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职高医用化学基础教学设计一、教学目标：1. 知识与能力目标：（1）学生能够掌握医用化学的基本概念和相关知识；（2）学生能够了解医用化学在医学领域中的应用；（3）学生能够掌握医用化学实验的基本操作技能。
2. 过程与方法目标：（1）通过理论课的教学，激发学生对医用化学的兴趣；（2）通过实验教学，培养学生的实际操作能力和分析问题的能力；（3）通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对医用化学的良好学习态度；（2）培养学生对医学科学研究的兴趣和热情；（3）培养学生正确处理化学实验中的安全问题的意识。
二、教学内容：1. 医用化学基本概念（1）化学元素、化合物、离子等基本概念；（2）药物的化学成分和结构。
2. 医用化学的应用（1）医用化学在药物研发中的应用；（2）医用化学在临床诊断中的应用。
3. 医用化学实验（1）医用化学实验基本操作技能；（2）医用化学实验常见的实验项目。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）医用化学的基本概念和相关知识；（2）医用化学在医学领域中的应用。
2. 教学难点：（1）化学元素、化合物和离子的概念辨析；（2）药物的化学成分和结构的理解。
四、教学方法与手段：1. 理论教学：采用讲解、示范、举例等教学方法，结合多媒体课件，生动形象地介绍医用化学的基本概念和相关知识。
2. 实验教学：结合实验教学手册，以小组为单位进行实验操作，培养学生的实际操作能力和分析问题的能力。
3. 讨论交流：开展课堂讨论、小组合作等方式，促进学生之间的交流和讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5. 课外拓展：组织参观医学实验室、医药企业等，拓展学生对医用化学的应用领域的认识。
五、教学评价与反馈：1. 书面评价：对学生进行期中考试和期末考试，考察学生对医用化学知识的掌握程度。
2. 实验评价：对学生实验操作情况和实验报告进行评价，考察学生的实际操作能力和分析问题的能力。
医用化学教学改革探索①
医用化学是医学生必修的一门基础课程，主要介绍生物化学、药理学等与医学相关的
基本知识和技能。
传统的医用化学教学方法存在一些问题，如教学内容过于抽象、理论与
实践脱节、单一的教学形式等，难以满足医学生的学习需求。
对医用化学教学进行改革探
索势在必行。
医用化学教学应注重理论与实践的结合。
传统的医用化学教学往往只注重理论知识的
传授，实践环节较少，导致学生对所学知识的理解和运用能力不足。
医用化学教学应加强
实验教学，通过实践操作让学生亲自体验和感受化学知识的应用，提高学生的实践操作能
力和综合素质。
医用化学教学应提倡互动式教学。
传统的医用化学教学多为教师讲授知识，学生被动
接受，导致学生的学习积极性和参与度不高。
教师应采用多种教学方法，如小组讨论、案
例分析等，鼓励学生积极参与课堂讨论，并提供个性化的学习辅导，培养学生的思维能力
和创新精神。
医用化学教学应采用多种教学资源。
传统的医用化学教学多为纸质教材和课堂讲授，
教学资源较为有限。
教师可以通过网络平台、实验室设备等多种教学资源来支持教学活动，提供更多的学习材料和实践机会，扩展学生的学习空间和兴趣。
医用化学教学改革需要注重理论与实践的结合、互动式教学、与临床实践的结合以及
采用多种教学资源，以提高医学生对医用化学知识的理解和运用能力。
这种改革将有助于
培养医学生的综合素质和实践能力，为其将来成为优秀的临床医生打下坚实的基础。
浅谈医用基础化学课程的教学改革体会浅谈医用基础化学课程的教学改革体会论文关键词：医用基础化学教学改革教学内容教学方法论文摘要：医用基础化学课程是本校临床医学专业一年级学生的第一门化学课，它的任务是为学生深入理解现代医学理论提供必要的化学基础。
但近年来该课程面临着教学内容多、学时数少、课程内容与医学脱节等问题，教学改革势在必行。
本文总结了近年来本教学组对医用基础化学课程进行教学改革的一些体会。
医用基础化学是我校临床医学专业一年级学生的第一门化学课，它的任务是给一年级学生提供与医学相关的现代化学的基本概念、基本原理及其应用知识，为基础医学课程如生物化学、生理学、药理学、卫生学等打好基础。
该课程包含多门化学基础课程的内容，教学内容多，化学专业知识跨度大。
然而，近年来我国高等教育对人才培养模式作出了重大改革，医用基础化学的课时被大大压缩，而教学内容并未减少，要求没有降低，这势必给教师的教学和学生的学习带来相当大的难度，因此，必须改革教学内容与教学方法，以适应现代医学教育对医用基础化学教学的要求。
本文总结了笔者所在教学组近年来在该课程教学改革方面的一些体会。
一、改革教学内容，做到医学与化学紧密结合随着科技的发展，化学与医学的交叉渗透越来越紧密，如果没有扎实的现代化学知识就很难胜任医学科学研究的需要。
但长期以来，化学往往被认为是非专业课而得不到应有的重视。
而且大学化学涉及的内容主要是化学的基本原理，比较抽象，不仅需要大量的时间，还要有较好的数理基础，许多学生觉得化学课难度较大。
另一方面，现行医用基础化学课程的教学内容与医学缺乏紧密联系，注重基本知识与基本理论的传授，导致医学生对化学的重要性认识不足，学习缺乏主动性和积极性。
因此，转变教学观念显得十分重要，这就要求教师淡化学科意识，注意化学与医学的联系。
目前，在现代医学的基础研究、临床应用、分离、检测、诊断等一系列工作中，都要用到化学的基本原理和技术，教师应通过这些应用激发学生掌握化学概念和原理的兴趣，加强教学内容的针对性，使学生认识到基础化学的'重要性，从而提高学生学习基础化学的兴趣。
探究医用化学课程的教学改革1 医用化学课程目前存在的问题医用化学目前开设于大一的第一学期，由于新生刚刚进入大学校园，正在适应大学生活的过程中，对大学的学习方法还没有适应，还保留着高中阶段的学习习惯，这样就给医用化学的学习带来了一定的困难。
医用化学涉及的内容多，尤其化学理论强，开设的实验教学较少，使得学生在短时间里接受这些化学理论知识存在一定的难度。
目前医用化学采取的主要教学方法就是教师讲授和板书展示的形式，学生只能被动的接受知识，对所学知识进行死记硬背的，缺乏理解，造成对医用化学的学习感到无趣，逐渐形成厌学情绪，影响后续的专业核心课程学习，不利于培养学生的创新思维。
2 医用化学教学内容的改革医药类高校开设医用化学课程的学时数一般为64 学时，有院校甚至只有32 学时，因此在有限的学时里完成最重要的化学知识学习尤为重要。
医用化学内容涉及到无机化学、物理化学、分析化学及有机化学四大化学，内容繁多，因此对医用化学课程的教学内容改革变得尤其的必要，我们根据后续的课程学习所涉及的主要的化学知识对医用化学的教学内容进行精减，保证学生在学时较少的情况下，掌握最重要的化学知识。
将授课重点放在无机化学和有机化学的内容上，减少物理化学和分析化学内容上的课时，教学内容的具体改革及依据如下:2. 1 无机化学方面的改革( 1) 重点讲解溶液的相关内容，包括溶液组成的表示方法及溶液的渗透压，尤其溶液的渗透压在医学上的意义，这方面内容在后续课程学习中尤其的重要，如临床上为什么使用0. 9%生理盐水、50. 0 g /L 葡萄糖溶液作为注射液。
通过化学知识在医学中的运用提高学生学习医用化学的兴趣。
( 2) 重点讲解电解质溶液和缓冲溶液的相关知识，让学生掌握缓冲溶液的组成、缓冲作用的机理、pH 计算、配制及在医学中的意义。
如人体内怎么控制适宜的pH 值。
2. 2 有机化学方面的改革重点讲解有机化合物的种类、结构特征、命名、物化性质等。
中国卫生产业HE A L T H E DUC A T I O N 卫生教育医用化学作为高等医学院校临床、预防、护理、生物技术及生物信息等专业的一门非常重要基础课,不但为后续课程如生物化学、分子生物学、微生物学等学习奠定基础[1],而且还担负培养创新精神及创新能力的高素质医学专业人才的重任。
未来该课程将与医学进一步相互交叉渗透,其对医学的重要性将有深刻的体现。
为了进一步提高教学质量,我们从激发学生学习兴趣、改进教学方法、改变课程考核等环节进行了尝试,取得了显著效果,现论述如下。
1强化医用化学学习的重要性,激发学生学习兴趣只有让学生充分明确该课程在医学中的作用和地位,明确学习目的,培养学习兴趣,才能引导他们学好这门课程。
1.1强调医用化学的重要性在绪论的教学过程中,重申和强调该课程在医学中的作用和地位是首次课教学的主要任务。
要针对性讲解化学在生理过程、疾病的防治、治疗中的重要作用。
让学生充分认识到化学是医学发展的基础,使学生真正理解《医用化学》中“医用”的准确含义[2]。
例如,利用含巯基化合物作为重金属中毒的解毒剂为例,简单揭示每一个化学变化过程。
1.2激发学习兴趣兴趣是最好的老师,也是学好该课程的前提和基础。
在教学过程中,我们将能够引起学生兴趣的内容穿插于课堂教学中。
增加学生学习的动力和兴趣。
例如讲解蛋白质性质时,联系到重金属中毒,可以让患者服用生鸡蛋清急救,从而夺取患者体内的重金属盐,减轻对机体的损害。
2改革教学方法,提高教学质量选择适合学生的教学方式要根据他们的实际情况和教学内容来进行,从而使学生的学生的思维与探索能力得到提高,避免“填鸭式”等类似教学方法,真正做到“传道、授业、解惑”。
如演示法、讨论法、练习法、启发式教学法等[3]。
例如在醛酮的教学中,开始分析醛酮的结构,接着讲述碳碳双键与碳氧双键的异同,学生自然而然的对理解醛酮的反应活性和反应机理酱油深刻的理解。
针对该课程结构式复杂、空间构象、分子原子轨道复杂的情况[4],采用多媒体教学与传统教学相结合的方法,这也有助于培养学生的空间思维能力,加深对立体化学的理解[5]。
谈谈医用基础化学的教学心得我教过化学，但现在不是化学老师了，而是在第一附属医院做检验的。
也许你会问：“你为什么不当化学老师？”原因很简单，我们这里没有化学专业，人员也奇缺。
医院里也没有像样的实验室，于是我只能自己建立小型实验室进行学习。
而我也知道，临床上的检验不仅需要扎实的理论基础，还需要很好的动手操作能力。
所以在上医用基础化学课时，我在理论部分只讲了必要的概念和基本反应原理等，把主要的精力放在了演示实验及学生练习上。
这样不仅提高了课堂教学效率，而且使学生更容易接受新的知识，并加强了动手能力的训练，真正做到了教书育人的目的。
这一切都说明了医用基础化学的重要性，所以从我的经历可以看出，我对医用基础化学课的兴趣也越来越浓。
同时，也发现了许多存在的问题。
首先，如何处理好理论与实践之间的关系仍然是一个值得探讨的话题。
我们现在所学的医用基础化学内容中理论占的比例较大，这对培养学生的理解能力是十分有益的。
但是由于医用基础化学中的许多概念都比较抽象，这就要求学生必须有较强的抽象思维能力。
我感觉只有这样才能对它的概念有透彻的理解，也才能用学过的理论去指导实践。
教师在教学中应注意调动学生学习的积极性和主动性，既要让学生掌握必要的理论知识又要让学生获得在实践中学习的能力，这是任何教学模式都无法取代的。
其次，教师在授课中应注意因材施教。
因为每个学生的知识水平、接受能力、思维方式、性格特征等都有差异，这就决定了他们对问题的理解程度也不相同，即使是同一名学生，在某一个问题的理解上也可能出现偏差，尤其是文科类学生。
所以教师在备课时应全面了解每位学生的知识结构和接受能力，做到具体问题具体分析。
再者，应该认识到医用基础化学课在整个化学课程体系中的地位，这门课程是实践性最强的一门课程。
在课程体系中，化学理论基础知识是最基础的一部分，而且很难用准确的语言描述，而实践教学环节则能帮助学生把抽象的知识形象化，同时增加学生的感性认识，对提高学生的理解能力有极大的帮助。
医用基础化学课程实验教学改革探讨【摘要】本文主要探讨了医用基础化学课程实验教学改革的相关内容。
在阐述了研究的背景和目的。
在分析了医用基础化学课程实验教学的现状和存在的问题，探讨了改革的必要性和路径，并提出了具体的改革措施。
在总结了改革的意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助医学院校更好地优化实验教学的内容和方法，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，为培养优秀的医学人才打下良好的基础。
【关键词】医用基础化学课程实验教学、改革、探讨、必要性、现状分析、问题、路径、具体措施、意义、展望。
1. 引言1.1 研究背景医用基础化学课程实验教学在医学教育中占据着重要的地位，通过实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养实践能力和动手能力，提高学生的综合素质。
随着医学教育的不断发展和变革，医用基础化学课程实验教学也面临着一些挑战和问题。
传统的医用基础化学课程实验教学方式存在着内容单一、实验设计缺乏创新等问题，无法满足学生学习需求和教学目标的要求。
医用基础化学课程实验设备和实验室条件有限，无法保证学生进行实验时的安全性和实验效果的质量。
师资力量不足、教学方法单一、评价机制不合理等也是制约医用基础化学课程实验教学发展的重要原因。
对医用基础化学课程实验教学进行改革势在必行，只有通过改革创新，提高实验教学的针对性和实效性，才能更好地培养医学生的实践能力和创新精神，适应医学教育的发展需求。
的设定，将有助于我们更深入地探讨医用基础化学课程实验教学改革的必要性和路径。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨医用基础化学课程实验教学改革的必要性和可行性，提出相关改革的具体措施，促进医学生的综合素质和实践能力的提升。
通过对医用基础化学课程实验教学的现状进行分析，找出存在的问题和不足之处，进一步明确改革的方向和重点。
希望通过本研究可以为医用基础化学课程实验教学的改革提供理论支撑和实践指导，促进我国医学教育的改革和提升，为培养更多高素质的医学人才做出贡献。
高职医用化学探究式学习教学策略研究的开题报告一、研究背景医用化学作为医学领域中重要的基础课程，是高职医学类专业中必修的一门课程。
学生通过学习医用化学，可以了解到人体内化学物质的组成、结构、性质，化学储备能量、代谢物质等基本知识和理论，进而理解和掌握医学生物化学和临床化学的知识体系。
然而，传统的医用化学教学方式往往是以课堂讲解为主，知识点繁琐、理论枯燥，不利于学生对知识的理解和掌握。
同时，医用化学的学习也需要学生具备较强的实验操作能力，但由于一些客观原因，学生在实验操作方面的机会较少，难以达到理论与实际结合的目的。
因此，探索一种更加有效的医用化学教学策略，促进学生的学习效果与实践能力提高，成为了亟待解决的问题。
二、研究目的与意义本研究旨在探究一种探究式学习教学策略在高职医用化学教学中的应用效果。
具体目的如下：1. 探究探究式学习教学策略在医用化学教育中的应用效果，对于提高学生学习积极性、学习热情、学习自主性具有重要的意义。
2. 研究如何使用探究式学习教学策略来增加学生对医用化学知识的理解，加强对知识点的记忆，帮助学生积极探究、实验、分析，提高学生的实践能力。
3. 推动医用化学教学改革，提高高职医学类专业教学质量，以满足社会对于医学类专业人才的需求。
三、研究内容与方法1. 研究内容(1) 分析传统医用化学教学存在的问题和不足。
(2) 探究探究式学习教学策略在医用化学教学中的应用方法。
(3) 比较传统医用化学教学与探究式学习教学策略在学生学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的差异。
2.研究方法(1) 文献资料法：对医用化学教学现状进行调查研究，分析传统教学方式的优缺点，了解探究式学习教学策略的研究进展，为研究提供理论基础和参考。
(2) 实验法：通过实验，分析探究式学习教学策略在医用化学教学中的应用效果。
选取多组样本进行比较研究，对实验结果进行统计分析。
(3) 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对于探究式学习教学策略的态度和看法，探讨该策略在提高学生学习效果和实践能力方面具有的作用。
（下转第232页）医用化学基础课程教学探究王萍（云南省玉溪卫生学校，云南玉溪，653100）摘要：为了提高人才培养质量，文章分析了医用化学基础课程教学的现状，提出了医用化学基础课的教学模式优化策略，包括明确学生的主体地位；采用灵活的教学方法；开展实验教学；采用小组合作学习。
关键词：中职卫生学校；医用化学基础课程；课堂教学中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)21-0230-02随着我国对社会保障体系建设的逐步加强，同时在健康中国战略实施的背景下，卫校教育越来越受到重视。
在中职卫生学校的教育中，培养学生的创新创业能力、提升学生综合素质就成为教学改革的重要任务。
医用化学基础是卫校教育教学的基础课程，对学生综合素质的培养具有重要作用，如何对其教学模式进行全面优化是摆在卫校教师面前的重要课题。
本文分析了医用化学基础教学现状和改进策略，以期为本课程教学提供参考。
一、医用化学基础课程教学的现状医用化学基础是卫生中职院校必修的基础课程之一，是卫校学生进一步学习专业课程的前提与基础，对于他们的后续学习具有极大的影响。
随着课程改革的深入，医用化学基础这门课程的重要性越来越明显，教学模式也在不断改进，但目前的教学中仍存在某些问题，具体表现在：部分教师在教学过程中未尊重学生的主体地位，讲述课程内容时仍沿用传统的教学方法，采用“填鸭式”的知识灌输模式，而且，教师也没有意识到实验教学的重要性，教学方法单一、滞后；在对学生进行评价时仍以知识考核为主，片面追求考试成绩。
在这样的情形下，学生的学习兴趣普遍不高，缺乏学习的积极性与主动性，课堂学习效率较低。
二、医用化学基础课程教学优化的策略（一）明确学生的主体地位习近平总书记多次发表讲话指出，要完善职业教育和培训体系。
卫校教育是职业教育里中职教育的范畴，因此，卫校教师应深刻学习、领会并落实习总书记的讲话精神，在医用化学基础教学的过程中，坚持“以生为本”的原则，将课堂学习的主动权交还给学生，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学指导思想，教授学生学习方法，并注意创造机会，让学生自学，组织、引导学生开展自主、合作、探究的学习，有效激发学生学习的兴趣和热情，使他们全身心地投入到学习中，发展自身的职业素养，成为社会亟须的具有创新意识和创新能力的复合型人才。
（二）采用灵活的教学方法在实际的卫校医用化学基础教学中，教师应采用灵活而有效的教学方法，提升课堂教学的效率。
随着现代信息技术的发展，融声、色、图、形、字于一体的多媒体教学辅助设备已经广泛应用到教学之中，中职教师在开展课堂教学时，应充分利用多媒体为学生创设相应的教学情境[1]。
比如，在讲解第三章“溶液”第一节“物质的量”的内容时，教师就可借助多媒体展现生活情景“称量一粒米的质量”。
然后由此情景迁移，提出问题，如何称出一个原子的质量呢？由此，创设一个问题情境，引入课题，介绍物质的量。
期间，可以将枯燥、抽象的理论知识、概念、符号和公式，如“摩尔质量”及有关物质的量的计算方式采用多媒体生动、形象、直观、具体地呈现出来，让学生更容易理解和掌握相关的内容。
（三）开展实验教学医用化学基础在编排的过程中增加了多个具有很强实用价值的化学实验，以培养学生动手实践操作能力，同时进一步增强学生对理论与实际的结合。
在实际的教学中，教师应根据教材要求，合理开展实验教学，加强对学生的实践操作能力的培养，使他们能够将学习到的理论应用到实验当中，从而提高自身的综合素质，成为适应社会发展的复合型人才。
比如，在教授“溶液的浓度”的内容时，就需要开展实验教学。
在开展实验教学之前，教师要告诫学生实验注意事项、方法与过程，并提前为学生进行演示实验，然后引导学生按步骤进行实验：首先进行计算，然后进行称量，接着对其进行溶解和转移，然后再洗涤和定容，定容完成后要将溶液摇匀、装瓶，最后在瓶子表面贴上标签。
经过这样的实验教学，学生能将理论知识落实到实验操作中，既能增强动手操作能力，又能扎实地掌握相应的化学知识，从而提升学生的综合能力与素质。
（四）采用小组合作学习合作学习是新课标明确要求的学习方法。
在教学中，教师应积极采用合作学习的模式。
先按照“同组异质、异组同质”的原则将学生分成4耀6人为一组的若干小组，然后教师提出问题，引导探索；学生独立思考，形成对讨论内容的个人见解；进行小组研讨，合作探索，得出结论。
因为中等卫生职业教育学校的学生学习能力具有很大的差异，采用合作学习的模式能促使学生互帮互助，在合作学习中不断丰富理论知识，提升学习成绩，从而保证教学的质量和效果[2]。
在合作学习模式下，每位学生都有了更多的发言机会，都能平等地对问题发表看法。
学生面对的是组内学生，所以不会太担心自己出错，也淡化了教师无形中带来的发言障碍,于是，他们可以大胆发表看法。
这样的交流是建立在平等和互助作者简介：王萍（1969—），女，汉族，云南玉溪人，讲师。
研究方向：化学教学。
容解决问题，并感受完成作业带来的成功喜悦，增强学习英语的自信心和积极性，并逐渐地乐于写他想写的内容。
（二）改变书面表达作业的单一性，增加层次性提高写作水平，仅布置单一的写作练习作业是不够的。
英语书面表达即短文写作，是对学生英语输出能力的最佳考查。
要想有好的输出，输入是关键。
其实英语学习也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。
古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指明了“熟读成诵”是语言学习的一种最基本、也是最有效的方法。
因此，要提高书面表达水平，背诵是另一种高效的提高学生写作能力的方式。
积累谚语，背诵精彩短文，句式，常用词块，让学生再套用句式，仿写同类型作文，如此背诵与写作双管齐下，可达到事半功倍的效果。
教师布置写作任务时要考虑学生的个性特点，要以激发学生的学习兴趣为前提，以发展学生的创新思维能力为出发点，精心设计分层作业，让学生自主选择。
例如，复习完每一单元后，为了巩固和运用所学知识，同时训练学生的写作能力，教师布置作业：让学生从重点词组中选出5~10个词组，根据自身的实际能力和兴趣，课外编一段短文故事或造句。
层次A选择词组编写文章；层次B造句。
刚开始，只有十来个英语基础好的学生编出了短文，大多数学生选择造句，目的是追求快速完成作业，更有甚者，自己不动脑筋，要么抄课文中的句子，要么写下教师课堂上所给例句。
教师不动声色，认真批改后，下节课让故事编得好的三位学生朗读自己的作文，其他学生欣赏并点评亮点，课后复印这三篇作文，贴在班级学习园地上。
对于造句造得好的学生，教师朗读他们的句子并表扬他们肯动脑筋。
这样，教师在下次布置这项作业时，就有更多的学生开动脑筋编故事，而造句的学生简单地抄课文句子或例句的就少多了。
现在，超过半数的学生已能熟练地编出语法正确、词组运用到位、构思巧妙的故事了[1]。
在复习完NSEFC模块6Unit1 Art后，在学生编写的作文中，优等生已能编出超过10个词组的短文了。
例如：When I was young,I was fond of drawing and was eager to draw a wonderful painting like most famous painters.So I concentrated my attention on art.I studied lots of western-style paintings and was introduced to an experienced teacher by my father.He often took me to many different exhibitions which were well worth a visit.I looked carefully at the mas-terpieces hanging on the gallery walls.All these paintings ap-The admission price was free so I went over and over again at different times of day.Finally I was influenced deeply by western-style paintings and could paint as well as the painters.（三）注重书面表达作业的反馈和评价首先，要提升作文批改的实效。
作文的批改可采用学生自评—互评—教师评阅—学生反思与修改—共同分享的方式。
教师先教会学生如何自评和批改同伴的作文；知道如何审题，注意时态、语态、主谓一致、名词单复数、固定搭配、关联词、句子结构、标点符号、字母大小写等方面。
学生写完英语书面表达作业后，先自评，再和同桌交换进行互评[2]。
通过自评和互评，让学生养成良好的参与习惯，团队合作，取长补短。
再由教师批阅，这样教师能准确地了解学生的共性错误，并对其进行总结归纳，有利于对症下药，尤其要关注个体。
最后交给学生反思与修改，展示优秀的、有特色的学生作文，让大家共同分享成果。
其次，要注重教学反馈和评价。
讲评是写作的升华。
教师可当面批改学生的习作，对错误的地方进行适当点评，对佳句予以肯定；也可将学生写作中普遍存在的错误进行归纳，分门别类进行归纳点评，引起学生重视，以免重犯。
在集体讲评时，提醒学生常见句型的准确运用，如There be句型及定语从句的表达等。
每次改完作文后，教师都要将学生作文中的好词句、优秀作文整理、展示，让学生分享。
然后，给学生展示作文的参考范文，让学生把自己的作文与范文做对比，吸收范文的优点，学习和模仿范文中好的句式和连接词语。
由此，通过教学反馈和评价，提高学生的英语书面表达能力。
三、结语高中英语书面表达作业在作业中占有很大比重，对于学生掌握英语技能有积极作用。
高中英语书面作业布置作为课堂教学设计的重要组成部分，应加强重视。
通过研究高中英语书面表达作业的布置，让教师布置英语书面表达作业时,能够针对课程标准和教学的要求布置作业，这不仅提高了作业的有效性，也让学生能够更主动、更积极、更乐于完成英语书面表达作业，如背诵、写作及小组的互评等。
如果教师与学生都能坚持设计并布置有效作业，假以时日，那么学生在高考时，定能提高自己的书面表达水平。
参考文献：[1]王轶军.英语课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2003:68-73.[2]舒海琦.基于高考要求的高中生英语美文生成之一二[J].中学生英语(初中版),2013(20):14-15.（上接第230页）基础上的，真正地让学生找到了做学习的主人的感觉。
总之，在卫生学校的教育中，医用化学基础这门课程十分重要，对发展学生的创新创业能力具有重要意义，在实际教学中，教师应明确学生的主体地位，采用灵活的教学方法，同时还要多开展实验教学和小组合作，发展学生的专业能力与素养，提升学生的创新创业能力。
