教学风格经验总结——李洪玲

“全市教学工作会议”经验汇报材料万紫千红春满园——让学生成为课堂的主人台儿庄区泥沟镇中心小学近年来，台儿庄区教育局为全面实施推进素质教育，积极探索课堂教学改革，经过艰辛不懈努力，在不断学习借鉴、探索、总结、优选、提炼、升华的基础上，积淀形成了“三六五”生态高效课堂教学模式。

其最大的优点就是融汇了苏霍姆林斯基、魏书生等中外教育大家的育人理念，让整个校园处处充满爱，让每个孩子都在爱的环境中快乐健康成长；把40分钟课堂教学时间还给学生，让每个学生在短暂的40分钟里，通过自主学习，手、脑、眼、耳、口、心等器官功能都得到淋漓尽致地发挥，从而实现知识收益最大化，课堂效率最高化。

台儿庄区教育局积极推进素质教育教学改革和取得的显著成效，引起了中国教育学会的重视，把台儿庄列为“十二五”教育改革试验区。

在“三六五”生态高效课堂中，学生是学习的主体，占主导地位；老师只是课堂教学的组织者、引导者、解惑者和学生学习兴趣的调动者。

老师把学习的主动权放手给学生，学生按照课堂教学目标，自主学习、合作探究、相互质难解答。

整个堂课，每个学生都像高速运转的机器，不停息地获取新知，享受成功的乐趣。

在学习过程中，老师会结合新知，适时对学生进行德育教育，培养学生学会做人、学会做事、学会求知，使课堂教学得以升华。

泥沟镇中心小学是中国教育学会“十二五”教育改革台儿庄试验区重点项目学校，我作为该校的领头人，一方面带领学校班子成员，努力推进“三六五”生态高效课堂教学；另一方面积极进行实践，亲自带头上“三六五”生态高效课。

下面，简要浅谈我校的几点做法，不当之处请广大同仁指正：一、把课改工作纳入学期千分制考核，与绩效工资、晋级、评优树先相结合为保障“三六五”生态高效课堂教学在我校生根、发芽、开花、结果，学校召集领导班子成员和学科代表反复协商讨论，结合学校现有的教学手段，制订了课改实施细则、千分制量化实施办法，结合区教育局《“三六五”生态高效课堂》读本，在校园和班级内营造了浓郁的课改氛围，张贴了“高效课堂”教学流程图。

济南市槐荫区三教堂小学2018学年学校艺术教育工作总结槐荫区三教堂小学来维环2019年1月11日2018学年学校艺术教育工作总结光阴飞逝，转眼间一个学年就过去了。

本学年学校艺术教育工作在学校领导的指导下以及美术、音乐老师等老师们辛勤的努力和忘我认真工作下，顺利的完成了本学年的艺术教育工作。

学校艺术教育工作是美育工作的重中之重，回顾这一学年，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。

现将本学年的学校艺术教育工作做一个小结，借以促进提高。

一、艺术课堂教学本学年学校艺术课程教学中音乐课、美术课都是按照国家规定的课时数完成教学的，按照《新课程标准》的要求，本学年开始在音乐、美术课程教学艺术教师就已制定了周密详尽的教学计划，自始至终能按照计划进行教学，一学年来，艺术教师认真备课、上课、听课、评课，及时做好课后辅导工作，广泛涉猎各种艺术知识，形成比较完整的艺术知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并经常与同行交流，互补有无，取长补短，以达艺术教学的至臻完美，并顺利完成教育教学任务。

至2018—2019学年度第一学期期末考试前，本学年的艺术课堂教学任务已圆满完成。

二、开展艺术社团，做好艺术辅导一学年来，学校艺术老师加强了艺术辅导工作，学校开设了儿童水墨画社团、剪纸社团、巧巧手社团、非洲鼓社团、合唱社团等艺术社团，培养了一批音乐及美术上的小苗苗，通过艺术小苗苗的示范带头作用，带动了其他学生学习音乐、美术的兴趣，提高学生的艺术学习热情。

由于个别学生的基础差、起步慢，从外校转来，没有很好的系统的训练，故训练必须从零开始。

艺术老师在课中着重抓基础训练，并根据各自的性格特点和掌握基础的层次不同而采用多种训练方法，使他们感觉到在快乐的玩耍中掌握技术和技能，即乐教乐学。

并巧用启发思维，让他们能体会到举一反三，做到有所领悟和创新，掌握一定的训练规律。

比如学生的歌唱中的发声练习、舞蹈上的肢体训练、儿童水墨画学习中笔墨技巧训练，以及学生剪纸、手工作品的设计构思，使他们在学习中不断的提高了自身的艺术素养，也留下了难忘的学习经历与记忆。

2020-11文艺生活LITERATURE LIFE，，幼儿师范舞蹈教育的境遇与面临的挑战分析李洪玲（洛阳幼儿师范学校，河南洛阳471000）摘要:如今我国对幼儿教育越来越受重视，高校重视对幼师的培养工作，也对幼师的能力提出严格的要求。

目前幼儿师范舞蹈教育非常热门，能让幼儿有更好的发展。

因为幼儿舞蹈教育涵盖舞蹈理论的教学和舞蹈动作的教学，所以幼儿师范舞蹈教育在发展的过程中面临着很多的问题。

本文分析了幼儿舞蹈的特点，提出目前幼儿师范舞蹈教育面临的挑战，对专业的建设提供建议和指导。

关键词:幼儿师范；舞蹈教育；面临问题中图分类号：G623文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）33-0229-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.33.107一、幼儿舞蹈的特点幼儿舞蹈教育是现代学前教育的重要组成部分，它涉及儿童的形体、体能、节奏感等各个方面的教学，全方面促进儿童的发育成长。

幼儿舞蹈教育与一般舞蹈艺术教育除具有相似的特征之外，还具有幼儿的显著特点，比如幼儿具有活泼、动感、天真、可爱等特点。

从系统化层面来说，幼儿舞蹈教育的不同之处表现在以下两方面：一是幼儿舞蹈具有形象化特点。

处于幼儿年龄段的孩子对外边的世界充满好奇，他们会模仿各种事物。

幼儿舞蹈教学过程中，教师应当培养孩子的观察能力和模仿能力，同时编排直观简单的动作，并分解分步教给孩子。

比如，教师模仿动画中的狮子、老虎、小白兔等动物的行走跑跳姿势，并加以改编，指导幼儿进行舞蹈。

因为幼儿时期的孩子很难理解抽象事物，幼儿舞蹈教学主要是形象化的舞蹈教学。

二是幼儿舞蹈具有兴趣化特点。

教师要让幼儿对舞蹈产生兴趣，教师应该充分尊重幼儿的兴趣方向。

因为舞蹈的种类繁多，教师要观察、揣摩幼儿的兴趣点，选择合适的舞蹈种类，因材施教。

因为学习舞蹈是一个长期坚持的过程，教师要适时对幼儿进行鼓励刺激，调动幼儿的积极性，让其参与到舞蹈学习活动中。

转变教育教学观念更新教育教学方法——课改经验点滴谈作者：姜玉林单位：环县思源实验学校日期：2015年7月18日课改经验点滴谈（空两行）摘要:为了大力推进基础教育改革，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面提高全民素质，国务院下发了《关于深化教育改革全面推进素质教育》一文件，要求各地积极组织实施课改工作，要将此项工作落到实处，广大基础教育工作者必须树立平等观念，构建和谐的师生关系；必须坚持学习与生活相结合的教学原则，给教学注入生活活水；必须创造性地设计作业，减轻学生课业负担；必须以学生为主体，探索课堂教学新思路。

关键词：经验；平等；和谐；课改经验为了全面贯彻《中共国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》的文件精神，大力推进基础教育改革，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，笔者身为教育管理者，积极参与了课改实验工作。

在多年的教学实践中积累了一点经验，现作以梳理，以便与广大基础教育工作者共勉。

第一，树立平等观念，构建和谐的师生关系。

通过对教育新理念的学习，课改教师要树立平等的教学观，放下架子、摆正位置、抛开面子，从高高的讲台走下，走进学生中间，做学生的朋友。

从而构建亲密和谐的师生关系，排除学生胆怯的心理障碍，激发其大胆发言，大大活跃课堂气氛，使他们轻松愉快地学习。

第二，坚持学习和生活相结合的教学原则，给教学注入生活活水。

新教材的突出特点就是知识跟实践结合紧密、知识与生活贴进，因此，教师在传播知识、训练能力的过程中，要自然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活和教育是一个东西，而不是两个东西”（陶行知语）。

教师在教学过程中，自觉地把学生的视野引向广阔的社会天地，把时代的活水引入课堂，使学生深深地感受到学习是种乐趣，而不是负担，使学生认识到学习是为了以后学会生活，更好地生活，而不是为了应付考试。

第三，创造性地设计作业，减轻学生课业负担。

精心设计创新型作业，有利于提高学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，减轻学生的课业负担。

浅谈内初班语文教学方法——提高教学效率，先做到因材施教发布时间：2021-08-10T14:47:29.690Z 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：倪冬红[导读]倪冬红乌鲁木齐市第67中学新疆乌鲁木齐 830000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-053-01我从事内初班的语文教育教学工作已有十几年，十几年中一直兼职班主任工作，通过班主任工作使我对内初班的教学有了一些新的认识。

提高教学效率先做到因材施教。

在教学过程中应注意一下几点：一、在研究课标的基础上，“吃透”学生1.学生类别不同，目标不同。

在教学过程中，要认识内初班学生的种类和内高班录取情况，才能做到因材施教。

内高班录取不同于中考，分数线与学生的生源地、民族成分、户口性质紧密相关，成绩不是衡量学生的唯一标准，但是内初班学生都有一个理想就是考上内高班，老师只有了解招生信息才能帮助学生（特别是学困生）收获理想，顺利的进入内高班学习，成为祖国需要的人才，但是由于户口性质、民族成分和生源地的不同，国家对他们的要求也不同，在教学过程中若完全的一视同仁会让部分学生失去希望，同是也会让部分学生期望过高而失望。

类别不同，目标不同，因材施教。

2．学生特征不同，教学方法不同。

特征一：部分学生语言理解有困难。

在教学过程中，所有的老师除了要担任本学科的老师，都是汉语老师，在教学中都应“咬文嚼字”，特别是在语文的教学中更应该把他们当成一个初生的婴儿，认真抚育。

特征二：多数家庭经济情况较差, 新疆区内初中班面向农牧区、边远和贫困地区的学生，课堂上教师要关心学生的学习，课后也要关心学生的生活和心理。

特征三：择优录取，自尊心较强，易挫败。

在一个新的优秀内初班群体里，大部分学生就变的很平常，在年级和班级里的成绩不理想，失去了老师的宠爱和同学们的重视，难以适应，若不及时疏导，很容易脱离群体，远离老师，甚至放弃在内初班的学习，退学回乡就读。

与传统的教学模式相比，翻转课堂应用于小学数学教学中的优势更加明显，可全面体现教育的服务性、实现教育的交流性、充分发挥学生主观能动性，在推动学生自主学习、合作学习等方面具有重要作用。

同样，在学科核心素养改革的关键阶段，为落实好小学数学课程教学改革的目标和要求，提出以整合教学方法为主的教学思维的转变，在此背景下，翻转课堂教学在小学数学教学模式创新中承担了重要作用。

一、翻转课堂的概念及特征（一）翻转课堂的概念翻转课堂坚持了“以学生为本”的教学理念，将课堂内外的教学时间为调整重点，使学生在教与学的过程中更加主动，培养了学生自主学习的能力，提高了教师的教学效率。

同时，在教学手段的选择上，主要由教师课前搜集教学资料，并根据课程教学要求，利用多媒体技术，借助网络共享技术，让学生在课堂内外都能独立观看教学视频，自主完成学习过程。

翻转课堂教学需要与其他的教学方法相互结合，如课堂中的创设情境导入法、问题探究法等，以满足不同学习层次学生的需求为主，调动学生学习兴趣和学习主动性。

教师可利用教学视频、图片、语音等对教学内容进行深化，提高知识层次性，教学视频可传至校园局域网，供学生自主下载，弥补课堂教学的不足。

（二）翻转课堂的特征1.教师教学角色转变。

传统的教学模式中，教师被视为小学数学教学中课堂的主导者和传授者，而翻转课堂改变了这一思想，教师的角色转变为小学生数学学习过程中的指导者和引领者，角色变化的要素为帮助学生、支持学生，从而解决学生学习过程中遇到的难题[1]。

2.学生角色转变。

由被动地接受学习转变为自主学习。

被动式接受教学只会扼杀学生的创造性，难以让学生养成独立思考的习惯。

而翻转课堂教学可从内容、学习地点、时间等方面供学生自主选择，调动学生学习的积极性。

3.教学时间合理再分配。

如以课内教学内容转移到课外进行讲解，教师以教学需求对教学的时间重新分配，增加学生课外自主学习的时间，结合情境教学法，尽可能地增加学生自主学习、自主提问的时间，减少教师教学时间。

罗湖区中小学2012年“智慧杯”高效课堂教学比武决赛总结初中英语学科杨丹刘锦慧罗湖区“智慧杯”高效课堂教学大比武中学英语学科组比赛从2012年10月校内预赛、到2012年12月全区复赛、再到2013年3月全区决赛，历时半年。

此次比赛得到了区教育局领导高度重视，各学校积极配合，教研中心中学英语学科组精心组织，教师参与面大，观课人数多，影响深远。

这场前所未有的全区性大规模教学大赛促进了新课程理念在教学中的贯彻与落实，促进教师之间的交流，给教师们提供了一个学习、交流、展示自我的平台，达到了互通、互动、教学相长的目的。

从复赛中脱颖而出的九位选手老师参加了在翠园初中部举行的决赛，历时一天半。

决赛的课堂中，精彩纷呈，风格迥异，展现了我区英语教师的教学风采。

每节课都吸引了不少前来听课的老师，掀起了浓厚的学习气氛。

一、智慧之旅1、课前“智慧”准备。

无论是对教学内容、还是对课件的制作、教案的设计、教学活动的安排、语言的输入等方面，都下了很大的功夫。

笋岗中学范婧老师对每个教学活动的设计和课件中图片的选择都考虑到了学生的年龄特点，因此学生被调动得很好，参与面也大。

例如她以猜动物谜语的方式导入；以图片和单词配对的方式教授生词；当堂通过竞赛方式检测单词的掌握情况；让学生把故事变成对话再朗读出来等。

在角色扮演对话中，学生展示的非常成功，很投入，有的小组还声情并茂地演绎了对话，表明他们对故事理解得很到位。

同时，范老师关注不积极参与课堂活动的学生，努力创造机会给他们，调动他们的学习积极性。

2、新课改理念贯穿“智慧”课堂。

教师教学语言有启发性、激励性。

能关注学生参与活动。

关注课堂的活动设计，创设语言学习的环境，关注学生课堂气氛和参与，注意知识由浅入深的递进。

罗湖外语学校初中部余致晓老师的课充满着较强的教改意识。

教案中也体现了以学生为中心。

在她的教学目标中，她是这样写的：By the end of the class, the students can….。

风格———语文教学的灵魂◆李鸿雁（吉林省延吉市汪清第六中学）有教学风格的语文教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养。

语文教师只有成为思想者，形成自己的独特教学风格，才能胜任语文教育，才能真正的完成“传道、授业、解惑”。

新课改语文教师教学风格清华国学大师梁启超，上课的第一句话是：“兄弟我是没什么学问的。

”然后，稍微顿了顿，等大家的议论声小了点，眼睛往天花板上看着，又慢悠悠地补充一句：“兄弟我还是有些学问的。

”头一句话谦虚得很，后一句话又极自负，他用的是先抑后扬法。

大师上课，不仅水平高，功底深，内容丰富，更见秉性，见风格。

一、新课改中的语文教学风格好的教学风格，让学生接受知识的同时，更让其陶醉其中，终身难忘。

教学风格是指教师在长期的教学实践中，逐步形成的富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，良好的教学风格是教学艺术的理想境界，是一个教师教学艺术高度成熟的标志，每一位教师都要要有锤炼自己教学风格的梦想。

教师的教学风格可以对学生的学习风格产生同化作用，即学生不自觉的、有意识或无意识的总在向教师的教学风格靠拢，具有特定教学风格的教师总是调教出与之相匹配的学习风格的学生。

传统的语文教学，以教材、课堂和教师为中心，把学生当作知识的容器，教师采用“一言堂”的教学形式，不利于学生的自主发展。

新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权。

新课改的语文课上，愈来愈多的教师怕被扣上“一言堂”的罪名，越来越不敢讲。

为了充分贯彻某些课改名校的理念，“借鉴”其方法，很多语文老师整堂课让学生按照最能体现新课改的程序，发放学案，自主讨论，生生互动来完成，教师成了课堂可有可无的“配角”，已经完全无风格可言。

二、如何形成自己的风格首先，要有宽容的环境。

没有宽容的环境，自然就缺少风格。

每位教师都有讲公开课的经历，听课者、评课者都不在少数，每一位评课人都有自己的看法，谁的意见更正确？最初的公开课我们还要张扬个性，显示风格，几轮下来，不免要讲的中规中矩。