优秀老教师教你怎样听课和评课听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。
评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。
听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。
一、听课听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。
听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。
听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。
一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。
那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。
不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。
要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。
这是我们听课要把握的原则。
听课的基本要求是：一要明确听课的目的。
听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。
所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。
二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。
听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。
只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。
三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，设计了那些问题让学生进行探究、如何探究等；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等。
听课不但要听，还要看。
一看教师，看教师的精神是否饱满、教态是否自然亲切、板书是否合理、运用教具是否熟练、教法的选择是否得当、教师指导学生学习是否得法、教师实验的安排及操作、教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何；二看学生，看整个课堂气氛，学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是需帮生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
总之，听课者要调动所有感官和思维，积极捕捉信息，消化吸收，做好记录。
听课时切记，不要被学生对答如流的表面现象所迷惑，而要注意研究教师的业务水平；研究教师有没有明确的教学目的，以及是否达到；研究全班同学是否都在积极思考问题，以及思维是否与掌握知识、技能有机地结合起来。
四是听课要学会思考。
一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。
”听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！听课中要使思维和老师、学生的思维一致；听课后，能比较详细地向教师汇报收益与看法，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好。
向别人学习，其实也是一种创造，这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念，而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。
要达到这样的目的，就首先想办法提高自己的思想素养，让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。
五要勤做记录。
听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。
因此，发展性听课不应有终结性听课的结论，听课者要把教师讲课中的精彩部分、好方法及讲述不鲜明、不准确、模糊不清、甚至知识性错误的地方记录下来，可作为评课的依据。
另外，要真正发挥听课的功效，听课者还须杜绝以下五种现象：一是敷衍了事完任务。
把听课目标锁定在得到一份听课记录上，听课过程似听非听、窃窃私语、甚至谈论闲言琐事，更有甚者在课堂上打瞌睡，抱着这种观点和极不尊重他人的态度是不可能取人之长、补己之短的。
二是骄傲自大好挑剔。
年轻教师认为老教师教法陈旧、保守落后；老教师认为年轻教师缺乏经验、华而不实。
这些是听课要避免的。
俗话说：尺有所短、寸有所长，精心准备的一节课总有可取之处，切莫轻视他人。
三是毫无准备的随便听课。
这里有两层意思：一是指执教者的所谓精心备课不是深思熟虑、精心准备的课，听有何益？二是指听课者应预习所听内容，以便到时迅速准确地对施教者的活动作出反应。
四是充耳不闻、视而不见。
这种现象是指机械地记录教学过程或抄板书。
五是听完课就万事大吉。
他山之石，可以攻玉。
听完课，万事大吉是不对的。
听完课还必须思考这堂课的得、失与特色并与自己的课堂教学活动进行对比，使这堂课真正达到听有所悟、听有所得。
还有，施教者也应该虚心倾听同行反馈进行认真的反思。
二、评课所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释,是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
评课可分为自评与他评，自评相当于说课，重要的是他评。
评课时要突出一个“严”字，因为这本身就是一种交流，思想的交流、方法的交流、技能的交流，评课是两人的事，是为了两人的共同进步和提高。
所以要重视每一次的评课活动，认真对待，评出水平，评出新意，共同提高。
课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
评课要坚持的原则：一是评课要有导向性。
评课应该符合教研教改的方向，符合时代对教学工作的基本要求，评课必须紧跟时代步伐，切忌因循守旧。
要改变过去评课的一贯说法和程式，教育发展到今天，评课必须注意到现代教学方法的运用，要有素质教育观念和学生观念，即明确的“目标人”（1）启发式是现代教学方法的总特征；（2）以学论教，特别重视对学生学法的研究；（3）以发展学生的智能为出发点，力求传播知识与发展智能相结合；（4）非常重视在学习过程中学生的情感因素，力求认知与情感的和谐发展；（5）比较重视多种教学方法的综合运用、相互配合；（6）重视学生的个体差异，因材施教，即在具体的教学过程中要面向有差异的每一个个体；（7）广泛运用现代化的教学技术和手段：二是评课要符合科学性。
教学内容必须科学无误，尽可能地去揭示其本质属性；教学方法上要符合学生的认知规律，不能用昨天的知识和方法在今天培养明天的公民；授课尽可能上升到理论高度，不要就事论事、照本宣科。
三是评课要有整体性。
任何一个部分的教学在整个知识体系当中总是占一定位置，肩负着一定的作用。
所以讲课要想到今天这样讲，明天如何讲。
四是评课要看对象。
评课与评人要分开，评课要设身处地为教师着想，对什么水平的教师要提出什么样的建议或意见，意见或建议要适合这个教师的基本情况，这样才会到达评课的目的。
其次，评课的方法。
一要从教学目标上分析。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。
这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。
反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
二要从处理教材上做出分析。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三要从教学程序上分析。
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
教学程序评析包括以下几个主要方面：一看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的，反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
二看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果，通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排、教学环节的分配与衔接是否恰当。
一般来讲，计算教学环节的时间分配，看有无前松后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否合理；计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象；计算优差生活动时间，看优中差生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象；计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。
