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中华文化的智慧之花——熟语黄兰琼教学目标：1、培养学生使用熟语的能力。
2、了解词和词语的区别，整体认识现代汉语的词汇系统。
3、提高现代汉语的运用能力，正确使用熟语阅读和写作。
教学重点：掌握辨析熟语的方法，能正确辨析和使用熟语。
教学难点：了解并理解熟语的内涵。
课型：新授课教学方法：讲授、t、练习课时：一课时教学过程：一、导入新课（略）二、了解熟语的概念和类型三、分类辨析熟语的内涵1、成语（1）成语的价值：是汉语的瑰宝，词语之精华（2）成语的阳纸贵B、寓言故事：守株待兔、刻舟求剑D、从古代文学作品中摘引的：游目骋怀、醉翁之意不在酒（3）课堂活动A、找出错别字并改正B、俗语换成语C、“看”字成语填空D、根据古诗文填空2、惯用语（1）特点（2）举例：背黑锅比喻代人受过穿小鞋比喻使人暗中吃亏敲竹杠比喻利用别人的弱点勒索财物翘辫子比喻人死3、歇后语（1）定义：由两个部分组成的一句话，前一部分是引子，后一部分是注释。
（2）举例：泥菩萨过河——自身难保外甥打灯笼——照旧（舅）（3）分类：A、谐音性歇后语：借助音同或音近现象来表达双关的意思。
例子：小葱拌豆腐——一青（清）二白B、喻意性歇后语：前面部分是一个比喻，后面部分是对前一部分的解释。
例子：一个巴掌拍不响——孤掌难鸣4、谚语（1）概念（2）分类A、关于自然和农业生产的谚语例：早霞不出门，晚霞行千里B、关于社会生活方面的谚语例：路遥知马力，日久见人心四、熟语练习（略）五、布置作业完成《课时跟踪检测》十五六、板书（略）。
《中华文化的智慧之花——熟语》教学设计教学目标知识与能力了解熟语的特点及类型；了解成语、惯用语、歇后语的构成；能正确使用熟语，特别是成语。
过程与方法在探究过程中学会按熟语类型积累知识。
情感态度与价值观培养学生对熟语的热爱，提高学生的语文素养。
教学重点能正确使用熟语，激发学生学习熟语的兴趣。
教学难点正确理解成语在具体语境中的意义，提高解题准确率。
教学步骤一、感知与理解熟语是人们在长期的生活中习用的固定词组或短句，是我国劳动人民勤劳智慧的结晶，是汉民族历史和文化的缩影，是汉语词汇中璀璨夺目的明珠。
定义：语言中定型的词组或句子，使用中一般不能改变其组织。
包括成语、谚语、歇后语、惯用语、格言等。
（《辞海》）熟语是语言在长期发展过程中逐渐形成的、为人们所熟悉、一般不能任意改变其结构的定型的短语或句子。
只能整个应用，不能随意变动其中部分，并且往往不能按照一般的词法来分析。
常见熟语的基本类型：成语、歇后语、谚语、惯用语、格言。
熟语的特征：结构上的稳固性；意义上的整体性；各自有特殊形式。
二、梳理与归纳阅读书本内容，完成下面的表格：三、探究与展示1.成语定义：是一种相沿习用的特殊固定短语。
特点：从形式上看，主要采用“四字格”的形式；从内容上看，不少成语是由古代寓言、神话传说或历史故事浓缩而成的；比较完整地保留了古代汉语词汇、语法、修辞等的特征。
例子：举例：狐假虎威、守株待兔、开天辟地、精卫填海、一鼓作气、卧薪尝胆、沉鱼落雁、息事宁人。
2歇后语定义：由两个部分组成的一句话，前一部分是引子，后一部分是注释，也叫引注语。
个别的只说前一部分。
如：泥菩萨过江——自身难保；外甥打灯笼——照旧（舅）。
分类和举例：谐音性歇后语：和尚打伞——无发（法）无天，小葱拌豆腐——一青（清）二白，电线杆上绑鸡毛——好大掸（胆）子。
湿水棉花——无法谈（弹）。
喻意性歇后语：一个巴掌拍不响——孤掌难鸣，八仙过海——各显神通，大水淹了龙王庙——自家人不认得自家人，擀面杖吹火——一窍不通，黄鼠狼给鸡拜年——没安好心。
子动口，小人动手”这句熟语，言辞形象生动而又诙谐幽默。
三、课堂活动一：看动作猜成语规则：表演的同学根据所给成语，用动作表达出或说出相关内容（但不能说出成语里的任何一个字），另一位同学根据动作、提示猜出成语。
咬牙切齿一手遮天画地为牢狼吞虎咽借花献佛一箭双雕一刀两断小鸟依人度日如年哑口无言课堂活动二：看图猜成语四、1、明晰什么是熟语熟语是汉民族历史和文化的缩影，是我国劳动人民勤劳智慧的结晶，是汉语词汇中璀璨夺目的明珠。
熟语是语言在长期发展过程中逐渐形成的、为人们所熟习、一般不能任意改变其结构的定型的短语或句子。
只能整个应用，不能随意变动其中部分，并且往往不能按照一般的词法来分析。
2、常见熟语的基本类型：成语、惯用语、歇后语、谚语、格言3、熟语的特征：结构上的固定性，意义上那个的整体性，各自有特殊形式。
4、熟语各类型的概念：成语：是一种相沿习用的特殊固定短语惯用语：是口语中短小定型的习惯用语歇后语：是由近似谜面、谜底两部分组成的带有隐语性质的口头用语谚语：是人民群众口头上流传的通俗而含义深刻的固定短语格言：是具有教育意义的警句五、熟语老大哥一一成语成语的特征：（P77）1、主要采用四字格的形式。
（语言文字的珍品）2、不少成语是由古代寓言、神话传说或历史故事浓缩而来。
（民族文化的精华）3、比较完整地保留古代汉语词汇、语法、修辞等特征。
（古汉语的“活化石”）六、成语误用的六大种类（一）张冠李戴高中语文121 20? 2________ 3000高中语文1 2 2（五） 五不辨色彩【解读】不辨色彩主要表现在褒贬误用、语体色彩不当等方面 。
【例1】这些年轻的科学家决心以无所不为的勇气，克服重重困难，去探索 大自然的奥秘。
【解析】“无所不为”是指“什么坏事都敢干”，此误将贬义词用作褒义词了 。
【例2】陕西剪纸粗犷朴实，简练夸张，同江南细致工整的风格相比，真是 半斤八两，各有千秋。
【解析】口头语“半斤八两”常含贬义，且语体色彩也不妥。
《中华文化的智慧之花——熟语》教学设计学习目标：（1）通过课前预习和课堂活动，知道熟语的基本类型、特征、定义和来源。
（2）通过课堂学习和练习，掌握成语的来源、常见成语误用类型及成语积累的四大途径，能判断成语的正误。
（3）通过课堂学习，知道惯用语的特点，歇后语和谚语的类型，能准确运用惯用语、歇后语和谚语。
重、难点：掌握常见成语误用类型，能判断成语的正误。
学习方法：质疑、讨论、探究。
课时安排：2课时导学过程设计：导入：生齐读：温州是个好地方，四季如春。
这里无冰天雪地，多冰肌玉骨之佳人，人多冰清玉洁之美德；既没有川蜀之“蜀犬吠日”，亦无北国之滴水成冰；多湖光山色，没有崇山峻岭。
“有缘千里来相会”。
上课之前，我给自己泼冷水，你竟跑到阶梯教室来上课，真是旗杆顶上绑鸡毛——好大的掸（胆）子，同时也安慰自己，就算鲁班门前问斧子——讨学问来了；现在，想到我们二十二中的同学学习个个是王羲之看鹅——专心致志，让我吃了颗定心丸。
“爱拼才会赢”，我希望诸位对本人执教的这节课能够丈母娘疼女婿——心里爱。
思考：给带红色的词语分类，思考其有何特点？明确：分类：（1）成语：冰天雪地冰肌玉骨冰清玉洁蜀犬吠日滴水成冰崇山峻岭湖光山色（2）惯用语：泼冷水定心丸（3）歇后语：鲁班门前问斧子——讨学问来了王羲之看鹅——专心致志丈母娘疼女婿——心里爱（4）谚语（俗语）：有缘千里来相会爱拼才会赢驱动性问题一：阅读课本第四课第四节内容，归纳并筛选出熟语的类型、特征、定义和来源。
常见熟语的基本类型：成语、谚语、歇后语、惯用语、格言。
熟语的特征：结构上的稳固性；意义上的整体性；丰富的内容；精练的形式；熟语来源：（1）来自人们口头广泛流传的现成语言；（2）来自书面语言。
当堂训练一：给下列提供的熟语分类。
唇亡齿寒同病相怜守株待兔四面楚歌——成语炒鱿鱼睁一只眼闭一只眼走过场——惯用语（比喻）肉包子打狗——有去无回；猪八戒照镜子——里外不是人；姜太公钓鱼——愿者上钩——歇后语（猜谜）众人拾柴火焰高；天下乌鸦一般黑；当一天和尚撞一天钟——谚语（俗语）中华文化的智慧之花——成语驱动性问题二：阅读课本第四课第四节74—76页的内容，归纳并筛选出成语的概念和来源。
语文新人教选修《语言文字应用》语文：《中华文化的智慧之花—熟语》教案中华文化的智慧之花-----熟语课题中华文化的智慧之花-----熟语№1教学目标知识与能力培养学生使用熟语的能力过程与方法了解词和词语的区别，整体认识现代汉语的词汇系统情感态度与价值观提高现代汉语的运用能力，正确使用熟语阅读和写作教学重点掌握辨析熟语的方法，能正确辨析和使用熟语教学难点认识、理解熟语的内涵教学关键了解并掌握熟语的类型课型讲课教学方法掌握辨析熟语的方法，能正确辨析和使用熟语教具课件教学过程教学内容教师活动学生活动组织教学导入新课总结练习作业熟语是语言在长期发展过程中逐渐形成的、为人们所熟习、一般不能任意改变其结构的定型的词组或句子，包括成语（约定俗成）、谚语（口耳相传）、歇后语（巧设悬念）、惯用语（语义双层、双关）等。
一、熟语一般具有两个特点：（1）结构上的稳固性，构成成分不能随意更换，如"明日黄花"不能改为"昨日黄花"。
（2）意义上的整体性，熟语的意义是特定的，不能只从字面去解释，如"周瑜打黄盖"是"一个愿打，一个原挨"之意，使用中与"周瑜""黄盖"无关。
二、来源(1)来自人们口头广泛流传的现成语言，以谚语、歇后语、惯用语为主，大多总结了历代劳动人民的生活斗争经验或对自然的认识，往往诙谐生动，含蓄隽永，极具生活的情趣性。
（2）来自书面语言，包括古代各种著作（神话传说、寓言故事、历史著作、诗文、小说等），这类熟语以成语为多，一般言简意赅，形象生动，富于艺术表现力。
三语义双层惯用语惯用语是具有特定含义、形式短小、口语性很强的固定词组。
惯用语是通过描述来表义，谚语和歇后语通过陈述来表义。
惯用语有如下几个特点：其次，口语色彩和感情色彩都十分浓厚。
第三，结构上以三字格为主，也有少数二字或多字的，惯用语在使用中一般不用字面意义，其深层涵义（引申义或比喻义）几乎成了它的基本义。
中华文化的智慧之花-熟语教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握常见的中华文化熟语，理解其含义和用法。
2. 培养学生运用熟语进行交流和表达的能力。
3. 增强学生对中华文化的认识和理解，培养对中华文化的兴趣。
二、教学内容：1. 熟语的定义和特点2. 常见熟语的分类和例句3. 熟语的使用方法和注意事项三、教学方法：1. 讲授法：讲解熟语的定义、分类和用法。
2. 案例分析法：通过例句分析，让学生理解熟语的含义和用法。
3. 互动教学法：分组讨论，让学生运用熟语进行交流。
四、教学准备：1. 教学PPT：包含熟语的定义、分类、例句和练习题。
2. 教学素材：相关的故事、文章或对话，用于解释和应用熟语。
3. 练习题：用于巩固学生对熟语的理解和运用。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍熟语的定义和特点，引发学生对熟语的兴趣。
2. 讲解：讲解熟语的分类和用法，通过例句进行分析，让学生理解熟语的含义和用法。
3. 互动：学生分组讨论，运用熟语进行交流，教师给予指导和反馈。
4. 练习：学生完成练习题，巩固对熟语的理解和运用。
5. 总结：回顾本节课所学熟语，强调熟语的使用方法和注意事项。
6. 拓展：提供相关的故事、文章或对话，让学生进一步理解和应用熟语。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和练习中的积极参与程度和表现。
2. 练习题完成情况：评估学生对熟语理解和运用的准确性。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和交流技巧。
七、教学延伸：1. 开展熟语竞赛：组织学生进行熟语知识竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
2. 熟语运用展示：鼓励学生运用所学的熟语编写故事、对话或演讲，展示自己的学习成果。
3. 中华文化体验活动：组织相关的文化活动，如书法、剪纸等，让学生亲身体验中华文化的魅力。
八、教学反思：1. 教师在整个教学过程中的表现：反思教学方法的有效性和适应性，及时调整教学策略。
2. 学生的学习效果：评估学生对熟语的掌握程度，反思教学内容的难易程度和教学进度的合理安排。
中华文化的智慧之花——熟语教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握常见的中华文化熟语，领会熟语背后的智慧和文化内涵。
2. 培养学生运用熟语进行交流的能力，提高学生的语言表达水平。
3. 增强学生对中华文化的认同感和自豪感，激发学生学习中华文化的兴趣。
二、教学内容1. 熟语的定义与分类2. 常见熟语的解析与举例3. 熟语在实际交流中的应用4. 熟语与文化背景的关系5. 熟语的学习策略与方法三、教学方法1. 讲授法：讲解熟语的定义、分类和常见熟语的解析。
2. 案例分析法：通过实例让学生了解熟语在实际交流中的应用。
3. 小组讨论法：分组让学生探讨熟语背后的文化内涵。
4. 实践活动法：设计情景让学生运用熟语进行交流。
四、教学准备1. 熟语资料库：收集常见的中华文化熟语及其解析。
2. 教学PPT：制作课件，展示熟语的定义、分类和案例。
3. 情景道具：准备一些与熟语相关的道具，用于实践活动。
五、教学进程第一课时：1. 导入：介绍熟语的定义与分类。
2. 讲解：讲解常见熟语的解析与举例。
3. 实践：设计情景让学生运用熟语进行交流。
第二课时：1. 复习：回顾上节课学习的熟语。
2. 探讨：分组讨论熟语背后的文化内涵。
3. 分享：各小组汇报讨论成果，分享熟语的文化意义。
第三课时：1. 讲解：介绍熟语在学习中的应用策略与方法。
2. 练习：让学生运用所学方法自主学习新熟语。
3. 展示：学生展示自主学习成果，分享学习心得。
第四课时：1. 测试：进行熟语知识小测试，检验学生掌握程度。
2. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调熟语在实际交流中的重要性。
3. 拓展：布置课后作业，鼓励学生收集更多熟语，深入了解中华文化。
第五课时：1. 复习：回顾前四节课所学熟语。
2. 实践：设计情景剧，让学生运用熟语进行表演。
3. 评价：对学生的表演进行评价，总结熟语在表演中的作用。
六、教学目标1. 深化学生对熟语文化的理解，培养学生的批判性思维能力。
中华文化的智慧之花——熟语(第一课时)课标要求：新课标要求我们要全面提高学生语文素养。
而语文素养又与民族文化密不可分。
语言文字是民族文化的地质层，作为中华文化的智慧之花——熟语则积淀着民族文化的精粹。
2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的高考语文中语言文字运用部分要求学生正确、熟练、有效地运用语言文字，其中包括正确使用词语（包括熟语）。
一、学习目标（1）了解熟语的特点。
（2）能正确区分熟语的具体类型。
（3）培养学生对熟语的热爱，提高学生的语文素养。
二、学习重难点能正确使用熟语，激发学生学习熟语的兴趣。
三、知识梳理1、完成《优化设计》第65页的基础巩固。
（注意阅读【自主探究】）2、通过阅读书本内容填表。
常见熟语的基本类型：1四、探究与展示1、通过举例说明各个熟语的分类。
（每类举例不少于三个，并选择每类中的一个熟语进行具体说明，所举例子最好不是书上的熟语。
）A、成语的分类（按来源）：B、惯用语的分类（按感情色彩）：C、歇后语的分类（按音、意）：D、谚语的分类（按内容）：2、选取下面所给的任意三个熟语写一个片段。
要求语句通顺，符合逻辑。
芝兰玉树、鼓瑟吹笙、贪得无厌、一蹴而就、泥菩萨过江——自身难保、欢声笑语、马后炮、好了伤疤忘了疼、不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫、三下五除二、屡试不爽、小葱拌豆腐——一清二白、莺歌燕舞、一言九鼎、墙头草、跳龙门2五、能力提升：通过今天我们的学习内容，试试能不能用更多的熟语写一个片段描绘我们自己生活的地方。
6、作业：1、完成《优化设计》第67页【拓展作业】第2、5题。
第65页【强化提升】2、完成导学案总结成语误用的类型。
3。
中华文化的智慧之花——熟语教案一、教学目标1.1 知识目标让学生掌握并理解十个具有代表性的中华熟语，包括其含义和用法。
1.2 技能目标培养学生运用熟语进行口语交流和写作的能力。
1.3 情感目标激发学生对中华文化的兴趣，培养学生对中国传统文化的自豪感。
二、教学重难点2.1 教学重点：十个熟语的含义和用法。
2.2 教学难点：熟语的运用和实际语境中的恰当使用。
三、教学方法采用讲授法、互动法、案例分析法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学习效果。
四、教学准备4.1 教师准备：熟语相关资料、案例、教学课件等。
4.2 学生准备：预习相关熟语，了解其大致含义。
五、教学过程5.1 导入新课通过展示中华文化的图片，引导学生思考熟语在中华文化中的地位和作用。
5.2 讲解熟语讲解每个熟语的含义、用法和背后的故事，让学生深入了解熟语的内涵。
5.3 案例分析通过具体案例，让学生学会如何在实际语境中恰当使用熟语。
5.4 互动环节学生分组讨论，分享学习心得，互相提问，巩固所学知识。
5.5 课堂小结5.6 课后作业布置作业：运用所学熟语进行口语交流或写作，下节课分享。
六、教学评价6.1 形成性评价通过课堂互动、讨论和作业，实时了解学生对熟语的理解和运用情况，及时进行反馈和指导。
6.2 终结性评价在课程结束后，组织一次熟语运用竞赛或测试，评估学生对十个熟语的掌握程度。
七、教学拓展7.1 文化拓展介绍熟语背后的历史故事和文化内涵，加深学生对中华文化的理解。
7.2 实践拓展组织学生进行熟语收集活动，鼓励他们在生活中发现和记录熟语，提高实际运用能力。
八、课程反馈8.1 学生反馈课后收集学生对课程的意见和建议，了解他们的学习需求，不断优化教学方法。
8.2 教师反思教师根据学生反馈和教学实际情况，反思教学过程中的优点和不足，调整教学策略。
九、教学资源9.1 教材选用适合学生的中华熟语教材，提供丰富的学习内容。
9.2 网络资源利用互联网资源，相关熟语的讲解视频、案例和练习题，丰富教学手段。
《中华文化的智慧之花——熟语》教案一、教学目标：1、知识与能力：明晰熟语的概念，了解熟语的类型及特点。
2、过程与方法：分析误用实例，激发学生学习的兴趣，使学生乐于学习。
3、情感态度及价值观：提升学生的语文素养，使学生真正成为一个充满智慧的语文学习者和实践者。
二、教学重点难点：1、分析误用实例。
2、提升学生的语文素养，使学生真正成为一个充满智慧的语文学习者和实践者。
三、教学方法：自主、合作、探究四、课时：一课时教学过程：一、导入新课：谚语“山西文化数二定（平定、定襄），二定数平定”。
二、明晰概念熟语，指语言中的结构定型，以整体来表达其语义的固定短语或句子。
特点：结构的固定性、意义的整体性、形式的多样性1、结构的固定性请同学举例子说明2、意义的整体性教师示例：“以貂裘换酒相待”（《新三国演义》第53集）。
原因：望文生义3、形式的多样性惯用语、俗语、谚语、格言、歇后语、成语三、细化分类1、惯用语是口语中短小定型的习惯用语，它除字面意义外，必须具有深层次的比喻义或引申义。
（请同学举例）2、俗语是日常生活中常运用的语言。
（请同学举例）3、谚语是群众口头上流传的通俗而含义深刻的固定语句。
（请同学举具有地方特色的谚语实例）4、格言是具有哲理的言简意赅的语句。
（请同学举例）5、歇后语是由近似谜面、谜底两部分组成的带有隐语性质的口头用语。
（请同学举例）6、成语是长期使用的固定词组。
四、误用例说影视剧核战争的阴云再次被他（毛泽东）那翻云覆雨的巨手拨散了。
（字幕）《五星红旗迎风飘扬》第38集报刊1、腾空而起的礼花和不绝于耳的爆响声交相辉映。
（2011年2月4日《人民日报》《快乐记忆：年画与窗花》）2、他对来自敌对阵营的关羽视若己出、礼敬有加，后人只知关云长挂印封金，过五关斩六将，却忽略了曹孟德的英雄相惜、刻意袒护。
（2011年6月19日《辽沈晚报》《曹操弃植保江山》）文学作品在“杏仁饼”走向市场之后，购买者一日比一日多，从海外回来探亲访友的华侨，临走了，也要千方百计多买几盒带到海外与亲友们分享，真是大有洛阳纸贵的味道。
《中华文化的智慧之花——熟语》教案教学目标：1．了解熟语的特点及类型。
2．了解成语、惯用语、歇后语的构成。
2．能正确使用熟语，特别是成语。
教学步骤：一、引子讲解熟语是人们在长期的生活中习用的固定词组或短句，是我国劳动人民勤劳智慧的结晶，是汉民族历史和文化的缩影，是汉语词汇中璀璨夺目的明珠。
熟语是汉语词语的主要组成部分，准确灵活地运用、活用和化用熟语，不仅能丰富自己的语言，为语言增添文采，而且还能取得形象生动、诙谐幽默的艺术效果。
引子中张大千劝酒的故事就充分地说明了这一点。
二、活动讲解1．漫画与成语：成语与漫画有相似之处，都言简意赅，能用很少的笔墨反映丰富的内容，有画龙点睛的作用。
2．成语的来源：(1)来源于古代人们的生活。
如带“马”的成语大多与战争有关，因为马是古代战争中的“重装备”，古代战争中一般少不了它，因而流传下来的与战争有关的带“马”的成语就非常多，如“兵荒马乱”“人仰马翻”“千军万马”“鞍前马后”“马革裹尸”，等等。
(2)来源于人们的日常生活。
马不仅在战争中担任主要的角色，在日常生活中也运用得非常普遍，因此，一些与生活关系密切的成语也流传了下来，如“走马观花”“走马上任”“青梅竹马”等。
另外，马身上还有许多优秀的品质，我们的祖先据此还创造了许多与“马”有关的成语，如“马不停蹄”“龙马精神”等。
(3)来源于古代寓言、历史故事，这样的成语一般都包含着一个具体的内容，大都可以在书本上找到它的出处，也称为典故。
如“指鹿为马”“倚马可待”“风马牛不相及”等。
要点讲解：熟语诠释：主要包括成语、惯用语、谚语、格言、歇后语等。
“成语”是重点，可见后面专门地阐述。
这里只对其他的作一简单诠释。
惯用语。
惯用语是口语中短小定型的习惯用语。
例如铁公鸡、抬轿子、戴高帽、定调子、一锅端、开绿灯、走过场、碰钉子、导火线、替罪羊、跑龙套等。
惯用语以三字格为主，多数含贬义。
谚语。
谚语是群众口头上流传的，通俗而含义深刻的固定语句。
例如：1．早霞不出门，晚霞行千里。
2．冬吃萝卜夏吃姜，不劳医生开药方。
3．三百六十行，行行出状元。
4．留得青山在，不愁没柴烧。
5．众人拾柴火焰高。
谚语是有关自然现象、农业生产、保健卫生及社会生活方面的经验总结，其中农谚多带有地域性。
格言。
格言是具有哲理的言简意赅的语句。
例如：1．知识就是力量。
2．虚心使人进步，骄傲使人落后。
3．事实胜于雄辩。
4．勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
5．少壮不努力，老大徒伤悲。
格言和谚语都是句子，但谚语是群众的集体创作，格言往往是名人语录。
歇后语。
歇后语是由近似谜面、谜底两部分组成的带有隐语性质的口头用语，其本义在后半部分。
例如：1．飞蛾扑火——自取灭亡。
2．大海里捞针——无处寻。
3．大路上的电杆——靠边站。
4．腊月里的萝卜——冻(动)了心。
5．孔夫子搬家——尽是书(输)。
歇后语包括两类：一是喻意；二是谐音。
喻意的歇后语，前半部分是一个比喻，后半部分则是对前半部分的解释；谐音的歇后语，其后半部分是借助音同或音近现象来表达意思。
三、知识链接（一）成语知识1．成语的概念：所谓成语，是指语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语(词组) 它是比词大而语法功能又相当于一个词的语言单位。
成语大多由四字组成。
2．成语的特点：(1)结构的相对定型性。
(2)意义的整体性。
(3)时间和空间的习惯性。
(4)形成的历史性。
(5)内容和形式的民族性。
3．成语的来源：(1)从历史故事中来的；(2)从寓言故事中来的；(3)从神话或其他传说中来的；(4)从古典文学作品中来的4．成语的语法结构并列关系例如：披坚执锐防微杜渐失之东隅，收之桑榆承接关系例如：见异思迁先斩后奏皮之不存，毛将焉附目的关系例如：削足适履守株待免杀一儆百越俎代庖因果关系例如：水滴石穿水落石出失之毫厘，谬以千里主谓关系例如：毛遂自荐杞人忧天夜郎自大叶公好龙动宾关系例如：不见经传歧路亡羊顿开茅塞如丧考妣动补关系例如：轻如鸿毛退避三舍无动于衷荒谬绝伦动宾补关系例如：问道于盲贻笑大方拒人千里连动关系例如：画蛇添足抱薪救火亡羊补牢兼语关系例如：请君入瓮令人生畏引狼入室化险为夷偏正关系例如：衣冠禽兽扶摇直上孜孜不倦一丘之貉（二）惯用语与成语、谚语的比较惯用语与成语、谚语、歇后语等一般统称为熟语。
熟语有一个共同点，即习用性和定型性。
惯用语具有熟语共性的一面，但是也有自己的个性。
为了进一步揭示惯用语的特点，下面把惯用语分别与成语、谚语作个比较。
1．惯用语与成语比较。
(1)定型性程度方面。
两者都具有定型性，不过成语结构紧密，定型性程度很高，不像惯用语大多可以插进成分，或者更换成分、改动词序。
(2)语言形式方面：两者的结构类型都是多种多样的，不过成语以四字格、联合型结构为主，惯用语以三字格、动宾型结构为主。
(3)意义整体性方面。
两者都具有整体性的特点，不过成语意义大多数不能从字面上理解，而惯用语意义也全都不能从字面上去理解，都是比喻引申义。
(4)来源方面。
成语是历代人民群众集体智慧创造并流传下来的，具有深厚的全民性，是民族语言中的珍品，而惯用语里有一部分来源于方言，就具有地域性，带有方言意味。
(5)语言风格方面。
两者都言简意赅。
成语总的来说属书面语范畴，它还保留着文言书面语在词义或语法结构上的特点，如“飞沙走石”“令人发指”(词义)，“唯利是图”“时不我待”(语法)。
惯用语属于口语范畴，它的语言材料都是人民口头上常用的、通俗易懂的。
成语与惯用语的“文”“白”差别可用下面意义相同或相近的例子来比较：成语惯用语成语惯用语置若罔闻当耳边风阿谀奉承拍马屁趋炎附势抱粗腿夸夸其谈耍嘴皮儿2．惯用语与谚语比较。
惯用语与谚语同属于口语范畴，都是流传在人民群众口头上的。
在结构上都不如成语那么紧密固定，可以增减字数、更换词语、拆开插入其他成分等。
如谚语“一个巴掌拍不响”，也可以说成“一个巴掌响不了”“一个巴掌不响”“一只手不响”“一只手拍不响”等。
另外，两者都有一些流传某一地区、带地方色彩的成分，如“小暑一声雷，依旧倒黄梅”只是南方的谚语。
不过，惯用语与谚语也有不少的区别，概括来看：(1)内容上，谚语是人民群众在口头流传的、总结经验教训的现成话，主要表示判断或推理；而惯用语主要表达一般的概念，一个完整的比喻引申义。
如“平时不烧香，急来抱佛脚”是谚语，而“抱佛脚”是惯用语。
(2)结构上，谚语一般是完整的句子，常作为语言的使用单位；惯用语是短语，常作为语言建筑材料，充当句子成分。
语言形式上，谚语多在五个音节以上；惯用语以三个音节的动宾型为主。
(3)意义整体性上，谚语只有一部分具有比喻引申义，而像“世上无难事，只怕有心人”“春送千担粪，秋收万斤粮”并不具有比喻引申义；惯用语则全部具有比喻引申义。
四、成语使用技巧1．理解成语意义有的成语可以从字面上去理解意义，但要注意，成语的语义往往保留了古代汉语的意义，不能用现代汉语的意义来解释。
例如“不刊之论”形容不能改动或不可磨灭的言论，“刊”作“消除”讲。
“首当其冲”比喻最先受到打击或承受压力，“冲”是“要冲”的意思。
“刊”“冲”都不能用现代常用义来解释，这类“望文生义”，往往出错的成语正是我们积累的一个重点。
有的成语由于出自古典诗文或历史故事，不能简单地从字面去理解，也不能把成语各组成部分的意义加起来理解，如“火中取栗”，出自法国作家拉•封登寓言，猴子叫猫给它取出炉火中烤着的栗子，结果栗子被猴子吃了，猫不但没吃着，还烧掉了脚上的毛。
比喻冒危险为别人出力，吃了苦头，但自己一无所得。
有的成语的实际含义必须透过字面意义去进一步深入理解，如“望其项背”，表面意义是指望得见人的脖子和脊背，实际意义是指“比得上”，且多用于否定句式。
2．辨析褒贬色彩有些成语意义相同或相近，这类同义成语，有的是程度深浅不同，如“得陇望蜀”与“得寸进尺”，共同的意思比喻贪得无厌，不知满足，但后者比前者程度深。
有的是适用对象不一样，如“遍体鳞伤”与“体无完肤”，都形容伤得很重，但前者只能用于人，后者却可以用于人或抽象的理论。
有的是语法功能各异，如“前车可鉴”与“前车之鉴”两个成语，同出一源，意义相近，但前者是主谓结构，在句中作分句或谓语，后者是偏正短语，一般作宾语、主语。
有的是褒贬色彩有别，如“无微不至”与“无所不至”，都表示细到极点，但后者带贬义。
褒贬色彩看似简单易辨，其实情况有些复杂，有些成语尽管褒贬色彩相同，但意义有所不同，如“开门揖盗”与“引狼入室”都表示自己做了害自己的事情，都带贬义，但“开门揖盗”更带一些傻气。
有些成语可褒可贬，例如：A“语不惊人死不休!”可贵的是杜甫还坚持了这种苦心孤诣的写作态度。
(明显含褒义) B徐世昌苦心孤诣地运动着做了一次大总统，后来被人赶跑了。
(含有讽刺、挖苦义)这类褒贬义都含有但容易误用的常见成语还有：安之若素、按部就班、标新立异、顶礼膜拜、放浪形骸、高视阔步、卷土重来、明哲保身、推波助澜，等等，应多加注意。
此外，有些成语的感情色彩在一定的语境中会有临时性的新变化。
比如，“咬文嚼字”，一般指过分地斟酌词句，含贬义，但朱光潜先生在《咬文嚼字》一文里，贬词褒用，说明“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。
3．把握多义现象成语在历史演变中，不断出现新义，这就使一部分成语有不止一个的意义。
多义成语的使用有两种情况：一种是本义被后起义代替，本义基本上弃置不用，如“闭门造车”，本义是按照同一方法做出的东西自然相同。
《中庸》：“古语所谓闭门造车，出门合辙，盖言其法之同也”现多指凭主观办事，不管合不合实际。
一种是本义和后起义均可使用，如“陈陈相因”，原指“陈粮上不断加陈粮”，又比喻毫无创新地沿袭旧的一套。
“他们有成千艘船只贩运各种货物，粮食万舱，陈陈相因，一直发霉腐烂。
”用的就是片原义。
又如“分道扬镳”可比喻志趣、目标不同，各走各的，也可比喻各有造诣、各有途径，不让一方独占地位，在“同样的题材，由于各自运用的形式不同，可以分道扬镳，各显神通”句里，用的是“分道扬镳”的第二项比喻义。
五、布置作业1．《名师》2．课后“小试身手”。
