适合素质教育的“学导式”课堂教学模式

我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,摘要：一、引言1.介绍我国的教学模式2.阐述本文讨论的重点二、六课型单元教学1.定义及特点2.应用场景3.优点与不足三、六步教学法1.定义及特点2.教学步骤详解3.适用学科和场景4.优点与不足四、学导式教学1.定义及特点2.教学理念的核心3.实际应用案例4.优点与不足五、各种教学模式的比较与融合1.三种教学模式的异同2.融合优势的可能性3.教育改革的趋势六、结论1.对我国教学模式的反思2.提出改进意见和实践建议正文：在我国的基础教育领域，多种教学模式并存，其中“六课型单元”教学、“六步教学法”和“学导式”教学等具有较高的代表性。

这些教学模式各具特色，旨在提高教学质量和培养学生的综合素质。

本文将对这三种教学模式进行详细解析，并探讨它们的优缺点以及可能的融合趋势。

一、六课型单元教学1.定义及特点六课型单元教学是一种将教学内容划分为六个阶段的教学模式，即：引入课、认知课、巩固课、运用课、拓展课和复习课。

这种教学模式具有较强的逻辑性和系统性，有利于学生对知识的消化和吸收。

2.应用场景六课型单元教学主要适用于中小学阶段，尤其适合语文、数学、英语等基础学科的教学。

3.优点与不足优点：有利于学生系统地学习知识，提高学习成绩；教师能够有针对性地进行教学设计和组织。

不足：过于强调学科体系的完整性，可能导致学生学习负担过重；课堂互动性较弱，学生的主体地位不够突出。

二、六步教学法1.定义及特点六步教学法是一种以学生为主体、教师为引导者的教学模式。

它包括六个步骤：设置情境、激发兴趣、引导探索、自主学习、实践应用和反馈总结。

这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和实践能力。

2.教学步骤详解（1）设置情境：教师通过问题、案例等引导学生进入学习情境。

（2）激发兴趣：引发学生对学习内容的兴趣和好奇心。

（3）引导探索：教师提供学习资源和指导，让学生自主探索、发现问题。

（4）自主学习：学生根据问题、目标进行学习，解决问题。

教学课改模式探索———
“导、学、行”三环三步式学习方法课改的核心理念是一切为了学生的发展，这里的“发展”包括学生的自主学习能力、与人合作能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力。

为了发展学生的各方面能力，我们的课改应该从几个具体的目标着手。

一：改变课程过于注重知识传授而应该强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识的同时学会学习并形成正确的价值观。

即注重学习过程。

二、改变课程实施过于强调授受知识、死记硬背。

应倡导学生
主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。

获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及在学习学会合作与门交流的能力。

三、改变偏重书本理论知识的学习和掌握，而应注重课程内容与学生生活现实、社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，使学生有学以致用的展现空间，让学生体会到学习的有用性，加强学习与实践的结合。

我们的课改就应以能实现这几大改变为基本要素，围绕一切为了学生的发展为纲领，探索适应我校的课堂教学改革模式。

通过一段时间的理论学习和课改实践，我认为我校的课改模式应该以：
导学→学习→实践的方式进行课堂教学。

具体解析如下：
这套学习方法，有三个环节，每个环节中又包含有三个步骤，通过导、学、行三环三步的课堂模式，对学生进行能力培养和知识的教育，比传统的教育教学方式更能让学生更主动的参与的学习中，让学生的学习能力，表达能力和合作能力得到充分的锻炼，使我们的教育教学工作达到预期的目标，让教育教学取得良好的效果。

“学案导学式”课堂教学模式阐述沙里寨镇九年一贯制学校二0一二年九月十二日一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。

通过对我校课堂教学情况进行了调研，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，结合我校实际，决定推行“学案导学式”课堂教学模式。

二、“学案导学式”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。

概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、自测”。

1.“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得失四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。

二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

学导练一体化教学模式1.引言1.1 概述学导练一体化教学模式是一种在教育领域逐渐受到重视和应用的教学方法。

它强调学习、指导和训练的融合，旨在通过整合这三个环节的教学活动，促进学生的全面发展。

在传统的教育模式中，学习、指导和训练常常被分开并在不同的时间和空间中进行，限制了学生的学习效果和能力提升。

而学导练一体化教学模式的出现，打破了这种界限，将学习、指导和训练有机地融合在一起，为学生提供更为全面和有针对性的学习环境。

学导练一体化教学模式的核心是将学习、指导和训练紧密结合，使它们相互促进、相互补充。

通过教师的指导和学生的参与，学生在学习的过程中能够得到更多的指导和训练，并将所学知识和技能应用于实际情境中，提高学习的实效性。

同时，学导练一体化教学模式也倡导学生的主动参与和自主学习，让学生成为学习的主体，发挥学习的主动性和创造性。

与传统的教学模式相比，学导练一体化教学模式具有许多优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。

通过将学习与实践相结合，学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提高学习的积极性和主动性。

其次，学导练一体化教学模式注重培养学生的综合能力。

通过指导和培训，学生能够全面发展自己的认知、思维、沟通和合作能力，提高解决问题和应对挑战的能力。

总之，学导练一体化教学模式是一种新颖而有效的教学方法，它通过整合学习、指导和训练的环节，促进学生的全面发展。

它的出现和应用将有助于提高教育质量，培养更具创新和实践能力的人才。

在本文的后续部分，我们将详细探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及未来发展的展望。

1.2 文章结构文章结构部分的内容可以如下所述：文章结构本文主要由引言、正文和结论三个部分组成。

引言部分包括概述、文章结构和目的三个小节。

首先，通过概述对学导练一体化教学模式进行简要介绍，引起读者的兴趣。

然后，说明文章按照一定的结构进行组织，以帮助读者更好地理解。

最后，明确本文的目的，即探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及重要性和未来发展方向。

开展“以素养教学为导向”的课堂教学在现今社会的教育体系中，传统的课堂教学模式已经不再适用。

学生们需要更为全面的素质提升和发展，而单纯的知识传授很难满足这一需求。

因此，许多学校已经开始探索“以素养教学为导向”的课堂教学模式，从而更好地促进学生的全面发展。

“以素养教学为导向”是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的多方面素质，包括思维素质、情感素质、学习素质、创新素质等。

下面从教学目标、教学形式和教学评价三个方面，具体阐述“以素养教学为导向”的课堂教学。

一、教学目标1. 培养学生的思维素质：针对不同的学科内容和教育阶段，教师可以采用不同的教学方式和方法，以培养学生的思维能力。

比如，在语文课上，教师可以开设小组讨论环节，引导学生从不同的角度思考问题，发挥想象力和创造力。

2. 培养学生的情感素质：教师可以通过组织丰富多彩的课堂活动，为学生提供具有互动性和情感交流性的场景，培养学生的情感认知和情感表达能力。

比如，在学生英语课上，教师可以组织“情境剧”活动，鼓励学生通过表演来体验、展现自己的情感。

3. 培养学生的学习素质：教师可以通过课前预习、课堂授课和课后思考等多种教学形式来帮助学生构建自己的学习系统，培养学生的学习方法和策略。

比如，在历史课上，教师可以采取“引导式授课”方式，帮助学生主动探究知识点，建立自己的思维框架。

4. 培养学生的创新素质：教师可以引导学生通过自主探究，进行创新思维和实践活动，培养学生的创新能力和实践能力。

比如，在科学实验课上，教师可以鼓励学生自主设计实验步骤，自主探究实验结果，并对实验现象进行分析和解释。

二、教学形式1. 课堂活动多样化：教师在教学过程中，要充分考虑学生的个性化和参与性，通过多种多样化教学活动，激发学生的积极性。

比如，在数学课上，教师可以利用游戏等拓展教学方式，让学生在愉悦的氛围中，学习到知识。

2. 学生合作学习：在课堂中，鼓励学生之间相互交流，合作学习，可以有效促进学生之间的情感交流、知识共享和解决问题的能力。

课堂聚焦师道·教研　２０１９年第７期　道德与法治课“学导式”高效课堂教学模式探究文?平远县田家炳中学　韩丽华 目前，道德与法治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。

其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。

教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。

而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。

这些问题的存在，都在不同程度上使得道德与法治课教学目标的实现受到影响。

实施素质教育，需要我们对既定的道德与法治课教学进行必要的改革。

其中很重要的是教学方法的改革，“学导式”高效课堂教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

一、自学教材它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。

教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。

因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教。

二、讨论交流这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。

课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。

如在七年级上册《道德与法治》中讲到网络交往时，有人认为，“互联网作用很多，网络交往无限制，所以我们可以充分自由地进行网络交往”，通过讨论，学生认识到网络是把双刃剑，有利也有弊；我们既要享受健康的网络交往，又要有一定的自我保护意识等。

“学导式”教学模式在高中课堂教学中的应用作者：文/林丽宝来源：《新课程·教师》2014年第05期摘要：以学生为主体，教师为主导，以学案为载体的“学导式”教学模式符合课程改革的目标要求。

“学导式”教学模式的理论依据、原则和内容需要认真探究。

关键词：“学导式”教学模式；理论依据；原则；学案内容一、模式实施的理论依据在基础教育课程改革的过程中提出：“对课程改革过多地强调了接受学习的重要性，而并没有很好地改善机械训练、死记硬背的教学现状，只有倡导学生乐于探究、积极参与、勤于动手，才能更好地培养学生处理相关问题的能力。

”而这一目标的实现，要能够更好地在教师的教学中被体现，尤其是课堂教学。

建构学习理论认为：学习过程实际上就是在老师创设的情景诱导之下，凭借自己的经验来积极主动地参与到探索和交流之中，从而能够依靠自己来建构新的认知结构。

这种理论启示我们在课堂教学中必须充分发挥教师和学生的主动性、能动性与创造性。

“学导式”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生自主学习为主体，以发展性、创新性为目标，从而更好地提高学生的合作能力、创新能力、自学能力以及整体素质的教学模式。

这种模式符合课程改革目标和现代教育理论及教学科学发展的要求，是一种值得探究并实施应用的、较好的高中历史教学模式。

二、模式实施的原则1.主体性原则主体性教育理论认为：老师和学生都是课堂教学的主体，教师在教学过程中起到一定的指导性作用，是教学活动的引导者、组织者和实施者，而学生则是相关学习活动的主体，是活动的建设者、探索者和参与者。

据此理论，教师在该模式实施过程中应牢记主体性原则：（1）教师应充分发挥其主体作用，即课前应充分备教材、备学生，精心设计学案，而在课堂之中，应适当进行知识掌握方法的指导、问题的点拨、回答学生的质疑，反问以及最后的总结。

但应注意时间的掌握，不能以“导”代“学”。

（2）贯彻“以学生为本”的理念，让学生利用学案积极主动地探究知识，在课堂上通过学案提高学生参与的积极性，激励人人参与，还课堂给学生。