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语文课程标准国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。
是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。
义务教育的性质义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。
我国义务教育的强制性、免费性、公益性，这是义务教育的三个基本性质。
语文新课程标准指1999年开始研究制定，2001年9月正式走入38个国家级试验区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的《普通高中语文课程标准》，它是国家教育行政部门根据国内外课改趋势，结合我国教育实际在新时期用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。
它体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。
它具有一定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程标准的规定。
语文素养指汉语文化素养，主要包括了民族人格精神和祖国情操，民族自豪和尊严意识，健康美好的情感素养，积极向上的人生态度和多元开放的价值观公民精神与道德情感，健康的个性和全面发展的品质，多元视野文化修养和审美素养。
口语交际是指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际的目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息、思想感情交流的一种言语活动。
是语文课程重要的教学形态。
综合性学习语文综合性学习是2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文教学形态，它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展它与阅读、写作、口语交际，识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。
初中语文课堂教学观察评价量化表DOC中学语文课堂教学评价量化表授课教师：课题：评课人：评价指标权重评价细则评分等级ABC教学目标0.11.教学目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。
5432.教学目标明确具体，体现语文课的实践性和综合性。
543教材处理0.21.根据学生的认知水平和已有经验，活用教材，充分挖掘教材中的创新因素。
6542.教学要求深浅适度，重点难点突出。
教学策略的选择有利于学生积极主动地参与学习过程。
8643.学习活动的设计有利于学生的合作交流及教学共振。
654教学实施0.41.构建民主平等的师生关系，营造融洽和谐的学习氛围。
5432.采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动学习、探索、实践、创新。
8763.激发学生学习兴趣、启发积极思维，鼓励自由表达。
4324.创设语言实践机会，重视积累、感悟、运用，培养学生的良好语感。
5435.尊重学生在学习过程中的独特体验，重视情感、态度价值观的正确导向。
4326.教师的参与、指导适当，内容讲授和学法指导易被学生接受。
4327.合理利用运用现代教育技术，拓宽学生学习的时空。
6548.培养学生学习语文的自信心和良好的学习习惯。
432教学效果0.21．课堂气氛活跃，学生参与面广，参与度高。
5432．学习目标在学生身上得到实现。
5433．学生的思维得到发展，探究性学习能力得到提高。
5434．学生的语文素养、创新精神得到培养。
543教师素质0.11．仪表端庄大方，教态亲切自然。
2222．语音标准，语言生动、准确，逻辑严密。
2213．书写规范，板书科学、美观。
2114．熟练科学地运用教学媒体辅助教学。
2115．具备良好的课堂组织能力，善于应变，灵活把握课堂教学流向。
221总得分注：在“评分等级”相应栏内打“∨”。
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
教师评课标准教师评课是评价教师教学水平和教学质量的重要途径之一，对于提高教师教学水平、促进教学改革具有重要意义。
而要对教师的教学进行评价，就需要有一套科学、合理的评课标准。
下面将从教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面进行探讨。
首先，教师评课的标准内容主要包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性、教学效果的显著性等方面。
其中，教学目标的明确性是评价教师教学的重要标准之一，它要求教师在教学过程中明确目标，使学生在学习过程中知道自己的学习目标是什么，从而更好地进行学习。
而教学内容的科学性则要求教师教学内容符合学科发展的规律和学生的认知规律，能够引导学生进行有效的学习。
此外，教学方法的多样性、教学手段的合理性、教学过程的生动性以及教学效果的显著性也是评价教师教学的重要标准。
其次，教师评课的构成要素主要包括教学设计、教学实施和教学效果三个方面。
教学设计是教师教学的基础，它要求教师在教学前认真制定教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等，为教学实施提供有力支持。
而教学实施则是教师教学的具体过程，它要求教师在教学过程中根据教学设计的要求，采用多种教学方法和手段，使学生在积极参与中获得知识。
最后，教学效果是评价教师教学的重要依据，它要求教师通过教学实施取得预期的教学效果，使学生在学习过程中获得知识、提高能力、形成态度。
最后，教师评课的评价方法主要包括定性评价和定量评价两种。
定性评价是通过对教师教学的观察、访谈、问卷调查等方法，对教师的教学进行综合评价，从而得出教师教学的优缺点和改进方向。
而定量评价则是通过对学生学习成绩、学情分析等数据进行统计和分析，对教师的教学进行量化评价，从而得出教师教学的效果和水平。
综上所述，教师评课标准是评价教师教学水平和教学质量的重要依据，它包括教师评课的标准内容、构成要素和评价方法等方面。
只有科学、合理地制定教师评课标准，才能更好地促进教师的教学改革，提高教师的教学水平，推动教育事业的发展。
20xx最新语文评课发言稿20xx最新语文评课发言稿各位领导、各位老师：刚才我们仔细聆听了三位老师按照新课程标准执教的公开课。
我个人的感觉是形式多样，风格各异，各具特色，精彩粉呈。
大致说来，三位老师执教的观摩课有如下特点：1、三位老师的课都体现了新课标倡导的"以人为本"的课堂理念，采用了"自主、合作、探究"这一新的学习方式。
课堂上"老师机械讲，学生被动听"的局面已不复存在，课堂上的一切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。
大家可以看到这三位教师充分尊重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生朗读，让学生评论，让学生品味。
课堂上学生积极思考畅所欲言，自主合作共探究。
学生听的全神贯注，读的琅琅上口，说的头头是道，品的有滋有味，真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。
2、三位老师的课都体现了语文课工具性和人文性相统一的特点，都注重对学生知识与技能，过程与才法、情感、态度、价值观三个维度的语文综合素质的培养。
可以说三位老师的教学思路非常明晰。
张知锋设计的让学生"听、读、说、悟、思"，朱淑艳老师让学生"在文章中感知亲情，生活中感悟亲情，在行动中培养亲情"，丁玉萧老师按照"整体感知——品味趣味——创编美文"的思路授课，教师在清晰地思路中又把"圈点批注"这一学习方法贯穿其中。
可以说既体现了训练的过程，又渗透了方法的指导。
同时三位老师又把人文关怀渗透到课堂教学中。
张老师让学生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大胆尝试，拥有更多的第一次，帮助学生树立正确的人生观。
朱老师让学生在文中感知亲情，在生活中感悟亲情，在行动中土培养亲情，培养学生具有承担社会义务和责任感的意识。
丁玉萧老师注重引导学生亲近大自然，亲近大自然的一草一木、一虫一鱼，培养学生健康个性和健全人格，关注学生的终身发展。
新课标·新教材·新评价使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》有感一、新语文课程标准使教师转变了教学观念《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育内容和学科内容，使学生达到的培养目标。
它代表着国家的意志，是国家人才培养目标的具体体现。
语文课程目标，则体现了语文教学的新理念、新目标、新要求。
突出了学生在语文学习中的主体地位；突出了现代社会对语文能力的新标准；突出了语文课程的实践本质。
是语文教学的航标灯，它将直接影响着语文教学的未来发展。
因此教师在教学中，必须首先把《课程标准》学好，否则即使使用的是新教材，也会穿新鞋走老路。
我们把学习、理解《课程标准》精神当成头等重要的大事。
要求语文教师把课标中定量定性的规定熟记在心，述之成文，只有这样才能做到“依法行教”。
《课程标准》使教师的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，教师们焕发了生命活力，语文教学进入了一个崭新的天地。
过去的语文课，教师就是做整齐划一的工作。
一个教师在不同的平行班上教同一篇课文，情形基本相同。
教师按教案上预先设计好的步骤，一步步进行，学生除了回答教师设计好的问题外，就是听教师讲解；现在不同了，教师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者。
《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习，我们认为现在教师备课、钻研教材，不妨也来个探究性学习。
第一步先不看教学参考书，也不找资料，独立探究一番。
教师只有自己经过一番思考，课堂上才能有办法引导和组织学生进行探究。
第二步再看有关资料、教学参考书，这样才能心中有数，才能知道如何教好这篇课文。
第三步再当一回老师，教师自己有了探究的经验，就会知道如何提出问题，此时就应该鼓励学生主动质疑问难。
教完课以后教师要写课后小结，回顾、审视自己教学的过程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，从而积累经验，改进不足，为今后的教学打下良好的基础。
语文学科核心素养评课标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文学科核心素养评课标准是指对学生语文学科核心素养进行评课的标准，通过对学生语文学科核心素养的评估，可以更好地了解学生的语文学习水平和能力，帮助学生提高语文学科核心素养，提高学生成绩。
语文学科核心素养评课标准主要包括语文学科核心素养的内容范围、评课指标、评课方法等内容。
本文将从这几个方面来介绍语文学科核心素养评课标准。
一、语文学科核心素养的内容范围语文学科核心素养是指学生在语文学科学习过程中所应具备的基本素养，包括语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力、文学鉴赏能力等方面。
语文学科核心素养的内容范围主要有以下几个方面：1. 语言运用能力：学生能够正确地运用语言，包括词汇、语法、句子结构等方面。
学生能够准确地使用语言表达自己的思想和情感，能够进行有效的沟通和交流。
2. 阅读理解能力：学生能够熟练地阅读各种文本，理解文本的主旨、结构、含义等内容。
学生能够正确地理解文本中的信息，提取文本中的关键信息，并进行分析和综合。
3. 写作表达能力：学生能够自主地进行写作活动，包括写作作文、写作日记、写作读后感等。
学生能够准确地表达自己的思想和情感，能够写出符合语文规范的文章。
4. 文学鉴赏能力：学生能够熟练地欣赏各种文学作品，了解文学作品的主题、结构、风格等内容。
学生能够准确地理解文学作品中的情节、人物形象、语言特色等内容。
二、评课指标语文学科核心素养评课标准的评课指标是评估学生语文学科核心素养水平的具体标准，主要包括以下几个指标：1. 语言运用能力：评估学生的词汇量、语法掌握程度、句子结构等方面。
通过测试学生的词汇量、语法知识等，了解学生的语言运用能力。
2. 阅读理解能力：评估学生的阅读速度、阅读理解水平等方面。
通过阅读理解题、阅读理解练习等，了解学生的阅读理解能力。
3. 写作表达能力：评估学生的写作水平、表达能力等方面。
通过写作练习、写作作文等，了解学生的写作表达能力。
语文评课稿语文评课稿篇一一、教学目标明确。
1.体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与潜力三个维度的有机结合；2.贴合年级学生身心发展规律与本领域的教学特点。
二、新的学习方式得到充分体现。
1.在学习过程中能充分体现学生的主体地位，用心参与学习过程，体现自主、合作、探索的学习方式，学生有机会经历知识的再发现的过程；2.重视学生的思维与表现方法的多样性，学生有独特的感受与情感体验。
3.在学习中教师给予用心的支持、鼓励和引导，对学生在课堂中的行为规范给予足够的关注。
三、学习效果。
1.全面落实教学目标；2.全体学生用心参与学习过程并有用心愉快的情感体验；3.本课就应掌握的基本知识技能得到落实。
四、语文教育特点。
1.注意发挥语文教育的人文性。
2.注意培养语文的实践潜力。
3.根据汉语言文字规律进行语文教学。
识字写字1.遵循汉字的构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息。
2.采用多种方法进行识字，强调识字工具的`指导和运用，培养主动识字的兴趣和愿望。
3.引导在语言实践中运用。
4.养成良好的书写习惯。
阅读1.加强朗读教学，注重感悟的阅读方法。
2.重视学生在阅读中的独特感受和体验。
3.提倡多角度有创意的阅读。
4.培养语感，注重积累。
表达1.鼓励自由表达，放开种种束缚。
2.重视在写作中运用已积累的语言材料。
3.有具体过程和方法的指导。
4.重视修改及修改中的合作。
5.关注儿童生活实际。
五、教师教学素质。
1.善于观察学生，并能根据学生的学习状况调整教学策略；2.注意根据教学需要有效地开发与利用教学资源；3.教学语言表达准确有感染力；4.板书工整简洁、朗读正确、流利有感情六、在制订课堂教学评价标准和进行评价实践时，应遵循以下原则：1．以学生发展为本的原则在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分思考学生的个别差异，思考学生的实际水平和发展需要。
在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
评课的四个维度核心素养就像战例在战争研究中、案例在商业研究中的价值一样，课例在教学研究中，也具有重要的实践价值和理论价值。
课例为教学研究提供了一个现实凭据，同时也为教学研究提供了一条思考引线，从而避免了教学研究走向玄想或空谈。
同时这种基于课例的教学研讨，尤其有助于教学活动的交流、碰撞与反思。
那么在评价课例时，应该朝着什么方向来展开呢？课例凸显的现实价值，往往就是我们评课的切入点。
一般而言，评课的维度可以有以下四个方面。
（一）课程性质方面。
课程性质界定是课例评价的前提。
任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。
如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。
这个问题，在很多学科教学中，其实基本不成问题，因为，课程性质比较清楚稳定，任课教师一般不会游离出课程性质的范围。
但是，对于语文学科来说，这个问题往往比较严重。
因为，语文学科的课程性质一直以来是一个悬而未决、决而不定的一个争议性问题，一线语文教师在教学中，往往按照“我主张”的课程性质来开展教学，这些“我主张”因为缺乏缜密的学理依据和逻辑推论而带有浓厚的主观色彩，这样一来，他们所上的语文课，首先在课程性质上就很值得研究和探讨了。
当前许多语文课例的评价，往往绕过了这一关键维度，使得语文课例的评价丧失了极其重要的研讨价值。
（二）学生发展方面。
学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。
从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。
但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣，但是，也必须从这些方面，有所侧重地加以评价。
知识与技能可能与具体的教学内容有非常密切的关系，但是学生的学习心理、情感变化、态度状态等等，是分析和评价一节课的重要视角。
评课以点带面语文要素在语文教学中，评课是一项重要的工作。
通过评课，教师可以了解自己教学的效果，发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
评课以点带面就是要从细节出发，全面评价教学中的语文要素。
本文将围绕评课以点带面语文要素展开讨论。
评课以点带面的首要任务是评价教学中的语文内容。
语文内容是教学的核心，也是学生学习的重点。
在评价语文内容时，要重点关注以下几个方面。
首先，评价教学内容的科学性。
语文是一门科学，教学内容应该符合语文学科的规律和要求。
教师要教学内容进行科学的分析和研究，确保教学内容的科学性。
其次，评价教学内容的全面性。
语文学科的内容广泛，教学要全面覆盖各个方面。
评价教学内容的全面性，可以从课本内容的覆盖度、教学内容的广度和深度等方面进行评估。
再次，评价教学内容的针对性。
教学内容应该符合学生的学习需求和特点。
教师在选择教学内容时，要根据学生的实际情况进行合理选择，确保教学内容的针对性。
评课以点带面的另一个重要任务是评价教学中的语文教学方法。
教学方法是教学的手段和方式，对于语文教学的效果起着至关重要的作用。
在评价教学方法时，要重点关注以下几个方面。
首先，评价教学方法的适应性。
教学方法应该根据学生的学习特点和教学目标进行合理选择，确保教学方法的适应性。
其次，评价教学方法的灵活性。
教学方法应该具备一定的灵活性，能够根据教学情况进行调整和变化。
教学方法的灵活性可以提高教学的效果。
再次，评价教学方法的有效性。
教学方法的有效性是评价教学方法的关键指标。
教学方法应该能够有效地提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
评课以点带面的另一个重要任务是评价教学中的语文学习成果。
语文学习成果是教学的结果，是评价教学质量的重要依据。
在评价语文学习成果时，要重点关注以下几个方面。
首先，评价学生的语文知识掌握情况。
语文知识是语文学习的基础，学生的语文知识掌握情况直接反映了教学的效果。
评价学生的语文知识掌握情况，可以通过考试成绩、作业完成情况、课堂表现等方面进行评估。
小学语文教学评课的方法复习是学生完成学习任务的必要环节。
那么如何进行有效的复习呢?下面小编为大家带来了小学语文教学评课的方法，供大家参考。
小学语文教学评课的方法1、课后复习法所谓课后复习法就是我们刚听完老师的讲课之后，利用下课的10分钟来消化和吸收刚刚讲过的知识，因为老师刚讲完，所以对知识的理解和记忆都达到了巅峰的状态，此时我们只要稍加的复习巩固，就能牢牢的记住所学知识。
小学语文课后复习方法2、睡前记忆法家研究表明人在一天中早晨醒来和晚上临睡前记东西的效果最好。
早晨可能大家没有时间，但是晚上一定有，既然我们错过了早晨当然不能错过晚上，在临睡觉前我们需要把今天所学的所有知识系统的过滤一遍，虽然是一天的知识，但是也花费不了很多时间，而且记忆的效果很好。
3、章节复习法无论哪门学科哪个章节都有一个系统的知识体系，我们可以找出它们的共同之处，采用联系记忆法，利用思维导图把这些零碎的知识串起来，方便我们记忆。
4、间隔记忆法有些同学喜欢把所有的知识拿到一起来进行复习，其实这是一种很不好的复习方法，这是因为集中复习内容过多，容易引起大脑皮层细胞的疲倦，从而降低记忆效果。
因此我们需要采用间隔记忆法，每隔一段时间对知识进行一次系统的复习，当然间隔时间不能过长，毕竟人的记忆力有限，时间过长，难免有遗忘。
5、纠错整理法平时做题的过程中难免会做错题目，不管你是粗心或者就是不会，都要习惯性的把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象。
因为你既然错过一次，保不准会错第二次，只有这样你才不会在同样的问题上再次失分。
6、考前突击法俗话说的好，临阵磨枪，不快也光，很多学生平时不下功夫，总是在考试前做突击，虽然这种方法不可取，但是不得不说考前突击的记忆还是非常深刻，尤其是当你看到一个知识点而考试中有考到这个知识点的时候，你对它的记忆便会更深，虽然不是行之有效的复习方法，但是也有其一定的效果。
评课是一门学问，也是一门艺术。
评课是学校教研活动中一种常见并且非常重要的形式。
那么，语文教师应该如何评课呢？首先，要做好评课的准备工作。
要想评好课，首先要了解听课的内容，熟悉教材；要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准；要掌握学科特点，了解一些常见的教学模式，熟知其中的优缺点。
其次，要认真听课，做好记录。
听课的四要素:看：师生的活动。
听：教师的语言。
记：运用标准的符号和文字记录，便于分析、统计。
想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
举例：湖北荆州市教研室中学语文教研员、全国著名特级教师余映潮老师的例子。
选自本人书写的《深深的足迹》。
我同时用假设干张表格纸和两个本子作听课记录：表格纸专门用来进行数据记录，如这节课的导入的时间、提问次数，朗读的时长，学生能够静默思考的时间、用了多少次的影像资料等等。
一个本子专门用来记录教学进程，如导入的内容，每个教学步骤的教学内容，等等。
另一个本子记录我听课的瞬间感受以及对课的评价和关于优化本课教学的思想火花。
我同时将两种颜色的笔用于听课记录，黑笔用于记录，红笔用于评点。
每一节课，我都将手表调到整点，以利于计算时间。
20节课中，这6种工具陪伴着我：笔记，勾画，评点，计算，归类，随想，没有一点儿懈怠，没有一点儿疏忽；比所有的听课老师都要忙碌，比所有的参赛选手都要紧张，比所有的大赛评委都要劳累。
当然，这是特级教师的听课方式，我们要努力地学习。
平时我们常见的听课记录方式是什么样的呢？通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
我平时听课只记录一些教学结构〔教学环节、步骤〕，这需要提炼和概括。
重点的部分会实录一些。
一年级语文园地评课
趣味盎然，引领学生走进本课首先谭老师运用多媒体展示儿歌小朋友，爱劳动，学生领读、齐读，拍手读，激发了学生的兴趣，符合低年级教学，接着出示一些劳动工具，学生在不知不觉中进入了本课的学习中。
抓住重点，明确目标。
目标体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与潜力三个维度的有机结合，.贴合年级学生身心发展规律与本领域的教学特点。
鼓励学生大胆想象，创造情景谭老师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，如教学识字加油站，识字环节时，鼓励学生大胆展开想象，用上这些刚认识的词语来说句子，激起了想说的欲望，老师抓住这一契机，训练学生的想象力，在想象力得到训练的同时，语言表达潜力也得到了提高。
扎实识字1.遵循汉字的构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息。
2.采用多种方法进行识字，强调识字工具的指导和运用，培养主动识字的兴趣和愿望。
3.引导在语言实践中运用。
但课堂上还应尽可能让学生多说，把学习的主导地位还给学生，教师语言可简练。
学习目标1.把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书、读好书的兴趣。
2.自主选择内容，自由习作，把自己想读的意思写清楚，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
3.读“我的发现”，
学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。
4.读背歇后语，积累歇后语，初步了解歇后语的作用。
5.熟读趣味故事，体会祖国语言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。
语文评课发言稿【篇一：语文评课发言稿】尊敬的各位领导、老师们：大家下午好！感谢中心学校为老师们搭建了这样一个平台。
每一次活动都会有收获。
我个人认为活动中注重过程享受，不在乎结果名次。
怀着激动的心情，带着对语文教学的热爱，带着对几位教师的精心准备说声“谢谢”。
刚刚听完几堂语文教师的课来不及系统的整理。
对于评课，见仁见智，众说纷纭，我谈点个人的认识，首先我向几位老师学习，你们的课是我镇扎实开展教研活动的一个缩影，你们的课各具特色。
从几节课看，有以下几个亮点：一、教师角色转变。
1、学生是主体，教师是主导。
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”从几节课看，老师们正确定位自己的角色，即学生是主体，教师是主导。
课堂上老师们不断地运用自己的方法鼓舞、唤醒。
学生自主地学习，老师恰当点拔。
教育最伟大的技巧是知所启发。
老师们在一次次反复地、耐心地、期待地启发下，孩子学得快乐，学得真实。
包老师课堂上的激趣导入，趣味表演理解等都较好诠释了课堂上学生的主体作用。
2、师生相互尊重，建立平等的师生关系。
苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。
”教师是学生的朋友，今天的几位老师将尊重学生做得淋漓尽致。
唐老师的课堂上将“尊重”一词进行到底。
二、教师们的语文意识。
1、以读为本。
几节课，我们听得到朗朗的读书声，有学生默读时的沉思。
这就是语文课以读为主，有老师范读，齐读，指名读，读的时间充足。
2、解读文本，吃透教材。
作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者去阅读教材，“钻进去”，“潜心会文本”，“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。
冯老师和包老师对文本解读起到了一个示范。
3、教师言行和激情。
苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。
”作为一名语文教师，你的话语是学生学习的旗帜，你的形象和体态语都会是学生模仿的对象。
语文评课的三个维度——萍乡语文评课活动中的发言按：3月6-8日，在萍乡实验学校进行了3天的语文交流活动。
期间听课4节，上课2节，一场题为《我的作文教学主张》和一场《把语文还给学生》的讲座。
3天内感受友情温暖的同时，感受更多的是精神收获。
整理一下当时评课的发言要点，仅留痕迹。
尊敬的文校长、赵校长和庞校长，尊敬的各位同仁，特别是尊敬的放弃过节和周末来交流的各位女同仁，大家好。
结合我对语文的和对语文课的理解，对今天听到的4节语文课谈谈我自己的看法，仅代表我的观点，希望能给朋友们有些益处。
首先，我觉得语文评课需要把握三个基本的维度：教学内容、学生发展和教学过程或者叫教学艺术。
这三个维度顺序不能颠倒，也就是说对于语文教学来说，教学内容是第一位的，它是体现学科特征和教育指向的重要的点。
如果这个环节出了问题，就可能失却了语文，当然也就失去了教育的可能。
第二个维度是教学的落脚点，也就是说，如果我们的语文课堂不能让学生的语文能力或者思维品质得到提升，这样的教学是没有意义的。
最后才是教学艺术，教学艺术或者教学手段、教学程式，是教学内容由此指向学生发展的。
它是最不重要的一点，却是目前很多语文研究者最关注的一个点，所以语文教学就一直在误区里折腾着。
现在我来谈谈，语文教学的内容确定。
都知道从语文教学内容角度来评课，我们怎么去界定是否语文教学内容出了问题。
我认为需要从三个方面来衡量。
1.上课过程在文本里停留的时间。
2.教学内容中有没有语文知识的落实。
3.教学内容中没有对语文学科情感的提升。
如果一节语文课在文本中停留的时间过短，那是不正常的。
例如今天的语文课，就出现了在文本中停留时间过短的情况。
40分钟的课堂，在文本中的时间不到20分钟。
那么这短短的不到20分钟怎么可以让学生沉浸在语文中，涵咏出文字的美丽。
甚至连文章写了什么都还没懂。
几分钟都没有就过去，就开始了拓展延伸，就开始了课堂表演等花样。
需要注意的是，所有的课堂延伸都是有机的生成性东西，它不是强加的延伸。
它是自然的生成性，这个生成是由课堂延伸出来的课堂的宽度和深度。
课堂的表演不是课堂应该设置的环节，它是课堂里需要通过直观的形式让学生感受文本内容的时候才可以出现的。
需要是第一要素，而不是表演是第一要素。
表演是服务理解的，而不是表演是体现课堂手段丰富的。
第二个关注点就是语文知识的落实。
语文老师经常犯的毛病是阐释性和概念化。
例如总是在课堂上讲课文里讲了什么内容，中心思想是什么。
这个任务结束了，就算是课堂结束了。
一天一个小学的语文老师问我：“梅老师，你说我们小学生要不要背一些国学的东西？高中的很多老师都说，从小积累一些国学的东西，到了高中就会有用的。
”我反问他：“你和我小时候都背《咏鹅》和《春晓》之类的唐诗，您现在除了会背，您能感受到它们的美吗？我们上学时就学习背诵的‘学而时习之，不亦说乎……’你在实践中感受到其中的快乐了吗？”他回答我说没有。
既然没有，你背与不背的区别是什么呢？就是你会不会背这个事实而已。
如果一个老师只是告诉了学生这篇课文讲了什么，而不能从中真正培养到学生的话，你这篇课文教和不教有什么区别吗？没有！是的，何况课文讲了什么对大多数学生来说是可以读懂的。
所谓概念化，就是即使也涉及一些所谓的语文知识，涉及一些写作艺术的东西，但是这种东西并不能从这节或者这节语文课的学习中落实下来，只是给了学生一个概念而已。
例如象征手法。
学生学习完了只是记住了这个概念，具体它是个什么，不理解，更不要说如何去运用它了。
第三个点就是对语文学科感情的提升。
不可否认的事实是，目前语文可以排到学生最不喜欢的科目中的前几名。
一个很重要的原因是，老师不能让学生因为自己的课而让学生爱上语文。
一直有人提倡语文要承担这样那样的责任，什么正确的价值观人生观啊，虚假的噱头一堆一堆的。
这些东西真的可以在课堂上灌输进来吗？生长在新中国长在红旗下的一代代人了，不也是出了不少社会败类吗？问题是价值观人生观之类的东西本来就是一种缓慢的更偏向于自我滋养的。
丢失了让学生喜欢语文本体，而去承担太多虚无的东西，这就是语文的悲剧了。
所以，我一直这么认为，对于语文学科来说，最大的人文就是让学生爱上语文，爱上中国的文字。
让孩子懂得文字的魅力，懂得中国语言的魅力。
一个爱上语文的孩子，就会爱上阅读。
爱上了阅读，灵魂的滋养和价值观人生观的树立那是自然的事情。
至于树立什么样的价值观和人生观，就看孩子们读了什么书？或许是基于此吧，斯大林才说“作家是人类灵魂的工程师”，而不是说教师是人类灵魂的工程师。
接下来，我想谈谈学生发展这个维度。
所谓的学生发展，就是要关注以下三个点：1.学生从你的课堂上掌握了多少语文的基础知识；2.学生增强了多少语文的审美能力；3.学生思维品质得到了多大程度的提升。
针对阐释性的语文课堂（大多数的课堂），语文的基础知识之类的东西往往都是忽视的。
当然，也有一部分老师，只会死抓基础知识。
这是语文教学最基本的东西，忽视了它也就等于放弃了构建语文大厦的根基。
诚然，这块可以放给学生自主去解决。
第2点就是学生审美能力的培养。
这是学生感受语文魅力的核心部分，不是去理解文字写了什么而是着重于语文的各种表现手法的运用以及带来的表达效果，着重于文章的篇章逻辑组合成的建筑之美等等。
所以，语文界一直有教课文和教方法的争论。
我认为，这一篇课文学与不学，对孩子的发展没有多大的影响，而这一种方法掌握和没有掌握对孩子的影响就是大了。
遗憾的是，前者一直被坚持，而后者能坚持的少。
或许是因为很多语文老师自身都无法发现语文美在何处吧。
第3点就是学生思维品质的提升。
这个问题一直被很多老师质疑，思维能力怎么能够得到提升呢？今天我以徐老师这节《日》为例，谈谈我的看法。
这是巴金先生写于上世纪40年代的一首散文诗。
这么短的一篇文章，很多老师会如徐老师一样抓住读和象征手法讲课。
如果这么做就要做足读法指导。
我们从课堂上来看，徐艳玲老师其实是做足了的，她的读法指导非常丰富，为了让学生落实这个知识点徐老师对象征手法也采取了理解、实践等手段。
但是我们能明显感觉到，40分钟的时间，还是有10几分钟时间用不完，所以就会出现后来课堂的旁逸斜出。
如果我来设计这篇课文，我会这么设计：请同学们将课文读成三个层次，并说说你这么读的理由。
这个问题，其实就是让学生从表达方式的角度，按照记叙、议论、抒情三个角度来看文章的。
第二个讨论话题我会设计成：请同学们把文章读成四个层次，并说说你的理由。
这话题其实是按照文章的起承转合来理解的。
接下来，我会让学生讨论，文章的几个段落，你认为哪个段落最重要，说说你的理由。
这个问题的设计，其实是承接第二个话题的，让学生理解这篇文章的结合有机严密。
三个话题连在一起，同学们就懂得了如何去写作一篇类似的文章。
具体而言就是：第一步：讲一个故事开启第二步：再讲一个或几个类似主题的故事，由话题展开。
第三步：解释几个故事的共性，发表议论，谈自己的中心观点。
第四步：抒发自己的感情。
这样下来，一个文本的学习，既可以让孩子们学会写作的方法，也懂得了文本的美妙，更重要的是，孩子们在这个过程中思维的品质得到了很好的提升。
最后，我来谈谈第三个维度，也就是教学流程或者教学艺术的维度。
这个维度是初级评课者往往关注的，因为他们不能从更高的高度来审视语文本身和语文教学本身，只能在这里着手。
当然，还有更弱智的评课者，抓住细枝末节不放。
教学过程，或者叫教学艺术也需要从三个层面来关注。
1.活动的合宜性；2.活动的整体性；3.活动的逻辑性。
不少教师在上课的时候，会设置不同环节的活动。
但这些活动是不是合宜，却值得衡量。
所谓合宜包括两重含义，一是放在这里是否适宜，二是活动本身是否有效。
从最简单的举例。
让学生介绍文章的作者。
例如我们学习的杜牧的《赤壁》。
老师课一开始就让学生介绍杜牧的作品，杜牧的时代，杜牧和李商隐等等相关知识。
当然，这不是不可以，只是放在这个位置是不是合适却是值得商讨的。
如果我们学习到“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”之句，就可以介绍他的相关资料了，因为这是理解这首诗歌的关节点。
另外一个就是我们前面提过的，活动是否有效。
如果未来增加课堂形式的多样性，或者仅仅是为了让课堂热闹，而不利于学习过程本身，那这种活动就是无效的。
例如《木兰诗》这节课，老师让学生表演“出门看火伴，火伴皆惊惶”。
两个孩子表演也非常精彩，但是这种表演本身是不是有利于我们理解文本或者是人物的思想感情呢？或者说如果不表演会不会影响到孩子们对文本的理解呢？这样一看，这样的表演是不需要的，也就是我们所说的无效的。
我所说的活动的整体性是就细部活动而言的。
如果一个课堂的活动太多，那么这样的课堂是不正常的。
正常的语文课堂，它的活动是两到三个为宜，最多不要超过四个。
我们经常看到很多老师上课，一节课他可以提出十几个甚至是几十个问题。
你想想，这样的问题能够深入下去吗？能够拓展开来吗？一个接连一个赶马似的，哪里有什么休息消化的时间啊！最后一点就是活动的逻辑性。
这个很容易理解，活动如果没有逻辑衔接，自然就是散落的珠子。
散落的，即使再美丽，也是散落的，它们成不了精美的项链。
具体的每个课堂每个细节每个问题，我们可以私下交流。
我这里仅仅是呈现自己对语文课堂的一点看法，希望朋友们对照一下自己的课堂，看看能否对您有点启发。
如果有，是我的幸福，没有的话我来改正。
谢谢各位同仁在这个特殊的日子里听我的唠叨！。
