下载文档原格式
定向军士生人才培养体系的研究发布时间：2023-03-07T08:45:11.229Z 来源：《时代教育》2022年20期作者：陈佳兴[导读] 定向军士人才培养以成效显著、成绩突出等特点，成为近年高职教育的一大亮点。
陈佳兴渤海船舶职业学院 125001摘要：定向军士人才培养以成效显著、成绩突出等特点，成为近年高职教育的一大亮点。
由于军士的特别身份、特种作用和特定需求，为更好地发挥高职教育的优势和特色，进一步加强和改进定向军士生培养体系，本文从现状分析、存在问题、探索实践等方面进行研究，努力为部队培养出“留得住、用得上、打得赢”的军士人才。
关键词：定向军士人才培养职业教育一、引言随着军士制度改革的不断深入，军士逐步成为部队建设的主体力量，他们在实战化训练中发挥着不可估量的重要作用。
为建设一支听党话、跟党走、能打仗、打胜仗的军士队伍，提高军士队伍的整体素质，增强部队战斗力，以适应中国特色的军事变革，部队依托普通高等学校培养高素质军士人才的一种新模式应运而生，集中体现了“军民融合”国家发展战略。
二、定向军士人才培养模式的现状2012年，教育部与原总参谋部联合下发通知，明确指出通过全国普通高校高考录取专科层次学生，由地方高职院校培养2.5年，后由部队院校或训练机构培训毕业后到部队服现役。
在这种学制下，第一阶段在院校进行2.5年的基础课程和专业课程，使学员形成基本的知识素养和专业能力;第二阶段在部队进行0.5年的军政素质培养和技能训练，提升学员的军人政治意识和军事职业技能。
目前招收的军士生均为“00 后”，大部分学员自主意识较强、兴趣爱好广泛，自律性较差、体能相对薄弱，缺乏吃苦耐劳精神，在科技及人文素养方面有待加强，需要不断提升综合素质。
定向军士生具有学生和准军人的双重身份。
首先，作为高职院校的学生，要按照国家有关规定完成高等教育，获得相应学历。
其次，军士生不同于普通学生，在校期间，在完成理论学习和职业技能的同时，还需要进行基本的军事技能训练，完成由普通青年到一名合格军人的初步转变。
新时代士官教育的改革及创新方法研究摘要：军队是维护社会稳定，保障国家繁荣的重要核心力量，军队的建设是体现国家实力的重要表现。
士官教育作为新时代部队培养技能型应用人才的重要教育，其具有现实意义。
针对于士官教育的改革与创新，可以有效的提升军队综合素质，增加部队人员综合实力。
文章针对于当前士官教育的现状以及士官教育的发展方向进行详细的分析，对士官教育的创新举措提出了相关意见。
关键词：士官教育；创新；改革前言随着时代的发展，部队士官的比例逐年增加，已经成为了当前部队的核心力量，是带领部队进行现代化武器操作的最重要的主体。
士官在部队中发挥着建设与训练的骨干作用。
在新时期现代化的大背景之下，军队武器的科技水平在不断提高，这就对士官的专业技能和素质能力提出更大的挑战。
目前，军队对于士官教育采取的主要模式是集中了学历教育、职业教育以及成人继续教育的所有属性，不仅具有新时期信息化时代的特殊性，同时，也是将部队教育建立在学历教育的基础上，配合部队岗位需求，通过军事职业教育来培养士官的任职能力，为士官岗位提供重要人才的重要发展途径。
一、士官教育现状进入新时代，军队士官的教育现状存在着诸多待解决问题。
教学观念的落后，导致对于教学核心内容认识不清，培训教育模式单一化等，这些问题都局限了士官教育的未来发展。
（一）教学观念落后于时代发展对于教学观念，其定义为：人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是人们对教学活动的看法以及持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
结合实际的教育情况可知，目前对于士官教育的定位问题上，由于时代发展的需求和士官素质的培养之间存在着巨大的冲突矛盾，使得士官教育的发展缓慢。
士官教育是基于任职教育为培养目的，与学历教育存在着重大的差异。
所谓任职教育，就是根据职位的需求而开展的教育活动，就军队目前情况来说，士官教育是为了给军队培养未来高科技战争所需要的实用型人才，是为了让士官具备职业化素质，专业技术水平的军事力量。
士官职业技术教育教学模式探索随着中国国防建设的不断发展，士官队伍作为我国军队的中坚力量，承担着重要的军事任务和国防责任。
而士官职业技术教育教学模式的探索与创新，对于提高士官队伍的整体素质和战斗力具有重要意义。
本文从士官职业技术教育的特点、教学模式的现状和问题以及模式的探索与创新等方面进行探讨，以期为士官教育的不断提升提供有益的借鉴和启示。
一、士官职业技术教育的特点1. 针对性强。
士官职业技术教育是以满足军队作战需求为目标的职业教育，教学内容和教育培训方向都直接服务于我军实战能力的提高。
2. 实用性强。
士官职业技术教育注重培养学员的实际操作能力和工作技能，以应对复杂多变的战场环境和任务需求。
3. 长期性强。
士官职业技术教育不仅仅是一次性的培训和教学，更要着眼于对学员的长期职业发展和综合素质的提升，以确保他们卓越的军事素养和综合能力。
士官职业技术教育的特点决定了其教学模式需要更加注重实践性和针对性，以培养一支能够迅速适应复杂战场环境的高素质专业化队伍。
二、教学模式的现状和问题目前，我国士官职业技术教育主要以军事学校、军校、军事院校等为主要培养渠道，采取的教学模式主要包括理论教学、实践训练和实习实训等。
现行的教学模式在满足士官实战能力培养需求上还存在一些问题：1. 理论教学和实践训练脱节。
部分士官教育机构在教学过程中存在理论教学和实践训练脱节的现象，学员缺乏实际操作能力，对实战情况的适应能力不足。
2. 教学模式单一。
现行的教学模式偏重于课堂理论教学和基本技能训练，缺乏足够的专业实践环节和创新教学方法，无法很好地满足军队实战需求。
3. 教学资源不足。
由于教学资源的不足，一些士官教育机构在实践设备、教学人员和教学环境等方面存在瓶颈制约，限制了教学模式的创新和提升。
现状和问题的存在表明，士官职业技术教育的教学模式亟需进行改革和创新，以适应军队对于高素质专业化士官队伍建设的需要。
三、教学模式的探索与创新1. 强化实践教学。
士官职业技术教育教学模式探索
士官职业技术教育是专为军队培养一线技术骨干的培训体系，具有一定的特点和需求。
在教学模式探索方面，有几个重要的方面值得关注。
士官职业技术教育教学模式需要注重实践能力培养。
士官的主要职责是应用所学的技
术知识在实际工作中解决问题，他们需要具备较强的实践能力。
在教学模式中，可以采用
项目化学习、实习实训等方法，通过实际操作，让士官能够亲自动手解决问题，培养他们
的实践能力。
士官职业技术教育教学模式需要注重理论与实践相结合。
士官的学习任务不仅仅是掌
握技术知识，还需要能够理解技术原理，并将其应用到实际工作中。
在教学模式中，既要
注重理论教学，使士官掌握必要的技术知识，又要注重实践教学，让士官能够通过实际操
作来理解技术原理。
士官职业技术教育教学模式需要注重个性化教学。
由于士官的学习需求各不相同，教
学模式应该根据个体的实际情况来进行调整，以满足不同的学习需求。
可以采用小班教学、个性化辅导等方式，使每个士官都能够得到个别化的教学指导，提高学习效果。
士官职业技术教育教学模式还需要注重专业素养培养。
士官除了掌握必要的技术知识
和技能，还需要具备一定的领导能力、沟通能力和团队合作能力。
在教学模式中，可以加
强这方面的培养，引导士官树立正确的职业观念和道德观念，培养他们的自律、责任心和
创新能力。
士官职业技术教育教学模式需要注重实践能力培养、理论与实践相结合、个性化教学
和专业素养培养等方面的探索。
只有不断优化教学模式，才能提高士官的培养质量，适应
军队现代化建设的需求。
探索士官军事职业教育路线图党的十八届三中全会提出，要深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。
士官是新型军事人才的重要组成部分。
信息化战争实践表明，武器装备越先进，技术含量越高，就越需要经过一定培训周期、具有较强专业性的士官来掌握和运用，否则，就无法形成现实战斗力。
目前，由于教育培训相对滞后，高素质高技能士官人才比较缺乏，士官队伍整体能力素质偏低，与打赢现代化战争的要求还不相适应。
必须紧紧围绕能打仗、打胜仗的要求，加快推进具有我军特色的士官军事职业教育，努力造就培养大批新型高素质的士官人才。
推进士官军事职业教育的前提是定位。
职业教育是以岗位任职需求为导向，重在培养实践技能和实际工作能力的专门教育。
发展士官军事职业教育，必须准确把握士官能力的目标定位。
从士官能力构成的关键要素看，士官军事职业教育应注重三个方面：一是应用性，掌握士官岗位必备的基础知识和实际技能，提高解决装备技术问题的能力；二是复合性，适应士官职能使命拓展，提高组训和领导管理能力；三是渐进性，按照逐级培训、能力升级的要求，培养担任下一更高层次职位所需的知识和技能。
推进士官军事职业教育的核心是转型。
我军院校从2011年开始实行士官职业教育，数量虽已初具规模，但不少院校没有真正把握职业教育的内涵和要求，在教学模式、考核评价上基本沿用学历教育的那一套，有的教材只是军官学员的缩略版，岗位指向性不强，造成士官本人学习兴趣与动力不足、人才培养质量不够高。
必须改革传统教学模式，按照与部队岗位相适应、与战场相对接的要求，遵循职业教育的特点规律，加快以实践教学为重点的专业设置、培养方案、教学条件以及师资力量建设。
着力完善对士官院校教学质量的新型评估机制，吸纳部队参与考评，通过有力杠杆，促进院校教育转型。
推进士官军事职业教育的关键是融合。
一是促进院校教育和部队培训的融合。
全军士官每年进入院校系统学习的毕竟是少数，大部分需要通过在职学习来提高能力素质；应借鉴现代最新的学习理念，广泛开展军队院校士官远程网络职业教育，满足大多数士官的成才愿望。
简论高技能士官人才的内涵特征及其军地联合培养高技能士官人才，是指具有大专以上学历并具有高级职业资格证书，能在部队从事一线操作和维护现代武器装备，进行战备训练、教育管理，具备较高的操作能力和技术水平，部队需求数量多、职位广、役期长的专业技术士官人才。
从高技能士官人才的内涵分析，其具有军事性、职业性、专业性和技能性四大特征。
人才培养的影响因素主要有军事、教育、禀赋、动机四大因素。
在此基础上，从办学模式、目标定位、培养方案、质量评价等方面探讨军地联合培养高技能士官人才的人才生成路径。
标签：高技能人才；士官；军地联合培养士官，是中国人民解放军和中国人民武装警察部队特有的军衔等级，指志愿兵役制士兵。
士官制度是根据我军现代化建设发展的需要建立和不断完善的。
随着我军力量结构的不断调整和武器装备的快速发展，对高素质、高技能士官人才的需求日益迫切，探讨和实践依托地方高等职业技术院校的职业教育资源优势，拓宽培养渠道，创新培养模式，培养士官队伍中的高技能人才具有重要的理论價值和实践意义。
一、高技能士官人才的内涵特征“高技能人才”是士官人才培养的基本定位，所谓高技能士官人才，并不是与某一具体等级的士官相对应，而是一个目标概念，是指具有大专以上学历并具有高级职业资格证书，能在部队从事一线操作和维护现代武器装备，进行战备训练、教育管理，具备较高的操作能力和技术水平，部队需求数量多、职位广、役期长的专业技术士官人才。
从高技能士官人才的内涵分析，其具有军事性、职业性、专业性和技能性四大特征。
（一）军事性。
高技能士官人才的军事性是由其军事人才属性决定的。
士官人才是生成、储备和提高战斗力的重要群体，是高技术战争中人与现代化装备有机结合的集合体。
可以说士官人才的质量直接关系到未来战争的胜败。
士官人才是我军军事人才战略工程中的重要部分。
（二）职业性。
高技能士官人才的职业性是由士官岗位日趋职业化，服役长期性决定的。
目前士官已经成为我军编制体制中不可缺少的部分，大多数活跃在部队武器装备使用、维修、管理等一线工作岗位。
士官职业教育教学模式研究士官职业教育是一种重要的教育形式，该教育模式主要是为了培养士官人才。
士官在军队中起着重要的作用，他们是军队中的中坚力量，负责指挥和管理士兵。
军队需要通过专门的教育培养士官，使他们具备必要的知识和技能来胜任自己的工作。
士官职业教育教学模式研究是为了探讨如何有效地进行士官教育，以提高士官的素质和能力。
下面将介绍一种常见的士官职业教育教学模式。
士官职业教育教学模式要注重理论与实践相结合。
士官需要具备丰富的理论知识和实践经验，只有理论与实践相结合才能使士官具备全面的能力。
在教学中，应既注重理论教学，又注重实践操作。
理论部分可以通过课堂教学来进行，实践部分可以通过实习、实训等方式来进行。
士官职业教育教学模式要注重问题导向。
问题导向教学是一种以解决实际问题为目标的教学方法，强调学生的积极参与和主动学习。
在士官教育中，可以将问题导向思维应用到教学中，通过提供实际问题，激发士官的学习兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
士官职业教育教学模式要注重个性化教育。
每个士官都有其个人特点和能力，在教学中应注重根据他们的个性和需求制定个性化的教学计划。
可以通过个性化辅导、个性化考核等方式来实现个性化教育。
士官职业教育教学模式要注重综合评价。
士官教育的目的是培养具备全面素质和能力的士官，在教学中应注重对士官的综合评价。
可以采用多种方式进行评价，如考试、实践操作、综合实训等。
还要注重评价结果的反馈和应用，及时发现和弥补士官的不足之处。
士官职业教育教学模式是一种重要的教育形式，通过合理的教学模式可以提高士官的素质和能力，满足军队对士官人才的需求。
上述介绍的教学模式只是其中一种，希望通过进一步的研究和实践，可以不断改进和完善士官职业教育教学模式，为军队培养更多优秀的士官人才做出贡献。
士官任职培训模式研究[ [ 20XX年第十六次全军院校会议和武警院校会议召开后，武警警种学院承担了警种部队专业技术士官任职培训任务。
开展士官任职培训模式研究，实现学院“面向警种部队、紧贴任职岗位、突出专业特色、注重能力培养”人才培养目标，为警种部队培养高素养士官人才。
一、以任职岗位需求为牵引，科学确立人才培养目标科学制定人才培养目标，是确保人才培养质量的前提，也是深化士官人才培养改革的基础性工作和关键性环节。
士官人才是我军确定的“五支人才队伍”之一，我国把士官教育纳入GJ职业教育的重要组成部分，从部队士官任职岗位的工作职能来看，士官人才培养是典型的职业教育。
20XX年底警种部队职能任务进行了调整转型，警种部队履行新的职能使命，士官人才是基层一线重要的骨干力量。
在人才培养规划上，把士官定位为技能型人才，培养目标是胜任警种部队士官任职岗位，专业技能精湛、装备操作娴熟、骨干作用突出的技能型人才。
根据士官教育的属性和警种部队对士官人才的目标需求，士官人才培养的目标是岗位合格的知识技能型和技术应用型人才。
以岗位任职合格为目标，按照士官人才培养成长需求，构建以素养培训为基础、以技能培训为主线、以职业资格证书为标志的士官人才培训模式。
二、以学科专业建设为支撑，精心优化培训课程体系士官学员在校时间短，要达到培养目标，必须对学科专业进行研究，加强课程设置、教学内容和教材体系的建设。
课程设置和培训内容的选择不是追求学科知识的系统性，而是以必需、够用为原则，侧重于理论的应用性和实践操作能力的培养，增强学员的岗位实践技能和知识素养的提升，胜任岗位任职需要，达到技能型人才培养目标。
1.课程设置按模块划分，优化课程结构。
按照“打牢基础素养、精通本职专业、增强实践能力”优化课程设置，围绕第一任职需要划分基础素养模块、专业技术模块和实践技能模块。
基础素养模块设置必修课和拓展素养讲座课，必修课设置士官必备的素养课，精选提高综合能力素养方面的内容开设讲座，拓展学员基础知识结构，将经常性能力素养训练内容作为学员入学强化训练内容，并将其作为学员队日常教育和训练内容贯穿学员在校时间。
士官职业教育教学模式研究士官职业教育是指为士官人员提供职业技能培训和专业知识教育的一种教育形式。
培养士官人员专业素质，提高军事素养，是军队建设的重要任务之一。
为了实现士官职业教育的有效实施，研究和探讨合适的教学模式十分重要。
传统的士官职业教育教学模式过于注重理论教育，忽视了实践能力的培养。
这种模式的主要特点是教师以传授知识为主，学员被动接受教育，缺乏实践操作环节。
这种模式存在的问题是培养出的士官缺乏动手能力和实际操作经验，无法很好地适应实际工作环境。
现代的士官职业教育教学模式要求教学具有实践性和实用性，并且重视培养学员的创新能力和团队合作精神。
这种模式的主要特点是以问题为导向的教学方式，注重实践操作和案例分析，强调学员的自主学习和解决问题的能力。
这种模式能够有效提高学员的实践能力和综合素质，提高学员的团队合作和创新能力。
注重实践环节的设置。
通过组织实践操作和实际案例分析，使学员能够将所学到的理论知识应用到实践中去，加深对知识的理解和掌握。
教师应该提供必要的指导和帮助，引导学员独立完成实践任务，培养学员的实际动手能力和解决问题的能力。
注重培养学员的创新能力。
士官是军队中的骨干力量，他们需要具备创新思维和解决问题的能力。
教师应该鼓励学员提出自己的想法和观点，激发学员的创造力，培养学员的创新精神和创新能力。
注重团队合作的培养。
在现代战争中，团队合作已经成为一种非常重要的能力。
士官培训应该重视培养学员的团队合作精神和团队协作能力。
教师可以通过组织小组讨论和团队项目等方式来培养学员的团队合作能力，让学员体验到团队合作的重要性。
注重学员的个性发展。
士官人员具有不同的个性特点和发展需求，教师应该注重培养学员的个性特长和个人发展。
教师可以根据学员的不同兴趣和特长，给予个性化的培养和指导，激发学员的学习兴趣和学习动力。
士官职业教育教学模式研究是一个复杂而具有挑战性的任务。
通过对教学模式的研究和探索，可以提高士官职业教育的教学质量，培养出更多能够适应实际工作需求的优秀士官。
军士职业技术教育背景下军士组训能力提升策略研究摘要：以军士职业技术教育为背景，分析军队院校军士学员在进行专业综合实践过程中，组训能力不足的具体表现，挖掘影响军士学员组训能力提高的多重因素，探讨军队院校提升军士学员组训能力的方法策略。
关键词：组训能力；军士；军士职业技术教育引言组训能力是组织训练的能力，是组训者带领受训者进行军事训练的本领。
尤其是在当前新的士兵制度改革落地后，组训能力是军士作为基层指挥员，装备操作员，士兵教练员必须具备的关键能力。
组训包括组织和训练两方面的内容，它不仅体现组训者的计划协调和运筹能力，还体现组训者的知识、技能传授能力和传授方法，以及训练过程的管理能力。
［１］各军队院校对提高学员组训能力都非常重视，然而实际的训练效果与部队的高标准之间还有一定的差距。
本文仅以军士职业技术教育为背景，分析军队院校军士学员在进行专业综合实践过程中，组训能力不足的具体表现，挖掘影响军士学员组训能力提高的多重因素，探讨军队院校提升军士学员组训能力的方法策略。
一、军士职业技术教育院校军士学员组训能力现状分析军士作为“兵头将尾”，是基层一线士兵的领头雁，组训能力强不强、模范带头作用发挥好不好直接影响部队发展建设和战斗力的生成。
在实际组训施训过程中，主要问题表现在以下方面：（一）重实践，轻讲授在思想认识上，相当一部分军士学员想当然地认为“做得好就是好”。
学习组训管理课程“实用化”倾向十分明显，过分追求实作技能上的急功近利和“短平快”。
部分军士学员对组训管理课程的认知内驱力不足，对学习专业理论知识提不起内在的兴趣，对学习组训教学方法很不情愿，觉得学了也没什么用等于在浪费时间，还不如不学。
再加上少数任课教员对组训管理课程主观认识不到位，使得组训管理课变成了实作技能强化课，彻底让组训课“变了味”“失了色”。
（二）只会做，不会讲在军士升级培训中，“只会做，不会讲”问题凸显。
不可否认的是，这部分学员大多技艺精湛，是单位的技能标兵，业务骨干。
多样化军士岗位下军士课程体系构建研究韩冰 傅吉尧 詹金林【摘要】针对多样化军士岗位下现有军士课程体系中存在的不符合军士职业教育特点、课程体系与部队任职需求相脱节、课程体系与学员能力生成规律不符的问题，通过构建多样化军士岗位下军士课程体系，优化了多岗位下的军士课程体系，强化了多岗位下的军士课程体系环节，改革了多岗位下的军士课程体系模式，提升了多岗位下的军士培养效果。
使培养的军士人才更加贴近部队、贴近岗位、贴近实战，对多样化军士岗位培养体系改革将具有建设性意义。
【关键词】多样化｜军士岗位｜课程体系随着新军事改革的推进，军士体系改革也在同时进行，根据新时期对军士能力需求的多样化，催生出了多样化的军士岗位，大量以前只能或者是主要由军官任职的岗位，将由军士担任，如军士教员、军士参谋、军士助理以及专业技术岗位军士等。
而这就带来了一些新的特点和变化，新的岗位特点要求的任职军士不仅拥有过硬的军事政治思想素质、精湛的装备维修技能、熟练的装备操作使用能力，还要有较强的组织训练能力、一定的基层管理能力、良好的身体心理素质、较为开阔的头脑视野以及相当的自我发展和学习能力。
但是目前院校教育在课程体系上与多样化军士岗位的能力素质要求方面还存在诸多不足，为适应军队现代化建设和军事斗争准备需要，最终把军士培养成德、智、能、体全面发展的基层骨干和军官得力助手，多样化军士岗位下的课程体系改造迫在眉睫。
一、现有军士人才培养课程体系存在的问题（一）现有课程体系与军士职业教育特点不符军士教育属职业技术教育，与军官院校的生长干部的学历教育有着显著区别，更加突出岗位实践技能的培养与应用，而现行课程体系往往围绕知识结构或者装备系统性组织课程，忽视了军士职业教育属性。
因此，新型课程体系应打破学科专业束缚，以不同岗位职责和使命任务、清晰的能力生长发展路径为依据，以岗位任务的完成能力生成为目标调整课程结构，突出“以能力为中心、以任职为导向”的职业教育特点，真正做到基础知识、基本理论“清晰、必须、够用”，岗位实践技能“精准、充分、管用”。
［摘要］针对士官教育的特点，提出构建士官职业技术教育实践教学体系应遵循的原则，在此基础上搭建“三层化”实践教学内容体系的基本框架，分析实践教学内容体系四个教学模块的具体内容。
［关键词］士官职业技术教育；“三层化”；实践教学体系［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）08-0064-02士官职业技术教育“三层化”实践教学内容体系研究焦准，张蓉（空军工程大学航空机务士官学校，河南信阳416000）军队士官主要在部队基层一线服役，充当着兵头将尾的角色，《全军士官培训总体规划》中明确指出：士官队伍是部队战斗力的重要组成部分，是部队专业技术、作战训练和教育管理的重要骨干力量。
军队士官教育具有鲜明的岗位指向性，因此实践教学是士官教育中突出重要的环节，如何科学设计士官教育实践教学体系，规范实践教学内容，是目前士官职业技术教育需要深入研究的问题。
一、实践教学体系构建的原则实践教学是培养高素质技能人才的重要手段，构建科学、高效的实践教学体系，对提升教学效益、提高人才培养质量具有重大意义，在构建士官职业技术教育实践教学体系时，主要遵循以下原则。
（一）理论教学服务实践教学的原则士官职业技术教育教学体系中，理论教学应围绕实践教学展开，实践教学体系是整个教学体系的核心。
针对部队岗位需要，增加实践学时，让学员在实践中巩固有用、管用的理论知识，提高学员的动手能力，才能实现培养目标。
（二）整体优化原则实践教学体系是一个有机整体，只有各个要素合理搭配，统筹兼顾，才能达到最优化的效果。
实践教学体系作为一个完整的有机联系的系统，需要每个环节不断提升，才能保证实践教学体系高效、高质量地运行，为学员的发展创造良好的环境。
从实践教学的层次来讲，各环节之间要从基础到全面，从单一到综合，从基础到专业，实践内容从感性到理性，从易到难，实践形式从低级到高级的发展过程。
（三）以培养技术应用能力为主线的原则应用是应用型人才培养的目的。
军民融合背景下高职专业技术士官人才培养模式构建作者：朱平来源：《职业时空》2015年第09期摘要：高职技术士官教育主要为部队培养某一领域的专业或专门人才，其本质是一种针对性和实践性很强的岗位职业技术教育。
技术士官既是技术技能人才，又是未来的职业军人，强调岗位任职能力，具有鲜明的任职教育特征;强调综合能力培养，具有鲜明的素质教育特征;强调服从与管理，具有鲜明的军事特征。
文章在军民融合培养模式背景下提出高职院校二元培养模式，探求高职技术士官职业教育路径。
关键词：军民融合;技术士官;教育模式高等职业技术教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养面向一线需要的高技能人才的使命。
随着我国士官制度改革的不断深入，军地联培联训的“军民融合”士官培养模式已经成型，士官职业教育也引起社会各界的关注。
一、背 ;景（一）“军民融合”式培养模式的形成顺应世界军民技术融合模式转化的潮流，我国也从原来的军民结合、寓军于民的模式调整为现在“军民融合”模式，为新形势下加强国防动员和国防建设走出了新路。
军民融合式人才培养，是指以国民教育体系为依托，通过军队和社会共同培养方式，为经济社会和国防建设输送高素质人才。
通过军民融合和资源共享，形成以军队培养为主、地方高校培养为辅的多元化育人格局，能更好适应中国特色军事变革的需要。
（二）专业技术士官职业化的形成有学者认为，第二次世界大战的机械化战场是师长的战场，20世纪80年代的空地一体化战场是营长的战场，21世纪的信息化战场是以士官为主的班长的战场。
士官作为部队建设的一支重要骨干力量，既是武器装备的直接操作者，又是作战行动的具体组织者;既是战士行为的示范者和知识技能的传播者，又是战士思想和生活的指导者。
实践证明，士官经过专业技术培训，可以拥有一技之长，丰富的工作实践经验，较强的组织管理能力，能担负军事斗争准备最具体、最大量的组织管理和专业技术工作。
根据我国首个《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》，到2020年，全国技能劳动者总量将达到1.4亿人，而未来10年，正是我军武器装备由机械化向信息化快速发展时期。
关于军士队伍如何围绕岗位需求开展职业教育的现状及发展发布时间：2021-06-22T09:40:12.630Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月第6期作者：王玉洁[导读] 军士队伍是实施部队管理、教育和训练的栋梁，是士兵的直接管理者、教育者和领导者王玉洁武警士官学校浙江省杭州市 310000军士队伍是实施部队管理、教育和训练的栋梁，是士兵的直接管理者、教育者和领导者，军士队伍的素质在未来战争中发挥着越来越重要的作用。
随着科技发展的不断进步，各国的军事力量也在不断增强，各国之间的军事力量对比也在不断的拉锯，军士队伍的职业化教育水平是提高军事力量的一个重要要素，因此我们必须要狠抓军士队伍的职业教育，发掘军士队伍中的高素质人才，培养军士的特殊技能，提高军士人才的职业化培养。
军士的职业教育是部队发展的重要环节，提高军士队伍的战斗力，实现我们强军的目的。
把军士队伍的职业教育作为部队发展的重要体系，以建造世界顶级军队为目标，保持良好的可持续化发展。
一、军士队伍职业教育的现状21世纪随着科技的不断发展，我军军士队伍的个人素质也受到了很大的考验，军士的个人素质影响着整个部队的发展，我们必须要充分培养军士的个人能力，要从军士岗位的实际需求出发，提高军士的个人素质，发现军士的职业技能，加强培养，从而满足军士岗位的需要。
21世纪新时代发展前提下，我们应用习近平强军思想武装头脑，健全我们军士的职业教育，不能把军士职业教育仅仅喊在口头上，更应该要从现实中得到体现，倾注更多的资源，使得军士的职业教育能够得到显著的提高。
二、军士队伍职业教育中存在的问题在培养军士的职业教育中，我们往往发现军士的个人素质决定着职业教育的成效，由于我军军士来自基层，并且在进入部队之前个人接受教育培养程度不同，不是每个人都受过高等教育，在部队中个人对新知识、新理论在学习态度、接受程度、认知能力等方面也参差不齐。
部队在培养军士的职业教育中也应该要从军士的个人素质出发，摸清军士的个人水平，针对个人的问题规划其职业教育，才能够让军士们以最快的速度完成职业教育，加入到建设一流军事部队中来。
