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高职“计算机文化基础”课教学改革的思考摘要:《计算机文化基础》是一门集知识性、实用性和实时性的公共课程。
该课程的教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起着基础性和先导性的作用。
这门课程的实时性要求教师从授课内容、教学方法手段到教学模式都必须与时俱进。
关键词:计算机文化基础教学方法教学模式教师团队1 高职计算机文化基础教学必须突破单一的“零起点”平台,从一个较高的新平台上起步随着计算机信息技术的发展普及以及全国中小学信息化教育工程的开展,近年来新入学的大学生大部分具有一定程度的计算机知识和常用软件的操作技能,计算机文化基础教学不能再是单一的“零起点”。
但是,目前的高职计算机文化基础教学基本上都是对学生进行统一起点、统一内容的教学,既浪费了部分计算机水平较好的学生的宝贵时间,又造成学生逃课现象,极大地影响了学风。
而且在这样一种教学模式下,对于在设备、师资方面本来就较紧张的高职院校造成了资源的严重浪费。
因此,高职的计算机基础教育必须跨越“零起点”平台,从一个较高的新平台上起步。
2“计算机文化基础”课教改的主题是教学方法的改革高职教育以培养高等应用型人才为主,在计算机方面更多的是要求具有较高的应用能力,所以高职院校普遍将《计算机文化基础》作为各专业必修的基础课程。
我院每年约有3500人学习该课程,影响面很广。
因此,计算机文化基础教学成为各院校计算机教学活动的重要部分,各院校也投入了大量的人力、物力,并制定了针对该课程教学的相关制度,如规定所有学生必须通过省级计算机应用能力等级考试,以期提高毕业生的综合素质。
现阶段,各高职院校的计算机文化基础课的教学计划一般设置为50～64课时。
为了保证学生动手操作能力的训练,一般安排理论课时与上机课时各占50%。
近年来,各高职院校的多媒体教室、网络教室等现代化教学环境有很大的改善。
计算机应用软件的图形化界面使得“计算机文化基础”课的教学必须依赖多媒体教学手段或现场教学环境。
高职院校计算机文化基础课程的教学探讨摘要:随着信息产业的高度发达,计算机技术与经济发展和社会进步的联系日益密切,具备行业相关的计算机基础知识,能较熟练地操作计算机软件实现电子化办公,已成为新世纪人才的必备条件。
本文试结合信息化教学原理和高职人才培养目标,针对高职计算机文化基础课教学过程中的问题进行探讨和改善。
关键词:高职计算机文化基础课程改革教学探讨作为高等教育的重要组成部分,高职教育更注重于实践性教学。
因而,在对高职学生的计算机基础教学中,理论联系实践及学以致用的教学目标显得尤为突出。
如何通过改进教学方法、创新教学手段来提高该课程的教学效果和教学质量,已成为当前探索高职教育教学改革的首要任务。
1 高职院校计算机文化基础课的教学特点(1)具备较强的动手能力是对高职学生的一个基本要求,而对计算机技术的掌握就重点体现在实践能力上。
计算机文化基础课教学过程主要分为四个层次。
①“计算机基础知识课”:熟悉Windows XP操作系统,熟练掌握Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint幻灯片制作等办公软件,这些都是计算机文化基础课必备的知识点。
②“计算机组装与维护课”:了解计算机硬件设备的相关知识,初步掌握计算机主机的组装;掌握系统设置和操作系统的安装;能够进行系统的优化和计算机的日常维护;掌握计算机常见故障的诊断和处理方法等,这些都是理论与实践结合最紧密的知识点,对注重动手能力和实践能力培养的高职生尤为重要。
③“网络技术课”:主要包括网络基础、网络技术应用等。
④“开展核心技能训练”:针对不同专业学生的职业需求,加强学生解决本专业计算机应用的能力。
例如:利用周末或晚自习等时间,在机房对全院(包括非计算机专业)学生开展计算机综合技能强化训练。
首先分模块确定训练目标,然后细化讲解、综合测评,以求短期内使学生某一方面的计算机能力大幅提高,达到行业专业水平。
(2)计算机文化基础课自身的教学特点相比于其它课程教学,计算机教学有其鲜明的自身特点,如突出技能培训,实践性教学环节所占比重较大,在40%～50％之间,并且实验、实习、实训是单独设课。
职高《计算机应用基础》课程的教学思考与实践中职教育是我国教育的重要组成部分，在我国教育结构中发挥着至关重要的作用，而我国的中职教育普片面临生源基础差、行为习惯差以及人们传统观念一时难以转变的局面，因此为了更好的贯彻国家素质教育的指导方针，我国中职教育的课程改革显得势在必行。
开学初我们有针对性的对我校信息专业的学生进行了计算机应用方面的问卷调查，借此分析教学对象的计算机应用水平。
通过调查得知，学生的生源比较复杂，计算机水平差异很大。
有的学生（大多为男生）经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；有的学生能较好的掌握windows操作系统、office等基本操作；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。
对计算机水平差别如此之大的教学对象，如何有效地开展《计算机应用基础》课堂教学，对我们来说是一项巨大的考验。
以下是本人在教学实践中进行的思考和探索以供交流和探讨：一、开展分层次教学，培养学生健康、自信的心理状态由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。
首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。
其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。
二、精心设计学生活动，培养学生的个性发展作为教师，我们所培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。
现代职业教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力、组织能力和活动能力。
影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师在课上的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养，是否会激起学生的学习欲望，是否有利于学生个性品质的发展。
关于计算机应用基础课程教学的几点思考摘要：本世纪是信息爆炸的时代，利用计算机处理信息是这个时代人必须掌握的技术，普及计算机教育的根本就是实行计算机基础的教育。
那么高职院校计算机应用基础课程须以各专业的培养目标和当前社会职业岗位的需求为导向，实行以能力为本位的办学特点，充分调动学生学习的积极性和良好的学风，提高教学管理，加强学生的实践能力，根据专业整合教学内容，进行计算机应用基础教学的改革，合理的选择教材与考核方法等具体措施。
关键词：计算机应用基础；等级考试；教学改革中图分类号：tp3-4随着社会的发展，计算机信息技术也在高速的发展，计算机的应用也日益普及，它的应用已经渗透到各行各业中，计算机成为人们学习、工作和日常生活不可或缺的工具之一。
图科学技术就是第一生产力，不懂计算机早晚要被现实淘汰，作为新现代大学生，必须要掌握计算机的基础应用这项技能。
那么高等职业院校的计算机应用基础课程就肩负着这样的任务，所以这门课程也就成所有专业必开的公共基础课。
目前我校计算机应用基础是以证代考的形式，本文以全国计算机等级考试（一级ms office教程）的高职计算机应用基础教学为例，谈一些自己的感想和体会。
1 现状分析1.1 学生分析。
（1）进入高等职业院校的学生，由于学校、地区和学生基础的差异，所以层次差别很大。
我所带的一个班级有40人，均为90后，有1/3人家里面有电脑，这部分学生“懂”计算机，觉得没必要再学习计算机应用基础这门课程，所以他们有时候不想好好去听课；而其他学生，则感觉这门课程很难，听不懂，更不会做，甚至连最基本的指法都不会，更谈不上word排版等操作。
所以这部分学生想听课却听不下去，索性也就不听。
所以这些学生上课的时候要么用手机玩游戏，要么用电脑玩游戏、聊天等，这些情况就也给教师教学也带来一些挑战。
（2）经对我校部分学生的调查，学习积极性不高的主要有以下一些原因：1）期末考试有复习题，考前突击一下。
高职院校《计算机应用基础》课程教与学的几点思考摘要：本文主要针对如何上好高职院校《计算机应用基础》的公共基础课，其中分析了计算机教学的特点，以及结合自己实际教学情况对《计算机应用基础》的教与学的方法进行深入的探讨。
关键词：计算机教学；色彩语言；计算机操作中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013） 03-0000-02《计算机应用基础》课是高职院校非计算机专业的学生在大一学期必修的公共基础课，该门课程也是作为学生参加省高校计算机等级考试（一级）的关键指导课程。
可近年来，各院校计算机教师普遍反映《计算机应用基础》的课时一直在缩减，可每年的等级考试的难度却一直在加大。
那如何在有限的课时内，上好这门课程，让学生所不耽误等级考试，又所有所用，无疑成了一块“难啃的肉”。
结合自己的这几年的计算机教学工作情况，与大家分享一下自己的教学经验方法。
1 计算机教学及其特点计算机教学应主要注重实际操作，计算机应用基础课程它是一门技能性极强的课程，它的理论性东西有些比较抽象，不应要求学生理解，但可以采取不同的教学形势，以适应该课程的特点。
比如我们可以借助许多的多媒体教学软件，给学生介绍一些计算机的基本知识，这些教学软件，它们通过图形、声效，进行直观、形象地教学，加之优美动听的音响效果，有较强地趣味性。
它能把各种信息表现形式如文字、声音、图像、动画等通过计算机进行处理，这种集图像、声音、动画、文字融为一体的最佳教学手段，能充分协调剌激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合学生的心理特点，且容易被学生理解和接受。
是激发学生学习兴趣有效的一种方法。
同时，计算机教学更应注重实践，这样对于计算机教学的普及教育，提高学生的学习兴趣是很有效的。
中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部份人重在使用，对于它的软、硬件理论部份，非专业人员可以不必要求”。
高职院校计算机基础课程教学思考
江西司法警官职业学院司法信息系漆昊晟
摘要：在信息高速发展的今天，计算机已成为人们生活中不可或缺的重要组成部分。
本文主要阐述在高职院校计算机基础课程教学过程中，要根据不同专业不同类型的学生进行分层教学，采用“任务驱动”教学模式加强高职学生计算机能力的培养，以此加强高职院校计算机基础课程教学效果。
关键字：高职、计算机、任务驱动、分层教学
21世纪是知识经济时代，高科技产业的迅速发展，计算机和计算机网络技术已成为军事、科技、教育、农业、工业等不可或缺的中坚力量。
同时，人才需求也发生了很大的变化。
计算机课程教学计划、教学模式的改革、教学手段的改进等等一系列的问题都值得我们去讨论、研究、改进。
特别对于高职高专院校的计算机教育来说，就更加是当务之急。
因此，如何提高高职计算机基础的教学质量，为国家培养优秀的应用型人才，是高职非计算机专业计算机基础教学巫待解决的问题。
一、目前高职院校教学现状及分析
计算机教学应适应社会的需求,培养学生的创新能力。
而我国许多高职院校计算机教学效率低下,学生缺乏动手实践能力和创造能力。
许多学生没有真正学会计算机知识,也没有
学会学生如何去操作计算机,如何去探索新知识。
主要存在以下问题：
（1）入学新生计算机水平参差不齐
目前高职高专的学生主要来自两个部分,一部分是参加过高考入学的学生, 随着计算机的普及，许多小学、中学都已开设了计算机课程。
现在的高中毕业生大都具有较强的理论知识和分析能力。
但由于高中所开设的计算机基础课程并未作为高考的成绩计入总分, 故大多高中都没有给予这门课足够的重视,并且在很多偏僻的农村受硬件条件和软件条件的限制计算机普及工作并没有得到很好的开展,尤其在实践教学方面水平相对落后,有些学生在刚刚入学的时候甚至连计算机都没有接触过几次,更不要提什么实践操作了。
从而造成了这部分学生的实际操作能力较差。
另一部分学生主要是通过来自中专、中职、技校(简称“三校生”),这类学校对理论知识要求并不高,而对操作能力的要求较高,并且大部分学生在原来学校毕业时都已经按照市教委的要求取得了相应的计算机操作等级证书。
他们实际动手能力较强,而理论知识较弱。
我们现有使用的教学模式采用的是针对所有学生教授一样的教学内容，提出一样的教学要求，使用一样的教学手段。
这显然是不合理的。
在这样的教学模式中，起点高的学生重复已学的内容，他们将丧失学习的积极性。
起点低的学生觉得强度大，内容抽象，则就丧失学习的兴趣。
（2）学院各系部对课程的要求和层次存在差异
我院是一所文科类院校，现有两个计算机专业 (包括计算机应用和计算机网络)和多个非计算机专业(法律事务、司法文秘、刑事执行等)，不同专业对本课程的要求和层次并不同。
因此，如何兼顾各个层次的学生，是一个难题。
比如，对于电子表格软件的运用和小型网站制作，由于受课时限制，所有学生学习起来都感觉有一定难度。
而如何在有限的时间内引导学生真正使用计算机解决问题，又是一个棘手的问题。
正是由于以上这些原因，使得我院的计算机基础教学具有多样性，多层次性，给教学带来了困难，如何更好地因材施教，成为摆在授课教师面前的一个重要课题。
（3）教学内容脱离实际
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。
计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。
因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力，也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因
此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。
计算机基础课程教学改革的主要思路
二、计算机基础课程教学改革措施
高职院校在改革计算机教学方面,必须转变传统的教学观念,树立素质教育理念,探索创新人才培养的新思路。
（1）采取分层次教学法，根据学生的个体差异因材施教。
分层教学指导法是指教师在组织教学中，在完成教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将全班学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则分为几个档次，若干个学习小组，让不同层次的学生进行分层训练、分层作业；教师进行分层指导，分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的训练内容，不同的教学训练手段，在原有基础上达到不同的收获和效率的一种教学方法。
在实际教学之前，教师可通过调查了解学生入学前是否学习过计算机，所掌握的计算机知识的多少及操作计算机的熟练程度。
并在此基础上，对学生进行计算机水平的分级测试，根据测试结果及学生本人的意愿将学生按计算机能力水平进行分类上、中、下, 采用"分类教学法"进行教学。
例如, 在开始计算机最基本的操作时, 定位在中等水平学生进行讲述, 并给上层学生安排与之相关的内容练习;在上机练习时, 定位于下层学生, 并在必要时安排时间为基础较差学
生单独辅导, 让他们尽快跟上整体步伐。
在教学过程中, 也可安排上层学生对其他同学做操作示范, 传授经验。
通过实践表明，一段时间下来，各种层次同学都能有所收获。
分层次教学，是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。
分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分步走。
那些能力较强、基础较好的同学可以走快一点，走远一点；能力弱一些、基础差一些的学生可以走慢一点，走近一点。
但同样必须达到及格线，这是分层次要求的最低标准。
对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗助长，应让他们稳步前进，只要学生在原有的基础上略有进步，就应该鼓励和引导，这样才有利于增强他们的学习信心，收到更好的学习效果。
（2）采用不同教学大纲，以适用于各专业对知识侧重点不同需求
教师要根据学生的专业，在制定教学计划及教学中对教学内容有所侧重。
如我院法制新闻专业的学生，毕业后对新闻排版有较高要求，教师应要求学生全面而熟练地掌握Word的使用，加强插人符号、图文混排及数学公式的编辑等内容的教学。
对计算机网络专业的学生，在讲到计算机网络基础知识中OSI七层结构时，要求学生不光要知道各层的名称，还要求他们了解各层功能，以适应下学期专业课的学习。
这样结合学生的专业特点进行教学，就会激发同学们学习计算机
的热情，为学生以后学习专业课及从事相应的工作奠定坚实的基础。
（3）采用“任务驱动”的教学模式，激发学生的学习兴趣所谓“任务驱动”的教学模式指的是将所要学习的新知识隐含在一个或几个“任务”之中,学生通过对教师提出的“任务”进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过“任务”的完成来实现对所学知识的意义建构。
通过“任务驱动”的教学模式让学生学会学习。
“任务驱动”的教学模式对动手能力较强的理工科课程比较适用,特别是操作性较强的计算机类课程。
课前教师可以根据本次课的内容合理地为学生安排相应的“任务”,以完成任务的方式展开教学。
《计算机应用基础》课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代性发展特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习。
并在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在《计算机应用基础》课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开学习活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识脉络。
在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用
计算机处理信息的能力。
在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以最大限度的激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养培养学生具有独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、结束语
计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。
在计算机课堂教学改革中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使计算机课堂成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地和肥沃土壤。
参考文献
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