低年级识字与写字作为阅读和写作的基础,是小学阶段语文学

建德市教学专题研究论文推荐表新课标下农村小学一年级趣味识字教学摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。

新课标一年级上册教材要求认400个字，写其中100个，实行了多认少写、认写分离的原则。

因此，在识字教学时教师应鼓励学生自主识字，用自己的方法认识汉字。

在识字过程中，教师应适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，并激励学生从生活中识字。

关键词：新课标农村小学一年级趣味识字教学识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。

如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。

根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。

新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。

新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。

但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。

因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。

有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。

那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？笔者从实践摸索中得出以下几点认识。

一、把握识字要求识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。

在传统意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。

这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。

其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法一、引言语文教学是小学教育的核心内容之一，而“识字与写字”作为语文教学的基础内容，更是小学语文教学的基础。

在小学低年级阶段，学生的“识字与写字”能力的培养将直接影响到他们后续语文学习的质量。

教师在进行语文教学时，应该注重对学生的“识字与写字”能力进行系统、有计划的培养和提高，形成有效的教学策略和方法，以促进学生语文能力的全面发展。

二、“识字与写字”教学的重要性1. 识字是语文教学的基础“识字”即指学生通过各种教学方式和活动，逐渐掌握并理解汉字的构造、字形、音韵和意义等方面的知识和技能。

这是语文学习的基本功，也是学生后续学习阅读、写作等能力的重要基础。

只有学生具备了一定的识字能力，才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文综合素养。

“写字”是指学生通过各种模仿、练习和创作活动，掌握汉字笔画的结构、规范的书写方式和规则，进而提高书写的准确性和规范性。

在小学低年级阶段，学生通过书写汉字，可以更好地理解和记忆汉字的形态和意义，提高对语文知识的领悟和掌握能力。

识字与写字是语文教学的基础，也是培养学生语文综合能力的重要手段。

1. 以“教学为主线，综合发展为目标”在小学低年级阶段的语文教学中，应该以“教学为主线，综合发展为目标”为原则，在教学过程中重视学生识字和写字能力的培养，结合音韵、意思、教学内容和语文知识的学习，有针对性地开展教学活动，促进学生语文能力的全面发展。

2. 以“听说读写”为主线，培养学生的语言交际能力3. 以“识字与写字相结合”为原则，培养学生的学习兴趣在教学过程中，应该注重“识字与写字相结合”，通过各种趣味性的教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和参与度，从而提高学生的识字和写字能力。

4. 以“个性化教学”为方法，促进学生的个性发展1. 创设良好的教学环境在小学低年级阶段的语文教学中，应该创设良好的教学环境，提供良好的学习资源和学习条件，为学生的识字和写字能力的培养提供良好的保障和支持。

关于小学低年级语文教学识字与写字教学的认识关于小学低年级语文教学识字与写字教学认识识字是学习书面语言的良好开端，是阅读和写作的基础。

不识字或识字不够，学生就无法阅读和写作，因此，识字教学在整个语文教学中占有重要的地位。

那么，在小学低年级语文教学中如何抓好识字与写字教学呢，下面谈一谈个人的肤浅认识：一、要遵循三个规律识字教学要改进方法，提高质量。

教给学生识字方法，培养识字能力。

识字的方法多种多样但遵循汉字教学规律是最重要的。

1、识字教学要遵循汉字本身的规律汉字是音形义的统一体。

音形义三者的结合是汉字的结构方式，就是造字的方式方法。

音形义相结合就是汉字本身的规律。

三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是物资外壳，是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。

在字词教学中，怎样才能做到遵循汉字本身的规律呢？一是利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法，使学生逐步掌握汉字本身的规律，提高识字能力。

2、识字教学要遵循儿童认识规律小学生认识事物的特点：一是从无目的，无计划，向有目的，有计划方向发展；二是无意注意仍起重要作用，仍占主要地位；三是从具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

四是对认识内容的掌握由不精确，分不清主次不，不系统，表面化，逐步向精确、系统化发展，逐渐认识事物的主次和内涵；五是认识活动受情绪影响大，和兴趣关系密切。

因此，不稳定，不平衡。

根据学生上述这些特点，教学中要遵循由浅入深，由远及近，由简到繁，由易到难，由感性到理性，由具体到抽象的认识规律。

具体应注意以下四点：一是识字教学要有直观性和形象性。

低年级学生对直观的、形象的事物容易理解，而且活泼好动。

教学中借助实物、图画、动作、表情引导学生了解字义、词义；借助课件演示词句的意思；还可以利用象形、会意的特点，进行形象化的教学。

如：教“册”、“龟”“男”、“尘”等字。

等等。

这些教学方法符合低年级学生的认知规律，既能引起学生的学习兴趣，又能起到化难为易的作用。

小学低段语文识字教学浅谈《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字“的编排方式。

这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。

经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。

随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。

另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。

它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。

在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。

但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。

在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1..读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。

争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。

任何教学方法都不是十全十美的。

随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。

那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。

新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。

因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。

同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法、良好的写字习惯，为今后的自学阅读和写作打下良好的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。

在识字写字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字写字，我们教师要根据学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。

”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。

一、识字教学如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。

通过课程学习，我一般采用以下几种方法：1、先预习再随文识字温故而知新，预习同样也能知新。

为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。

首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。

一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。

但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。

他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。

因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。

比如：学习《早操》一课，学生熟练地读完课文，教师板书生字“跳”，学生不认识，这时教师可以引导学生指导学生指读课文，并找找“跳”的位置。

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务。

写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。

它们的任务是：新课程标准把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。

对于小学阶段的学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。

这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。

由于小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级的学生来说，识字、写字教学既是重点也是难点。

教学好了生字词，再进行阅读将是很轻松的事情。

而我们的汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。

培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，这就需要先做好识字与写字的工作。

“兴趣是最好的老师”。

新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。

在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。

汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。

比如：学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。

如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。

我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。

三年级走进了第二学段，与第一学段有所不同。

在第二学段强调了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的目标，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题；经过两年非常辛苦的学习，学生已经打下了比较好的语文学习的基础。

2022年版《义务教育语文课程标准》测试题含答案（一）一、填空。

（每空2分，共30分）1、语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2、语文课程评价要注意（识字与写字）、阅读、（写作）、口语交际和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、过程与方法、（情感态度价值观）的相互交融。

3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字1600个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中(2500)个左右会写。

4、初步学会默读，做到不出声不指读。

5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。

在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本表达方法。

背诵优秀诗文（60）篇。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。

二、选择。

（每小题2分，共10分）1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置关注和促进学生的发展D、帮助学生认识自我，建立自信2、教育的中心和灵魂在（A）学生B、学校C、教师D、校长（B）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

3、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；4.新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段5.各个学段的阅读教学都要重视：（AD）（多选题）A、朗读B、分角色读C、表演读D、默读三、名词解释。

（每小题5分，共10分）语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

小学语文新课程标准模拟测试题及答案（一）一、填空题。

1、(语言文字)是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

2、语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。

（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。

4、语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。

6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.7、(学生)是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的(好奇心)、(求知欲)，鼓励(自主阅读)、(自由表达)，充分激发他们的问题意识和进取精神。

8、语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方式。

9、语文学习应注重(听)、(说)、(读)、(写)的相互联系，注重语文与(生活)的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。

10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）的精神，应该积极提倡。

11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标)，开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）（“阅读”）（“写作”）（“口语交际”）、、四个方面提出要求。

课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。

13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。

一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

识字与写字是阅读和写作的基础。

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。

如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。

时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。

一、识字是读写的基础。

应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

要落实新课标的这一要求，就要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。

在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。

教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。

要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。

当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

二、识字教学应着眼于自主探究，发现规律，培养识字能力。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。

”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。