语境 情景语境 理论

供教师使用2018.2语境理论在英语阅读教学中的作用●宣红红语境是语用学中一个十分重要的概念。

语境分为三种，分别是语言语境、情景语境和文化语境。

英语阅读效率的提高需要借助贴近真实的语境，才能更好地明白作者的创作意图以及生难句的含义。

因此，在教学过程中，教师应当以语境理论为指导，更新教学方法，以彰显英语阅读教学的质量。

1.文化语境，丰富背景知识文化语境是指文章所涉及到的背景文化知识。

每个语篇都会包含一定的历史文化以及民俗风情。

这时，文化语境就发挥了作用。

教师要结合精深的英语专业知识，挖掘每篇文章背后的文化语境，丰富学生的知识视野，促进学生准确把握文章主题。

文化语境的介绍方式可以通过口头讲解，也可以通过多媒体图片、视频等方式，或者将两者结合起来，配合精心设置的问题，启迪学生的思维。

例如，人教版高中英语必修一Unit 2Reading 部分The road to modern English 的文章介绍了现代英语的发展历史。

为了使学生对英语这种语言发展历史了解得更详细，教师可以结合“Language ”这篇文章，其中包含了古英语、中古英语、现代英语的发展历程、特点和使用人群。

接着，利用多媒体为学生播放提前在网络上搜集到的有关英语发展史的介绍视频，给学生直观的学习印象。

观看完后，再让学生将目光投入到课本阅读中，从中归纳出现代英语的发展时间线，并找出它与刚才教师引入的类似文章和介绍视频中的相同点有哪些。

有了文化语境的积淀，学生在正式阅读时思考的层面会宽广很多，不再拘泥于课本中提到的问题，而是将它发散到与之相关的各个知识点，进行全面的、综合式解读。

2.语言语境，加深内容理解语言语境即英语阅读文章内部上下文之间的关系。

高中生所接触到的文章篇幅都比较长，难度也相对较高，一些长难句和陌生词汇经常会出现在阅读过程中。

此时，学生就需要借助语言语境，联系以往的知识经验，去揣摩新知识的含义，并将其运用到特定的语境当中，分析问题，解决问题，迅速把握文章主题。

马林诺夫斯基的语境理论举例马林诺夫斯基的语境理论认为，人类交流和语言理解是依赖于特定的语境环境的。

下面是一些例子来说明马林诺夫斯基的语境理论：一、笑话：在听一个笑话时，我们需要了解相关的背景信息、文化背景和前提条件才能完全理解它。

同样的一句话，在不同的情况下可能具有不同的意义或效果。

笑话通常依赖于共享的背景信息、文化背景和前提条件来达到幽默效果。

以下是一些解释为什么这种情况会发生的原因：1. 背景信息：笑话可能需要一定的背景知识才能理解其中隐含的意思。

例如，一个关于特定行业或专业领域的笑话可能只有那些熟悉该领域人士才能完全理解。

2. 文化背景：笑话也受到文化背景影响。

不同国家和地区之间存在着语言、习俗和价值观上的差异，因此相同的笑话在不同文化中可能产生不同效果。

3. 前提条件：笑话往往建立在某种前提条件上，并通过打破这个前提条件来制造出意外或荒谬感。

如果听众没有了解或接受这个前提条件，就无法从笑点中获得乐趣。

因此，在欣赏和理解笑话时，我们需要具备相关知识、对不同文化有基本了解，并且要注意所涉及到的前提条件。

这样做可以帮助我们更好地体验并分享幽默与快乐。

二、广告：广告通常会利用特定场景、符号和隐喻等手法来传达信息并引发共鸣。

这些广告创造出一种特定的语境，以吸引目标受众，并激发他们对产品或服务的兴趣。

广告通过使用特定场景、符号和隐喻等手法来传达信息并引发共鸣，从而吸引目标受众并激发他们对产品或服务的兴趣。

创造特定语境：广告通常会创造出一个特定的情境或环境，以展示产品或服务在该情境下的优势和效果。

这种语境可以是现实生活中的场景，也可以是虚构的故事情节。

通过将目标受众置于某个具体背景中，并展示其与产品之间的关联性，广告能够更好地吸引注意力。

使用符号和隐喻：广告还经常利用符号和隐喻来传递信息。

符号是一种代表具体含义或象征意义的物体、图像或动作，在广告中被用来唤起观众情感上的共鸣。

隐喻则是通过比较两个不同领域之间相似之处来传递信息，使观众建立对产品或服务独特属性的认知联系。

系统功能语言学视角下的情景语境探究一、系统功能语言学视角下的语境观对于语境的阐述，我们可以追溯到20世纪初英国人类语言学家马林诺夫斯基(Malinowski)所创立的理论，他于1923年最早提出了“情景语境”(context of situation)这一概念。

他在南太平洋进行人类学研究时发现，原始语言中几乎所有词语的意义在很大程度上都依赖于一定的语境，如果不把语言放在情景语境中，就很难正确地理解语言。

后来，马林诺夫斯基又于1935年提出了“文化语境”(context of culture)的概念，他指出情景语境之上还存在着文化语境，认为具体语言所表达的意义在很大程度上依赖于语境，一个词语的意义部分地存在于它的文化语境之中。

20世纪50年代，伦敦学派创始人弗斯(Firth)继承发展了马林诺夫斯基的理论，他吸收了“语境”概念，并对之进行了进一步地阐述。

弗斯认为，语境包括三方面的内容：1)言语事件参加者的相关特征，如人物、性格等，既指参加者的言语活动也指参加者的非言语活动；2)有关事物；3)言语活动的影响。

弗斯的学生系统功能语言学家韩礼德(Halliday)进一步完善了弗斯提出的语境理论，他在研究初期提出语境是主题(thesis)、直接语境(immediate situation)及更广阔的语境(wider situation)的汇集，其中主题是说话的中心内容或事物本身，直接语境是说话人与听话人之间的关系，更广阔的语境则是说话人所处的历史背景，包括社会、地域和时代等。

后来，他进一步概括了自己的语境观，提出了情景语境的三个变项，即：话语范围(field of discourse)、话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode of discourse)。

概括起来，系统功能语言学对于语境的界定和描述可以分为三个层次：上下文语境(1inguistic context，co—text)、情景语境(situational context)和文化语(cultural context)。

韩礼德语境理论及其对小学英语教学的启示摘要韩礼德从社会学的角度入手研究实际使用中的语言, 认为对语言的理解不能脱离语境，提出了语言学中的语境、语言教育中的语境等思想。

外语教学必须在有意义的情境下进行，从文化和语境的角度为外语教学提供理论依据。

关键词语言学语境情景语境文化语境小学外语教学一、前言自古以来，语言与人类的关系密切深远，它随着人类的发展而发展，也因而产生了一大批优秀的语言学家。

韩礼德就是当代著名的语言学家之一，他提出的系统功能语言学说影响深远。

韩礼德在an introduction to functional grammar的前言中谈到，系统功能语言学已应用到教育领域。

二、前人语境理论语境是语言环境的简称，不同时期的语言学家从各自不同的角度，不同的方面对语境进行了研究和解释。

最早提出语言环境概念的是马林诺夫斯基，他认为：如果没有语境，词就没有意义。

他将语境分为狭义和广义的两类。

狭义的语境指话语产生的当时及紧接在其后的各种实际事件，可称为“情景语境”；广义语境则包括话语产生的整个文化背景，可称“文化语境”。

弗斯继承了马林诺夫斯基的“语言环境”和“意义是语境中的功能”两个概念，并且把马林诺夫斯基的语言环境加以扩展，指出除了语言本身的上下文和在语言出现的环境中人们所从事的活动之外，整个社会环境，文化，信仰，参加者的身份和历史，参加者的关系等，都构成语言环境的一部分。

除此之外,弗斯还提出了“典型的语言环境”这一观点，但他并没有提出“文化语境”一说。

韩礼德后来受了弗斯同一时期的语言学家萨丕尔和伍尔夫的有关语言与文化论述的影响，提出了文化语境理论。

三、韩礼德语境理论韩礼德是个多思多产的语言学家，在继承了马斯林诺夫斯基和弗斯的语境思想基础上，他分别提出了语言学中的语境，语言学的一个特定领域——语言教育中的语境等卓见，大大丰富了语境理论和系统功能语言学思想。

1.语言学的语境。

韩礼德摈弃了原先语言学的主流观点，即认为语言是同它的社会环境相背离，认为语言研究纯粹在自然环境中进行。

语境建构：语境理论视野下的高职语文教学导语：语文教学是培养学生语言能力、人文素养和文化品味的关键环节，而语境建构理论的出现，为高职语文教学提供了新的视角和方法。

本文将从语境建构的核心理论出发，探讨在高职语文教学中如何运用语境建构理论，提高学生语言运用能力。

一、语境建构理论概述语境建构理论是由美国学者乔治·墨菲提出的，他认为语境是理解和使用语言的基础，语言只有在特定的语境中才能发挥作用。

语境不仅包括言外之意和语用功能，还包括听者的知识、经验、态度和情感。

在语境建构理论中，语言被视为一种社会实践，语境则是语言使用的具体情境和环境。

语境建构理论强调语言与语境的互动关系，强调语言的使用和交际功能。

二、高职语文教学的基本特点高职教育是培养应用型人才的教育阶段，语文教学的特点主要包括学生基础较弱、学习动机多元、实际应用需求强烈。

在高职教育中，学生主要面向社会就业，他们对语文知识的应用需求更为迫切，对实用性较高的语言技能更为看重。

高职语文教学需要更加注重实践性和应用性，与学生的实际需求相结合。

三、语境建构理论对高职语文教学的启示1. 提倡真实语境教学语境建构理论主张语言的学习和运用都是在具体的语境中进行的，因此高职语文教学应该注重真实语境教学。

教师可以通过真实的职场场景、社会生活场景等，给学生创设具体的语言应用情境，引导学生在实际情境中学习、体验和运用语言。

教师可以设计一些真实的模拟工作场景，让学生在团队合作、沟通协调中学习语言运用技巧。

2. 强化语言情境建构语境建构理论认为语言使用的情境非常重要，学习者需要了解和掌握语言使用的情境规则和习惯。

高职语文教学可以通过多种方式强化语言情境建构。

教师可以设计一些情景对话、情境作文，让学生在不同情境中学习和体验语言的使用；也可以利用多媒体技术，创设不同的语境，让学生在不同情境中感知语言的应用。

3. 培养学生的语境意识语境建构理论倡导学习者要有敏锐的语境意识，即要能够意识到在不同情境中语言使用的变化和差异。

语境在初中语文阅读教学中的运用研究摘要：语境是语言学研究中的重要概念，在语文教学中也占有非常重要的地位。

运用语境理论指导初中语文阅读教学可以更好地拉近学生和文本的距离，增强对文本解读的准确性，从而有效提高阅读教学的效率。

关键词：语境；初中语文；阅读教学一、相关概念内涵“语境”，学术界比较一致的看法是指语言或者言语的使用环境，但不同学科、不同的学术流派定义的也是仁者见仁智者见智。

笔者认为语文教学涉及到的语境概念应该从语言应用的角度考虑。

所以，对语境的内涵，笔者更倾向于语境就是指言语活动赖以发生和存在的条件之一，是言语交际、交际的平台，主要包括上下文语境、情境语境、社会文化背景语境和认知语境等。

二、语境理论在初中语文阅读教学中的运用现状随着课革的进一步深入，语境理论在初中语文阅读教学中的运用引起了语文教师的关注，开始尝试用语境理论指导阅读教学。

但作为一个新事物的出现和践行，不免会出现一些问题，比较突出的问题主要集表现在以下两个方面：1.模式应用单一。

“教学有法，教无定法”阅读教学中语境理论知识的的运用也不例外，它没有固定不变，“以不变应万变”的模式，那些有利于课堂教学、有利于文本解读、有利于学生理解都可为我所用。

但在实地走访调查中，大多数老师只用了多媒体的形式，语境只用了上下文语境。

这充分说明教师在使用语境教学理论是模式应用非常单一。

2.理论掌握不牢。

初中语文课堂上，尽管很多语文教师开始尝试使用语境理论来指导阅度教学，但在具体的教学实践操作中，不少语文教师对语境理论的运用较少，有些地方不知该从何解释。

具体的阅读教学中，能否顺畅利用语境理论知识成功指导阅读教学，主要取决于教师对语境知识掌握的熟练和牢固程度。

可以想象作为阅读课堂中指导的教师关于语境知识都模棱两可的话，学生又从何着手。

例如，鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》）一文：满心“婆理”而满口“公理”的绅士们的名言暂且置之不论不议之列，即使真心人所大叫的公理，在现今的中国，也还不能救助好人，甚至于反而保护坏人。

语境作为语言学概念语境作为语言学概念．最早是由德国语言学家Wegener于1985年提出来的。

Wegner 告诉我们．语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定(朱永生，2005：3)。

而后，Malinowski系统地提出语境概念。

他把语境分为三种：话语语境(context of utterance)、情景语境(context of situation)和文化语境(context of eultune)。

话语语境就是语言语境，情景语境指。

使用语言的一般环境”，文化语境则指“作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”(刘辰诞，1999：84)。

胡壮麟(1994：182)更为清晰地将语境归结为三类：语言语境(1inguistic context)，即篇章内部的环境，或称上下文(cotext)；情景语境(situational context)。

即篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等；文化语境(context ofculture)，即说活人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。

首先正式提出“动态语境”这个概念的是丹麦语用学家Mey(200l：40)，他认为：“语境是动态的，它不是静态的概念。

从最广泛的意义上说，它是言语交际时不断变化着的环境”。

在此之前，国外语言学家V柚也多次对语境的动态性作出过论述。

朱永生(2005：29)通过对H批day语域理论的总结，提出。

所谓的动态语境．即话语范围、话语基调和话语方式中的某一个、某两个甚至所有这三个因素在语言交际过程中发生变化从而影响语言使用的现象”。

语境的静态观与动态观最大的差异在于：前者认为。

语境是预先给定的；而后者认为，语境是选择建构的。

到目前为止,静态的语境观大致分为两类。

一类是把语境解释为从具体的情景中抽象出来的,对语言活动参与者产生影响的一些因素,这些因素系统地决定了话语的形式,话语合适性以及话语的意义;另一类就是把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识,这种背景知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义。