四个没想到——评张崇美老师的《10的认识》

《10的认识》教学反思《10的认识》教学反思1成功之处：这节课我在教学新课前，根据教材上的主题图，营造出一个教室里师生劳动的场景，这是孩子们随处可见的场面，由于它就来自于学生周围，因此学生热情高涨，感到十分亲切、熟悉，情不自禁地参与到数学活动中来。

随后，我引导学生说图，数人，数物，不仅渗透了讲卫生、爱劳动的思想品德教育，而且让学生利用生活中已有的数数经验，初步建立了6、7的概念，使学生感受到数学与生活息息相关，数学________于生活，生活中处处有数学。

从而激发孩子学习数学的兴趣。

在预习这一教学环节中我设计了让孩子带着问题去学习，去探究。

通过小组合作，交流观察到的内容，说一说，和同桌交流交流，培养了学生的观察能力、语言表达能力。

在教学过程中，学生运用学具摆一摆，比一比，通过学生实践操作，使学生明确6、7的基数意义，体现出了学生动手操作的能力。

在认识6与7的大小关系时，我采取通过小组合作，共同操作学具，从感性明确6与7的大小关系。

在指导书写6、7这一环节中，我通过指导学生观察课件形象、直观地展示6、7的笔顺，帮助学生掌握6、7的写法；启发学生想像6、7像生活中的什么，培养学生的想像能力和创新能力。

不足之处：１、高估了孩子的自学能力，在设计自学提示时，我没有把问题提得很细，只是让孩子看图说出数学信息，孩子语言组织能力不行，语言表达不出来，说不出重点。

２、这节课我设计的学生动手操作的环节很多，学生的积极性倒是调动起来了，课堂气氛也很活跃，但是我有点收不住，有部分学生没能把学具按照老师的要求去做。

３、在教学过程中，虽然处处体现了学生动手，自主学习，但是我还是讲的有点多，没能体现出精讲多练。

在今后的教学中，我不断地去摸索，去学习，提高自己的业务水平，更好的服务于教学。

《10的认识》教学反思2[片断一]：师：同学们我们已经学过哪些数？生1：0—9生2：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9师：今天，老师把这几个数字娃娃一同请来了。

（下转第104页）是怎样拼成长方形的。

学生在汇报时，既可以表达出自己的想法，同时又渗透了转化的思想，从中发现：平行四边形可以剪成两个梯形再拼成一个长方形，也可以剪成一个梯形和一个三角形再拼成一个长方形；原平行四边形的面积与拼成的长方形的面积相等；想计算平行四边形的面积，只要转化成求长方形的面积就可以了。

让学生亲历探究过程，自主发现和获得新知识，比教师直接教授知识的效果要好得多。

学生在探究中，会发现学习数学很有趣，从中体验到成功的喜悦。

二、借助转化，发现公式学生在操作活动中，把平行四边形转化成长方形后，通过测量可以算出长方形的面积。

结合求出来的面积与原平行四边形的底和高，就能发现它们之间的关系。

学生初步得出“平行四边形的面积可以用底乘以高来计算”的结论，再深入地探究，会发现长方形的长和底边相等，长方形的宽和高相等。

计算平行四边形的面积时，底边和高一定要对应。

只有用对应的底和高相乘，才能准确地求出平行四边形的面积。

在操作的过程中，学生积极参与，与小组成员进行合作，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，有效提高了学生的问题意识。

学生自己观察，就能找出平行四边形和长方形之间的关系，巧用转化得出平行四边形的面积公式。

当学生得出平行四边形的面积公式后，很快地就能得出它的字母公式。

总之，在小学数学教学中，教师要为学生提供充足的探索时间和空间，让学生带着问题进行有效探究。

学习新的知识时，教师要让学生多联系已经学过的知识，运用转化的方法，把新的知识转变成以前学习过的知识，这样不但可以复习已学知识，又能解决新的问题。

在学生进行交流时，教师要鼓励学生各抒己见，在比较中发现问题的本质。

（责编雷靖）【关键词】《10的认识》教学尝试教学思考【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）09A-0086-02“学而后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也。

”这一古训揭示了认知、实践等活动的基本规律。

《10的认识》数学教学反思《10的认识》数学教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的《10的认识》数学教学反思，希望对大家有所关怀。

《10的认识》数学教学反思1我所教授的《10的认识》这节课，是人教版小学数学第一册第64页的内容。

10是一个特殊的数，由于我们接受的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，也是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础。

课前我做了充分的预备，包括教具、课件和整节课的设计等等，课后，我再回过头来思索课中的每一个详情时，觉察其中有些地方处理得不错，有些地方就需要改进。

这节课我力图通过快乐的情景启发学生初步来认识10。

在上课时的导入部分，我选用了小伴侣宠爱的数字人物课件引人入胜，让学生帮0和1想出方法对付横行霸道的9，学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。

在这样的问题情境里，学生产生了深厚的学习兴趣和剧烈的求知欲望。

接着我又让学生观看课本上的主体图，说一说画面上有什么物体是表示10的，还让学生动口用10说一句话，使学生获得感性的认识，并逐步上升到理性认识，取得了较好的教学效果，这也很好地表达了数学与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。

在教学10的组成这部分内容中，我留意创设有意义的活动情境，给学生提供自主探究、合作沟通的机会。

在10的分与合活动中，学生可以用摆小棒的方法，也可以用1～9排列组合的方法，能力强的学生可以不摆，直接用类推的方法都可以。

允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的进展，表达了因材施教的过程。

虽然我打破了传统陈旧的教师讲、学生听的教学模式，但是在二人小组合作沟通商议及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如，似乎有点担忧一年级小伴侣没有完全养成良好的行为习惯，不能很好地完成某些教学环节，上完这节课后，我觉得很多的担忧是不必要的'，一个胜利的好老师就是要在教学上敢于突破和创新，我应当大胆放手让学生去操作、去探究，今后我也会努力地朝这个方向去做。

《10的认识》教学反思9篇作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是为大家整理的《10的认识》教学反思，欢迎大家分享。

《10的认识》教学反思篇1 学生不是一张白纸，他们已有一定的数学经验和知识积累，特别是10的认识这一内容，大多数学生在幼儿园或在家里已接触过。

因此教学中不能让学生被动汲取、模仿、记忆和反复训练，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。

一、从动手操作让孩子理解10个一是1个十10个一是1个十是建立新旧计数单位联系的重要内容，也是为孩子后续学习所需要的至关重要的内容。

教学时我让孩子数小棒，边数边摆当数到9时停顿以下在摆一个，问孩子：有几根小棒？孩子很容易回答10根，这是马上指导孩子把10根小棒用皮套捆成一捆，让孩子用语言描述自己的操作过程：把10根小棒捆成一捆，跟着教给孩子10个一是1个十，有了直观的小棒及捆小棒的过程作依托孩子很容易的理解了。

而后又用计数器，知道孩子边拨珠边数数，进一步巩固满十进一的十进制关系。

但从孩子的操作情况来看，孩子对数为的理解还有待提高，同时让我深深的感到孩子确实不是很聪明，也是我信心满满的完成实验的任务而有所动摇了。

二、通过实际让孩子感受到数学就在身边学生在从分得活动空间列举了很多与10有关的例子，如：10个手指、10个脚趾、10个同学站一队、一捆小棒有10根，等通过让学生距离动一动说一说数一数指导10可以表示物体的个数，指导数学就在身边。

感受学生活中的数学。

教学要针对学生的实际，适时调整。

也就是要充分备学生，了解学生的基础，一切以学生的需要为出发点，才会让孩子学有所得。

《10的认识》教学反思篇2 6-10的数学的组成是学生在学生了2-5的数的组成基础上进行的，学生已经学会通过操作学习数的分解和组成，而且绝大多数的学生在幼儿园中已经知道了2-10的组成。

《10的认识》教学反思《10的认识》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是我为大家收集的《10的认识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《10的认识》教学反思1案例一的设计是严格尊重教材的编排顺序，亦步亦趋进行教学设计，不顾学生的已有生活经验和认知基础，教师牵扯着学生往前走，带来的学生厌学。

案例二的教学设计打破了过去传统的认数模式，对10的认识与10的加减法进行了整合与重组，教学效果非常显著。

这充分证明有效的教学设计应体现以下几个特点：1、突出教学活动的主体化。

教学的起点和归宿是实现以人为本。

首先考虑的就是学生怎样学习？他们想到哪里去？而不是教师想要学生到哪里去？教师不能把学生当作一张白纸，而要了解学生的知识储备，只有建立在学生已有经验的基础上的教学，才能真正体现以学生为主体，真正达到教学有效的'境界。

案例一的教学是管束下的学生活动，教师围着教材转，学生围着教师转，学生没有自主学习的空间，只能囿于教师和教材划定的圈子里，做着无味地、重复性的练习。

案例二的教学则是教师指导下的学生主动活动。

2、突出教学过程的动态化。

当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授在其《首要教学原理》一书中提出教学的五项基本原理，实际上是五个要素、五个阶段——以“问题”为中心，教学要围绕着“激活”、“展示（论证）”“应用”和“整合”这样一个循环圈展开。

也就是要创设问题情境，充分激活学生的思维积极性、主动性和创造性，让学生经历探索思考的过程。

案例二的教学过程是一种流动、动态的过程，把学生作为教学的出发点，了解学生的认知起点，在此基础上教师通过精心设问，有效引导，引领学生到达他们想去的地方。

学生对10的抽象过程、10的基数、序数、含义及10的组成已经有了足够的认识，教师采用压缩此过程，而将认知的方向延伸到更高的地方，即通过10的组成自然而然学习10的加减法，将10的组织与加减法充分联系起来，达到知识整合的目的，使学生在一种动态生成下的“做数学”中建构了数学模型，获得了成功的情感体验。

《10的认识》教学反思1、《10的认识》教学反思一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。

师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。

学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。

学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。

整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。

他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。

二、在情境中建构在课堂教学中，不可能人手一台天平，让学生去亲手体验，而教师的演示，学生很有可能看不清楚。

所以，这时网络资源给了我非常大的帮助。

我通过的演示，让学生看到了清晰的演示过程。

因为有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂。

传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。

这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。

《克和千克的.认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。

所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。

这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。

“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。

一年级数学“10的认识”教学设计与课后反思一年级数学“10的认识”教学设计与课后反思教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第64一65 页。

一、设计理念“10的认识”是在学生认识了0～9各数的基础上进行教学的，本节课知识点多、容量大，为激发学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。

使课堂体现生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。

教学一开始我就设计了《数鸭子》儿歌导入，激发学生学习的积极性；在教学10的组成时，通过摆、分、写等实际操作总结归纳10的组成，培养学生的思维能力；在巩固10的组成时，以游戏的形式巩固，提高学习兴趣。

二、教材分析前面8、9的认识为学习10的认识做了知识上的铺垫。

主题图供学生数数，抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。

当然，在编排上与8、9的认识也有不同：一是没有安排10的序数意义，但讲与不讲要求老师在教学中根据学生的实际情况决定。

二是将10的组成提前到写数前面，有助于突出10的组成，也有助于学生集中练习10的书写。

三、学情分析采用的游戏、儿歌、自己动手实践等不同形式，以激发学生的学习兴趣和欲望，培养学生的自主意识，发展学生的数感。

教学目标：1、引导学生经历10的认识过程，初步建立10的数感。

2、学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的数概念获得全面认识和掌握。

3、引导学生感受10与实际生活的密切联系。

教学重、难点：掌握10的组成。

教具、学具准备：课件、小奖品、学生自制小圆片。

教学过程：一、创设情境、导入新课1、师:同学们，今天老师给大家带来了一首非常好听的歌曲，我们一起来听一听，来唱一唱吧！(全体学生起立，课件播放《数鸭子》视频，跟着音乐一起唱，鼓励学生自创动作。

）师：大家唱得非常好，那就来看看到底有几只鸭子吧！2、课件出示三幅有不同数量鸭子的图片，让学生数一数有几只，指名回答。

《10的认识》教学反思《10的相识》教学反思1《欢乐的校内》这节课，主要是相识10以内的数。

它是小学生学习数学的起先。

虽然内容比拟简洁〔大多数孩子经过学前教育，对数有必须的了解。

〕，但它却是学生学习数学所必备的最根底的学问之一，对学生学习数学起着特别重要的作用。

本节课的信息图，是选取的孩子们即将起先的校内生活《科技小组活动》为素材，让学生在一连串的现实的、解决问题的过程中，体会10以内的数。

《科技小组活动》这幅信息图，很能吸引刚入学的小学生，幅一出示，就吸引住了孩子，发言的踊跃性很高，这一点，作为一年级的老师，应当鼓舞、爱护。

这也说明白，其实每个刚上小学的孩子，此时对自己都有足够的自信念，都有表现自己的欲望。

但同时，我也发觉，孩子对图的视察缺乏细致性和系统性，因此，我有意识地加以引导，让学生按从上到下的依次去视察，力求视察得全面。

数数时，我留意发觉，有的孩子们能够利用实物有序地去数，我就请这样的同学下来做示范，给别的孩子树立典范，这样别的孩子就会跟着学，协助孩子们精确地数数。

经过这样的努力，孩子们对看图、数数的方法有了必须的了解。

从中我也体会到，孩子们还小，对于他们来说，一切都是新的，都须要学习，更须要老师的指导，因此，我们在以后的教学过程中，尽量从小孩子处着眼，造就学生的各种实力，使孩子们在潜移默化中，养成好的学习习惯，学会学习的方法。

写数字是本节课的教学难点，但我在备课时认为孩子在幼儿园有必须的书写根底，因此在本节课中把1至5五个数字的书写在一节课中全部讲完，在练习时发觉学生书写并不志向，对书写要领驾驭不到位。

对少数学困生来说，更是困难。

课后想想，在本节课中让学生驾驭1至3三个数字的书写应比拟适宜。

在今后的教学中，必须要充分了解学生的认知根底，这样才能使学生学得扎实、有效。

《10的相识》教学反思2在教学中，我是以《课程标准》的根本理念为指导思想，即：踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式。

“学生是学习的主子”，老师是学习活动的组织者和引导者，本着这一思想，在教学相识10的这节课上，我是这样设计教学过程的，并对该课做一个简洁的教学反思。

《10的认识》听课记录及评课稿一、创设情境，渗透新知。

1、谈话：老师这儿有一捆吸管，你能猜出有几根吗？谁猜得对呢？我们来数一数。

我们通常把10根小棒捆成一捆，表示1个十。

2、老师这儿还有10支铅笔，也把它捆成一捆，就表示1个？1个十表示有几支铅笔？3、提问：谁能用算珠表示10？还可以怎么表示？为什么？我们把这10个算珠用十位上的1个算珠来表示，就是一个十。

4、谈话：小朋友，你们知道10月1日是什么节日吗？我们国家有56个民族，各族人民和睦相处，看，各族小朋友正在跳舞庆祝我们的国庆节呢！课一开始，就由游戏导入，看似轻松，其实体现了教者的精心设计。

将数学学习的内容与学生熟悉的物品有机地融合在了一起，为新课的展开做了一个有效的铺垫。

让学生在动手拨一拨、看图数一数、看数说一说中，初步感知了1 0的内涵。

二、互动学习，探究新知。

1、10以内数的顺序。

提问：图中一共有多少个小朋友在跳舞？指名在挂图上数一数。

10根吸管、10支铅笔、10个小朋友，他们的个数都可以用哪个数来表示？今天，我们就来认识10。

（板书课题：认识10）提问：我们生活中有很多10，你能用10一句话吗?我们已经学了哪些数？（出示第1题的直尺图）9后面就是几？9和10比谁大？谁能把这些数从小到大数一数？从大到小怎么数？比10小的数有哪些？2、10的写法。

提问：你会写10吗？10的写法与以前学的数有什么不一样的地方？谁能写给大家看一看？指名写后学生练习。

这一环节让孩子们在教师的引导下，通过读数和写数，引导学生掌握0——10的顺序和大小比较，建立起相对完整的认知结构。

学生们通过自主探索，观察交流，满足了学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，使数学学习被视为一种过程，而非一个既定的结果。

同时让学生们感受数学与生活的联系，培养学好数学的感情。

三、综合训练，发展能力。

1、“想想做做”第3题。

提问：图上画的是什么？你能很快地数出山楂的个数和手指的根数吗？你是怎样数的？鼓励多种数法。