统的教学方式下，那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。

近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。

它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。

这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。

在前一阶段，我们的研究力图从某一教学环节入手，寻找有效教学的突破口，并已取得初步成效，但总觉得研究的视界不够宽泛，对教学现状的改进尚欠系统性。

在此基础上，我们申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，旨在使学校数学教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

二、课题研究的理论基础1．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。

《小学数学作业设计有效性策略的研究》课题结题报告一、问题的提出（一）课题研究背景1、时代发展的需要新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。

我国的小学数学教育，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。

但是，面向现代化科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。

在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。

在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。

这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。

2、现行小学数学作业的现状2010年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。

我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。

在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。

结论分析（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。

作业认识——雾里看花。

大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。

但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。

自我检查——人气不旺。

根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。

结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。

有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。

遇难而退——思维惰性。

学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。

由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。

（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。

小学数学课堂练习的有效设计策略练习是掌握知识、技能的重要途径，而课堂练习是课堂教学的重要组成部分，起着形成和发展数学认知结构的作用。

如果仔细审查当前的教学实际，不难发现数学课堂教学中练习的设计还存在一些问题，例如在练习活动设计中，教师的观念依然有些陈旧。

教师通常是拿一些教辅用书，如《补充习题》、《练习与测试》等现成的习题应付了事。

这样教学效果不好，更提不上高效。

因此，教师要认真钻研教材，理解教材编排意图，根据教材的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，从多方面适应不同程度学生的需要。

现时我结合自己教学过程的实践，谈谈自己在教学中的一些课堂练习设计的思路与做法。

一、精心设计符合儿童年龄特点的作业，激发每个孩子的求知欲望。

在设计有效的课堂练习时，首先针对数学学科特点，要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习；其次，结合学生的年龄特点和生活经验，设计一些具有童趣性的数学练习形式，激发学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主人，自觉主动地完成作业，成为学习的主动者。

在实际教学中，我发现学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。

当孩子们在一个趣味性较浓的氛围下做题时，学习兴趣浓，解题速度快，避免机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学知识，变“要我练”为“我要练”，增添数学学习的乐趣，激发孩子们的求知欲望。

二、精心设计适合学生层次差异的作业，让每个孩子都能得到充分的发展。

《数学课程标准》明确提出的要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”数学课程要面对每一个不同的个体，适应每一个学生的不同发展需要。

因此，在教学中我结合班级学生的实际情况和课堂教学的知识结构，设计了一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。

如教学四年级《加法的交换律和结合律》时，我就设计了这样一组的练习题：第一层次：我能行，简便计算下列各题：15+264+36。

小学数学解决问题的策略研究（结题报告）第一篇：小学数学解决问题的策略研究(结题报告)小学数学解决问题基本策略研究结题报告2012年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。

现对课题研究情况总结如下：一、研究背景。

1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。

数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。

小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。

让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。

本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。

通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。

2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。

20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。

面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。

3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。

《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。

一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。

目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。

二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。

人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。

学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。

因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。

所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。

这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告发布人员：金灵芝发布部门：杜桥镇中心校发布时间：2008-10-20 7:33:41浏览次数：159一、课题的提出（一）研究背景〈〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉〉指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。

我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。

教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。

目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。

1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。

2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

其次是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。

在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。

由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。

《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告一、《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告经过一段时间的研究和实践，我们终于完成了《小学数学高效课堂教学策略研究》这一课题的工作。

回望这段时光，我们收获了无数的经验和感悟。

在这里我想和大家分享一下我们的研究成果和心得。

首先我们要说的是教学理念的变化，我们发现高效的数学教学不仅仅是教授知识，更是激发学生的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。

我们的课堂不再只是老师的讲台，而是学生展现自我、探索世界的舞台。

我们深知每一个孩子都是独特的，他们有自己的思考方式和解决问题的方法。

我们的任务就是要引导他们，让他们在数学的世界里自由探索，发现数学的魅力。

在实践过程中，我们探索出了一些有效的教学策略。

我们发现合理的教学设计是提高课堂效率的关键，我们的教学内容要贴近生活，让孩子们觉得数学不是枯燥无味的公式和理论，而是生活中不可或缺的工具。

同时我们还要注重教学方法的多样性，让孩子们在参与中学习，在探索中进步。

我们还发现，团队合作是提升教学效果的重要途径。

我们鼓励孩子们在课堂上进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解决问题的方法。

这样的教学方式不仅提高了孩子们的学习效率，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。

当然我们也面临了一些挑战，如何平衡知识的传授和能力的培养，如何让每个孩子都能在数学学习中找到自己的位置，这些都是我们需要进一步思考的问题。

但我们相信，只要我们坚持不懈，不断探索我们一定能找到更好的方法，让数学成为孩子们的乐园。

这次研究让我们更加深入地理解了教学的真谛，也让我们更加坚定了用高效的教学策略提高小学数学教学的信念。

我们期待在未来的教学实践中，能将这些策略更好地运用起来，为孩子们的数学学习之路增添更多的色彩。

二、概述我们明白数学不仅仅是公式和理论，更是思维的训练场。

因此我们试图构建一个让孩子们愿意主动参与，乐于探索的环境。

在这里他们不仅能学到数学知识，更能在解决问题的过程中培养起独立思考和团队协作的能力。