低年级识字写字教学资料一、识字写字教学的重要性及教师对待写字教学应有的态度。
1、学生书写规范美观是《语文教学大纲》中语文教学的重要目标，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字是学生语文素养的重要体现，也是关乎到老师教学成绩、教学水平，学生学业水平的重要方面。
2、学校高度重视学生书写，并把书写教学作为学校特色。
3、教师要正确认识书写教学，熟练掌握这一教学模式。
优秀的教师都应该重视书写教学、研究书写训练，力争做书写教学的能手，生产规范优美的学生书写。
4、没有人人一手好字的教师队伍，难有人人有一手好字的学生整体。
教师要认真练习粉笔字、铅笔字，努力提高自身写字水平。
二、识字教学模式1、识字前期准备工作：（1）认识常见偏旁部首81个，写于黑板或做成课件利用晨诵、午读让学生认读，在写字教学前进行（2）理解背诵汉字书写笔顺规则。
基本笔顺规则：先横后竖（十、王、干）、先撇后捺（人、八、木）、从上到下（三、景、音）、从左到右（左右结构）、先外后里（问、同、司）、先外后里再封口（国、回、院）、先中间后两边（小、水、永）、先两边再中间（竖心旁、火）（3）认识汉字笔画，能说出笔画名称。
基本笔画写于黑板或做成课件，利用晨诵、午读让学生认读（4）学会书空。
书空就是伸出手在空中写字。
2、识字教学过程中应穿插的教学（1）认识独体字与合体字。
教背：由笔画组成的字叫独体字；由部件（偏旁部首）组成的字叫合体字。
（2）知道汉字的七种结构：左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围、品字结构（3）学会多种识字方法：加一加、减一减、换一换、联系生活、谜语识字、故事识字、追根溯源、口述字形······尽量让孩子用多种方法识字。
3、识字模式：识字模式和写字模式合起来一起运用为“识字写字教学模式”，在这里先讲识字模式。
（1）独体字识字模式①读拼音②组词语③书空④自考⑤他考（2）合体字识字模式①读拼音②组词语③书空④析字形（部件分析、各种识字方法）联想比较识字法（复习巩固学习的新字）：同音字联想（到、道、倒）、形近字联想（请、清、情，赛、塞、寒）、多音字联想（塞、朝）⑤自考⑥他考三、写字教学中笔画教学、独体字教学、合体字教学模式及运用。
1、写字教学目标第一学段（1、2年级）：经老师的教学，学生能自动地运用写字模式，写出与书上一模一样的字。
第二、三学段（3--6年级）：经过训练，学生能写出符合好字标准的字。
2、写字教学前准备工作：写字教学前先完成田字格教学和笔画教学、会表述笔画占位。
（1）田字格教学：①认识田字格：四墙六线、五点四半格、九个方位意义：只有对田字格的每个方位有个称说，当问到某个笔画在田字格的什么位置时，才能做出答案。
便于给笔画、生字定位）四墙：田字格的上下左右四条边。
强调写字时要“上不挨天下不着地，左右两边留空隙”，也就是八分格。
六线：横中线、竖中线（大中线、写字的标尺），上中线、下中线、左中线、右中线（上下的中、左右的中形成的中线）五点四半格：小中点（左上的中、左下的中、右上的中、右下的中）、大中点；上半格、下半格、左半格、右半格九个方位：左上、左下、右上、右下、中上、中下、中、中左、中右（观、说、指）②说明：因为一二年级学生年龄小、有意注意时间短、理解能力差，所以，无论是田字格教学、还是笔画教学、以及独体字合体字教学，都适合采用反复教学法。
（2）笔画教学①弄清什么叫有笔画特点（有特点的笔画）背熟并理解运用：有按、有顿、有尖、有肩膀头、有脚丫、有笔画的细微变化，叫有特点的笔画。
②笔画教学分三个阶段：第一阶段：初识笔画，能叫出笔画名称，会书空。
书空方法指导：书空时老师先做示范，然后师指笔画，学生伸出右手食指，手指比头稍高进行书空，边书空边口述笔画指导语。
（进行有趣的书空训练，集中学生注意力）第二阶段：书写笔画第三阶段：巩固提高笔画书写质量③笔画教学模式（7个步骤）A、师边写边说，生边看边听（师连写五个，让学生边看边听准备回答问题。
师范写时要注意：写大个儿、大摆幅、慢镜头）B、师指，生边看边说边书空。
C、发现笔画特点这个笔画有几个特点？以“ー”为例，长横有三个特点：特点一有斜按、特点二微上斜，特点三斜顿回笔。
这一教学环节的重点难点是通过各种形式的观说训练让学生记住笔画特点。
D、观说笔画占位笔画占位：就是给笔画的起笔和收笔一个定位，为以后的独体字合体字教学打基础。
给笔画定位时先说起笔，再说收笔。
上下说看横线，看笔画的起笔和收笔分别在横着的三条中线的哪个方位：中线以上为“中上”，中线上为“中”，中线以下为“中下”。
左右说看竖线，看笔画的起笔和收笔分别在竖着的三条中线的哪个方位：中线左边为“中左”，中线右边为“中右”，中线上为“中”（五个方位的称说在田字格教学时已讲）**以“ー”和“ㄧ”为例：长横：上下说“中下”起笔、左右说“中左”起笔；上下说“中”收笔，左右说“中右”收笔。
悬针竖：上下说“种上”起笔，左右说“中”起笔；上下说“中下”收笔，左右说“中”收笔。
E、描红要求：边描边口述指导语，描说同步；沿着笔画慢慢描，不走样、不变形、不涂抹F、临写G、比一边，找毛病。
这是笔画书写的重要环节。
弄清两个问题：一是比什么？比是否写出了笔画特点；比笔画是否大小匀称、与字帖上一模一样，不一样的反复描、再写。
此环节包含观察和表达两种能力的培养，对于观说能力强的学生要及时给与表扬或奖励。
二是怎么比？常用句式：比一比，与字帖上哪儿不一样？教学生会从“起笔、运笔、收笔”三方面进行评议表达。
“三星画”是最高评价，与字帖上的一模一样是最高要求。
④说明：教师要重视笔画教学，它是整个写字教学的前提与基础。
写出有特点的笔画是笔画教学的最高目标。
笔画教学不能一蹴而就，要在整个一二年级不断反复巩固，否则就功亏一篑。
3、独体字书写教学模式（1）独体字书写教学前期准备：会背汉字特征表述语，会正确使用方位语，会说笔画的起笔和收笔（笔画教学已进行），整体特征表述语：正三角、倒三角、上宽下窄或相反、左高右低或相反、半藏半露、上下错落、上齐下不齐、上下都不齐、腰里宽、腰里瘦、四四方方。
局部特征表述语：平行、对称、垂直、居中、里斜、外斜、参差、穿插、避让、均等、一顶一找钩、左顶右托、撇高捺低、竖高钩低、扁担横、点低撇高。
方位语：中、中上、中下、中左、中右、中到中、中折、中下弯、折早了、折晚了，横、竖中线上（2）独体字书写教学模式①观察发现：一看特征；二看每个笔画占位。
（培养观说能力）②描红（慢慢描，不走样、不变形、不涂抹）③临写（写一个比一比，找出不同再写下一个，一个更比一个好）④比一比，找毛病。
（一比笔画特点，二比笔画占位，三比是否大小（3）教学建议：写字教学中注重观察、比较、表达的训练教师示范观、比、说，教给方法指名观比说，其他学生看、听，并判断正误。
合作交流观比说（个体--小组--班级）以误求误法评价促发展，及时肯定孩子的点滴进步，表扬一个激励一大片。
4、合体字书写教学模式（1）教学准备：背过正反说好字的标准（8句话）。
好字的标尺：横平竖直，看坐标。
工整别歪斜、紧凑别松散、舒展别秕瘦、刚劲别乏力、匀称别占位不当、有笔画特点别不按不顿没脚丫、细高挑别小胖墩、有神韵别无精打采（2）合体字书写教学模式①观察发现：一看特征；二看部件占位；三看几个主要笔画（关键笔画）关键笔画：每个字的第一笔，在横中线竖中线上的笔画，离横中线竖中线近的笔画叫关键笔画。
部件占位表述语：各占一半、占一少半、占一多半、占三分之一。
该占多少就占多少叫匀称，叫占位恰当。
占位恰当、写出笔画特点是“美字”，占位不匀称叫“丑字”②描红④比一比，找毛病。
（一比笔画特点；二比部件占位；三比整体特征）5、识字写字教学综合模式（写于黑板，让学生熟记）（1）笔画书写教学模式①师边写边说，生边看边听②师指，生边看边说边书空。
③发现笔画特点④观说笔画占位⑤描红⑥临写⑦比一边，找毛病。
（2）独体字识字写字教学模式①读音、组词、书空、自考、他考②观察发现：一看特征；二看每个笔画占位。
③描红④临写⑤比一比，找毛病。
（一比笔画特点，二比笔画占位，三比是否大小匀称）（3）合体字识字写字教学模式①读音、组词、书空、析字形、自考、他考②观察发现：一看特征；二看部件占位；三看（关键笔画）③描红④临写⑤比一比，找毛病。
（一比笔画特点，二比笔画占位，三比整体特征）四、识字写字教学中需要注意的问题。
1、狠抓执笔姿势、写字姿势，反复巩固强化，形成习惯。
2、每次写字前齐诵习惯培养语，形成意念、引导发展。
（1）、端正态度写好字。
（2）、先观再写，写完再比，一次成功。
（3）、慢慢地写，一笔一画地写，不潦草，写得一模一样就叫认真。
（4）、写美第一，写快第二，又好又快才叫完美。
（5）、写字美，排版美，行页向上美3、注重培养学生观比说能力和评议能力，重视写字教学中“比”的环节，力求识字写字教学模式自动化。
评议能力很重要。
学生只有能对所写的汉字评头论足，才有了对汉字的审美能力，这种审美能力对于提高学生书写是很重要的。
从以下三个方面培养学生对汉字的评议能力：（1）写字时不要傻写，要边观察边思考边写，也就是“先观后写，写完再比”，从而发现字形的奥妙，讲出自己的感悟。
（2）借“比一比”的环节，结合“正反说好字的标准”，练习对汉字的评议能力。
（3）上专题评议课，让学生用专业的语言评议自己或他人的字。
低年级以“一模一样”的机械评议为主，适当加点正反说好字的标准。
中高年级以“正反说好字的标准”为主，适当加点一模一样的评议。
评议应坚持一分为二的原则，既看到优点，也要正视不足。
评议方法：同桌互评；把字写黑板上大家评；以误求误法4、教学策略教学方法多样化，避免单一枯燥的课堂教学，培养学生识字写字兴趣。
5、指导写字不能心急，它是一项艰巨而漫长的工作。
坚持笔画教学训练，反复巩固成习惯。
6、教学评价具体化，看到学生的点滴进步，多用表扬和鼓励激励学生的上进心。
