如何提高师范生的教学技能

浅谈师范生教学设计技能的培养[摘要]教学设计是师范生专业技能中十分重要的内容。

如何创建严谨夯实的课堂？如何让营造轻松活泼的课堂氛围？如何调动学生的积极主动性？如何让教师的专业技能与学生的兴趣爱好相契合？如何让学生好学、勤学、乐学？本文以小学语文教学设计为例，围绕教学设计中教学背景，学情分析，情境创设，示范操作，独立探索，合作探究，师生协作等方面具体阐述了如何指导学生设计完善、科学、合理、优化的教学方案，培养学生教学设计技能的过程。

[关键词]教学设计教师专业技能在当今世界，教育对人类社会的推动作用越来越受世人所瞩目。

而基础教育，作为一切教育的奠基工程，更是一个国家教育体系中的重中之重。

师范生是基础教育的生力军，良好的专业技能，扎实的基本功功底，是决定未来基础教育质量的关键。

那么，如何创建严谨夯实的课堂？如何让营造轻松活泼的课堂氛围？如何调动学生的积极主动性？如何让教师的专业技能与学生的兴趣爱好相契合？如何让学生好学、勤学、乐学？新课程改革以来，这样的问题不仅仅困扰着成千上万的从事基础教育的工作者，同时也一样困扰着培养未来教师的我们，教材内容的不断更新，教学理念的与时俱进，教学模式的千变万化，这一切对师范教育提出了更高的要求，而上述所有的疑问，归根结底突出体现了教学设计在课堂教学中的重要作用。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教学设计的技能注重学生的经历与操作，引导学生积极参与设计过程，关注学生在设计前分析、设计中讨论、交流、设计后质疑，反思等等，这些应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的；教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。

下面，我以小学语文教学设计为例，具体阐述如何培养学生教学设计的技能。

教师技能训练第一部分教学工作技能训练教学工作技能训练是指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。

教学工作技能是师范生的教师技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容。

教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。

教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教学理论的指导下，以专业知识为基础的基本教学技能训练，是理论联系实际的实践活动。

其主要内容包括课前进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导课外教学活动的技能及教学研究的技能。

一、教学设计技能的训练[训练要求]了解教学设计的方法，理解教学设计的概念，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订课程学期教学计划和编写教案的方法。

结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。

1．概念：教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析。

2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。

3．分析和处理教材：通过训练初步学会分析教材，组织和处理教材。

4．了解学生：了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。

5．制定教学策略：能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动。

6．制定课程学期教学计划和编写教案：了解课程学期教学计划和教案的结构和要求，掌握制定课程学期教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出符合要求的课程学期教学计划和教案。

7．作业的类型和设计：了解本学科学生作业的类型和设计的方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。

8．课堂教学评价：了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。

成为一名优秀师范生的关键要素作为一名优秀的师范生，需要具备很多要素，这些要素包括知识储备、教育理念、教育技能、职业道德、个人素质等。

通过这篇文章，我将探讨成为一名优秀师范生的关键要素，并且提供一些建议来帮助大家成为出色的教育者。

1. 知识储备首先，拥有扎实的学科知识是成为一名优秀师范生的重要前提。

师范生应当对自己所要教授的学科有着深入的理解和掌握。

要有细心和耐心，积极学习前沿知识以及新的理念。

此外，了解学科发展趋势和形势，能够方便地根据学科的特点设计多种教学方式，有效地满足不同学生的需求。

2. 教育理念教育理念对于一名教育工作者的重要性不言而喻。

师范生应该对教育有信仰，持有正确的教育观念，这不仅关系到自己的修养，同时也将对今后的教育工作产生深远的影响。

3. 教育技能在师范的学习过程中，教育技能的培养至关重要。

师范生需要练习如何进行教学设计、教育技能衔接以及适应不同的学生和内外部环境。

此外，培训合适的教育技能也需要依据学科的特点和学生的兴趣爱好来调整，这将极大地提升你的教学效果。

4. 职业道德作为一名优秀的教育者需要具备良好的职业道德，包括敬业、勤奋、正直、热情等。

师范生还应该发扬师德师风，保持积极的工作态度，严格遵守教育法律法规，不断提升自己的教育品德，并注重教师的自我修养和精神追求。

5. 个人素质除了以上四点要素外，个人素质也同样重要。

师范生应该有开放的思维、意识到不同文化的存在及其影响、拥有创新的精神和敏锐的观察力，并保持良好的心理素质和稳定的情绪状态。

怎么成为一名优秀的师范生？1. 刻苦学习在校期间要充分利用好时间，刻苦学习理论知识、教育技能和教育实践，以便获得更多的掌握知识、更高的技术能力以及正确的教育理念。

2. 多实践多实践参与校内外的教学实践活动，学习教育实践中的方法及技能，并能够发现自己的不足并改进不足之处，不断提升自己的教育实践水平。

3. 提升素质树立良好的职业道德，保持良好心态和内心平静，不断提升个人素质，充分发挥自己的潜能，积累丰富的社会经验，从而为更好地为学生提供优质、有价值的教育服务打下坚实基础。

微格教学提高师范生的从教技能的有效方法
吴树德
【期刊名称】《黑龙江科技信息》
【年(卷),期】2012(000)033
【摘要】当今教育教学改革已步入正轨，尤其是基础教育改革和素质教育改革对师范生素质和教学能力的要求越来越高。

提高师范生从教技能的方法很多，如通过学习教学论和教学法等课程；也有通过讲演比赛和教学实习等活动掌握并提高教学技能。

实践证明微格教学是提高师范生从教技能的有效方法。

【总页数】1页(P175-175)
【作者】吴树德
【作者单位】通化师范学院,吉林通化134000
【正文语种】中文
【中图分类】G652
【相关文献】
1.微格教学法与师范生从教技能的培养 [J], 汪纯;杨孝龙
2.微格教学:提高师范生教学技能的有效方法 [J], 吴丽君
3.微格教学实验研究——提高师范生教学技能的有效方法 [J], 翁树深;张莉娜
4.微格教学对提高高校师范生教学技能的有效性研究 [J], 石宗珍
5.微格教学中提高生物师范生导入技能的实践研究
——以中学生物学教学内容为例 [J], 杨晓杰;李华;付学鹏;杜聪
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第22卷第3期2008年6月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .22,No .3June,2008　通过微格训练提高师范生的课堂教学技能袁　瑛,牛凤梅(白城师范学院教务处,吉林白城137000;九台市第一中学,吉林九台130500) 摘要:本文通过阐述微格教学的组成和原理,进一步探讨微格教学训练师范生课堂教学技能的程序,并对提高微格教学训练的有效性提出了合理化建议。

关键词:微格教学;技能训练;师范生中图分类号:G 642.41文献标识码:A文章编号:167323118(2008)0320077203收稿日期5作者简介袁瑛(———),女,白城师范学院教务处,东北师范大学生物教育硕士;牛凤梅(———),女,九台市第一中学教师。

高等师范学院肩负着为中学培养教师的重任。

其培养出来的学生除必须具备良好的政治道德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等多方面的素质之外,还应具备良好的从事中学教师职业的技能,才算合格的毕业生,才能胜任中学教学工作的需要。

教学技能是师范学生素质的重要组成部分,顾明远曾经指出:“人的个体行为是一个人的文化素养和思想素养的外部反映。

教师要有高尚而有效的行为,就必须努力提高自己的综合素质。

”在某种程度上,教学技能是教师教学素质的外在表征。

因此,要研究如何提高教师的素质,就不能不研究如何提高教师的教学技能,而微格训练是提高教师教学技能的有效途径。

微格教学(Mic r oteaching )是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D 阿伦(D A llen )和他的同事伊芙(Eve )首先开发建立的。

在斯坦福大学,微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。

微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践,它在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。

微格教学：提高师范生教学技能的有效方法
吴丽君
【期刊名称】《河北北方学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2005(021)005
【摘要】微格教学在世界各国的师范教育中已得到广泛运用.教学语言,重点训练;设计教案,逐格实践;回放录像,反馈指导;总结不足,重新试教是提高师范生教学技能的有效途径.
【总页数】2页(P79-80)
【作者】吴丽君
【作者单位】河北北方学院中文系,河北,张家口,075000
【正文语种】中文
【中图分类】D642.45
【相关文献】
1.利用微格教学大面积提高五年制师范生的教学技能 [J], 江祥花;冷国华
2.如何利用微格教学提高师范生的中学数学教学技能 [J], 王玉华;李建华
3.微格教学实验研究——提高师范生教学技能的有效方法 [J], 翁树深;张莉娜
4.微格教学对提高高校师范生教学技能的有效性探究 [J], 张瑞
5.微格教学对提高高校师范生教学技能的有效性研究 [J], 石宗珍
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第1篇一、前言实践教学是师范教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提升教育教学能力的重要途径。

为了帮助师范生更好地进行实践教学，特制定本指导手册。

本手册旨在为师范生提供实践教学的基本原则、方法、步骤和注意事项，以促进师范生在实践中成长，为成为一名优秀的教师打下坚实基础。

二、实践教学的基本原则1. 实践性原则：实践教学应以实际教学活动为载体，注重培养学生的实际操作能力和教学技能。

2. 系统性原则：实践教学应与理论教学相结合，形成完整的实践教学体系。

3. 发展性原则：实践教学应注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

4. 主体性原则：实践教学应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

5. 质量性原则：实践教学应注重实践效果，确保实践活动的质量和水平。

三、实践教学的方法1. 观摩法：通过观摩优秀教师的教学活动，学习其教学方法和技巧。

2. 模拟法：在模拟教学环境中，进行教学设计和教学实践，锻炼教学能力。

3. 案例分析法：通过分析教学案例，提高教学问题的解决能力。

4. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作教学，培养学生的团队协作能力。

5. 实地考察法：组织学生到学校、企业等地进行实地考察，了解教育现状和市场需求。

四、实践教学的步骤1. 制定实践教学计划：根据教学大纲和课程要求，制定实践教学计划，明确实践内容、时间和地点。

2. 组织实践准备：组织学生进行实践前的培训和准备工作，包括教学设计、教学课件制作等。

3. 开展实践活动：按照实践教学计划，组织学生进行教学实践，包括课堂教学、课外辅导、教育实习等。

4. 实践总结与反思：实践活动结束后，组织学生进行总结与反思，撰写实践报告，提高教学反思能力。

5. 实践成果评价：对实践教学成果进行评价，包括学生实践报告、教师评价、学生自评等。

五、实践教学的注意事项1. 确保实践教学的安全：在实践教学过程中，要确保学生的安全，避免发生意外事故。

2. 注重实践教学的质量：实践教学要注重质量，避免走过场、流于形式。

高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲 (试行)第一部分讲普通话和口语表达技能训练说明高等师范学校是国家推广普通话的重点之一,普通话是教师的职业语言,用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话 ,并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。

教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力,因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求 ,是十分必要的。

应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。

讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。

在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。

讲普通话达到要求的,可重点进行口语表达技能的训练 .这两项技能训练应当安排在一年级。

考核办法:按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。

口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项,但不得用教育实习替代。

成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等 .一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。

对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。

(二)训练内容1．树立或加强推普意识 :了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。

2．了解发音器官、发音部位和发音方法 ;掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。

3．熟练掌握现代汉语 3500 常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》 , 能直呼音节，正确拼写汉语词语。

4．用普通话朗读、对话.5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。

6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正 .(三)训练建议1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用. 建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导 .2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语 "课程。

师范生实践教学能力培养现状及策略
随着教育领域的不断发展，教师的教学能力在教育过程中显得尤为重要。

而师范生作为未来的教育工作者，其实践教学能力的培养也日益受到重视。

然而，目前师范生实践教学能力培养存在一些问题。

本文将从现状和策略两方面进行探讨。

一、现状
1.实践教学时间不足
大部分师范生只能在大学的教学实习中接受有限的实践教学机会，而且教学实习时间也很短，往往只有几周或一个学期。

2.实践教学内容不够实际
实践教学内容大多是教育理论和教育技能的知识传授，而没有更具体、实际的教学案例实践。

3.实践教学评价不够科学
实践教学的评价标准不够科学、严谨，对师范生的实践教学能力的培养存在一定障碍。

二、策略
1.加强实践教学时间
学校应该加强实践教学的时间，增加师范生的实践教学机会，让他们在实践中不断提高教学能力。

2.提高实践教学内容的实际性
学校应该注重实践教学内容的实际性，通过实际的教学案例，让师范生更好地掌握教育理论和教育技能，提高实践教学能力。

3.完善实践教学评价体系
学校应该建立完善的实践教学评价体系，根据不同实践教学的内容和形式，制定不同的评价标准，让师范生能够更加科学地评估自己的实践教学能力。

综上所述，师范生实践教学能力的培养不仅是学校的责任，也是社会的责任。

希望通过不断地努力和改进，能够更好地促进师范生实践教学能力的培养，为未来的教育事业做出贡献。

一、实训背景随着我国教育事业的发展，对师范生的教学技能要求越来越高。

为了提高师范生的教学水平和综合素质，我国各大师范院校纷纷开展教学技能实训活动。

本报告以我校师范生教学技能实训为例，对实训过程、成果及收获进行总结。

二、实训目标1. 培养师范生的教学基本技能，包括导入、讲解、提问、板书、演示等；2. 提高师范生的课堂组织和管理能力；3. 增强师范生的教育教学理论素养；4. 培养师范生的创新意识和实践能力。

三、实训内容1. 教学基本技能训练（1）导入：学习导入的方法和技巧，如情景导入、问题导入、故事导入等；（2）讲解：掌握讲解的技巧，如语言表达、语速、语调等；（3）提问：学习提问的方法和技巧，如开放式提问、封闭式提问等；（4）板书：掌握板书的设计和书写技巧；（5）演示：学习演示的方法和技巧，如实物演示、多媒体演示等。

2. 课堂组织和管理能力训练（1）了解课堂纪律和课堂管理的基本原则；（2）掌握课堂提问、课堂评价、课堂纪律维护等技巧；（3）学习课堂气氛营造的方法和技巧。

3. 教育教学理论素养提升（1）学习教育学、心理学、课程与教学论等教育教学理论；（2）了解国内外教育改革和发展趋势；（3）提高师范生的教育教学研究能力。

4. 创新意识和实践能力培养（1）开展教学设计、教学案例分析等活动，提高师范生的创新意识；（2）组织师范生参加教学竞赛、教学观摩等活动，提高师范生的实践能力。

四、实训过程1. 实训前期准备（1）制定实训计划，明确实训目标、内容、方法和步骤；（2）选拔实训导师，负责实训过程中的指导、评价和总结；（3）组织师范生进行自学，为实训做好准备。

2. 实训实施（1）教学基本技能训练：通过模拟课堂、微格教学等方式，让师范生掌握教学基本技能；（2）课堂组织和管理能力训练：组织师范生进行课堂观摩、课堂实践等活动，提高师范生的课堂组织和管理能力；（3）教育教学理论素养提升：邀请专家学者进行专题讲座，组织师范生进行教育教学理论学习；（4）创新意识和实践能力培养：开展教学设计、教学案例分析等活动，提高师范生的创新意识和实践能力。

云南师范大学师范生教师职业技能训练方案云师大教[2010]13号一、指导思想以培养师范生教育教学能力为核心，对学生有目的、有计划地进行系统的职业技能训练，引导他们将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定扎实的基础。

二、基本原则教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程，它的形成以教育教学实践活动为中介，在师范类学生的职业技能培养过程中应遵循以下原则:1. 实践性原则。

教师职业技能的培养以实践活动为中介，要注重在培养过程中加强技能训练和实践活动。

2. 全面培养的原则。

教师职业技能是一种有许多子系统构成的特殊技能，各构成要素紧密相关，培养与训练必须考虑技能的各个要素，全面培养。

3. 因材施教与突出重点的原则。

不同年级、不同专业方向的师范生有其各自的特殊性，要根据专业、年级和个体的差异，有重点地进行培养与训练。

4. 教师教育类课程贯穿全程原则。

教育学、心理学、学科教学论等教师教育类基础课程的讲授训练，见习、实习等环节要贯彻于整个培养过程。

5. 学生互训与教师验收相结合原则。

将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。

6. 目标引领与任务驱动相结合原则。

进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解自己的学习目标，使目标成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。

三、阶段训练目标与主要内容1. 一年级学生阶段训练目标与主要内容具体目标:形成基本的教学操作技能及良好的专业思想。

主要内容:从职业教育入手，开展专业成才教育；结合课程学习，加强教学基本功训练；重点开展“三笔字”书写技能、口语与文字表达技能等的训练；组织开展艺术与体育活动，培养个性化技能；本学年见习时间不少于1周，组织学生参观、熟悉中小学校，见习时间由各学院自行安排。

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，教师素质成为影响教育质量的关键因素。

师范生作为未来教师的重要储备力量，其职前教学实践能力的培养显得尤为重要。

本文从师范生职前教学实践能力的内涵、现状、培养策略等方面进行探讨，以期为师范教育改革提供参考。

一、师范生职前教学实践能力的内涵师范生职前教学实践能力是指师范生在完成专业学习的基础上，具备从事教育教学工作的基本素质和能力。

具体包括以下几个方面：1. 教学设计能力：能够根据教材、学情和教学目标，设计科学合理的教学方案。

2. 教学实施能力：能够运用恰当的教学方法，有效组织课堂教学，实现教学目标。

3. 教学评价能力：能够对教学过程和结果进行科学评价，不断改进教学。

4. 教育研究能力：能够运用教育理论和方法，开展教育教学研究。

5. 教育沟通能力：能够与学生、家长、同事等建立良好关系，有效沟通。

6. 教育心理素质：具备良好的心理素质，能够应对教育教学中的各种挑战。

二、师范生职前教学实践能力的现状1. 教学设计能力不足：部分师范生缺乏对教材、学情的深入了解，难以设计出科学合理的教学方案。

2. 教学实施能力欠缺：部分师范生教学方法单一，课堂组织能力不足，难以激发学生的学习兴趣。

3. 教学评价能力有限：部分师范生对教学评价的认识不足，评价方法单一，难以全面评价教学效果。

4. 教育研究能力薄弱：部分师范生缺乏教育理论知识和研究方法，难以开展教育教学研究。

5. 教育沟通能力不足：部分师范生与学生、家长、同事等沟通能力较差，难以形成良好的教育氛围。

三、师范生职前教学实践能力的培养策略1. 加强课程体系建设：优化课程设置，增加实践性课程比例，提高师范生的教学实践能力。

2. 实施实践教学环节：通过模拟教学、观摩教学、微格教学等形式，让师范生在实践中提升教学技能。

3. 建立实习基地：与学校、企业等合作，为师范生提供丰富的实习机会，让他们在实践中锻炼教学能力。

4. 强化教育理论学习：加强师范生对教育理论的学习，提高他们的教育素养。