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小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。
精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。
而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。
调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。
从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。
小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。
具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。
首先，从整体的结构上来看。
22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。
第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。
我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。
2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。
同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。
学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。
每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。
第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。
由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。
还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。
第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。
围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。
具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。
先说第一个文化自信。
小学一年级语文课标解读2022-05-07语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
小学一年级语文课标解读近几天利用学习的时间，我重新认真地学习了低年级的课程标准，有以下新的认识和体会：一、识字与写字1、让喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
让枯燥的识字教学变得有兴趣，学生才愿意去学，才想去学，这样他们就愿意主动识字了。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
学生可能不懂间架结构练习书写。
开始教学写字时，要利用田字格来指导，先让儿童认识田字格，懂得这四个小格是个整体，再说明横中线，竖中线、左上格、右上格，左下格、右下格等位置和名称。
包括指导他们在田字格里写笔画和汉字。
要教儿童写好字，教师必须以身作则，不论板书，批改作业，或是标语、布告，凡是写给儿童看的，都要求书写端正、清洁、整齐，起示范作用。
尤其对一、二年级儿童，教师的板书要一笔不苟，并要有意写慢些，以使他们能看清从哪起笔，到哪收笔。
3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
首先要先教给学生正确的写字姿势和正确的执笔方法，让他们从一开始就掌握正确的姿势，然后再不断地进行强化训练，让他们养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
拼音教学需要下功夫去认真教，有的困难就需要家长的配合。
二、阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学生从入学开始就指导他说准。
学生说话常常拖泥带水，方言味浓，没有条理。
首先，教师要规范语言的表达，要求学生说普通话，养成说普通话的习惯。
其次，学生在口语表达时，要随时纠正语病，提高用词的准确性，让他完整而简练的表达自己的意思。
2022语文新课标变化解读2022语文新课标变化解读「篇一」一、识字写字教学看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。
同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。
在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。
字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。
识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。
而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。
我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。
我们可以让学生来做一个词语游戏――生字开花。
即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。
这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
识字写字教学的终极目标就是运用。
所以，在字词教学中，不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。
二、阅读教学语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。
所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。
教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。
小学语文新课标解读小学语文新课标，即《义务教育语文课程标准（2022年版）》，是在全面深化教育改革背景下，对小学语文教育目标、内容、方法和评价等方面进行的一次重要修订。
它旨在培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力，同时注重学生思维品质和文化素养的培养。
一、课程目标新课标明确了小学语文教育的总体目标，即培养学生的语文素养，包括语言理解与表达能力、思维能力、文化意识和审美情感。
具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
二、课程内容1. 识字与写字：新课标强调识字教学的重要性，要求学生掌握一定数量的常用汉字，同时注重书写规范和美观。
2. 阅读：培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，包括精读、略读和浏览等不同阅读方式。
3. 写作：鼓励学生表达自己的思想和情感，培养写作兴趣和习惯。
4. 口语交际：提高学生的口语表达能力和交际能力，包括日常会话、讨论、演讲等。
5. 综合性学习：通过跨学科的学习活动，培养学生的综合应用能力。
三、教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用启发式、探究式、合作式等教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式评价方式更加注重过程性和综合性，不仅评价学生的知识和技能掌握情况，还要评价学生的态度、情感和价值观。
五、课程资源新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括图书、网络、社会实践等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
六、课程实施新课标强调课程实施的灵活性和创造性，要求教师根据学生的实际情况和教学环境，创造性地实施教学计划。
结尾小学语文新课标的实施，将有助于提升学生的语文素养，培养学生的综合能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
教师和学校应积极响应新课标的要求，不断探索和实践，为学生提供更加丰富、有效的语文学习体验。
如何让第一学段的学生快乐识字陈默一、积极引导，树立主动识字的愿望课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。
那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢？给他们讲识字的意义是行不通的，只能通过老师巧妙地引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。
教学中我采用了以下方法：１、故事引导：爱听故事是低年级孩子的天性，尤其是一年级的孩子。
因此，一开学，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：“好听吗？还想听吗？”孩子们当然想听。
我再问：“有谁能像老师一样读给大家听呢？”有的学生虽然认识了一些字，但读起故事来可没那么容易了。
这时，我又说：“这么好听的故事。
只听老师读，听不了多少。
如果我们认识了汉字，就能自己读许许多多的故事。
你们想自己学会读吗？”此时，孩子们强烈的识字欲望已产生，为以后学习汉字提供了动力。
２、障碍引导：好强是孩子的天性。
小小的障碍有时能触动孩子的心灵，让孩子产生解决困难的心理需求。
为了让孩子有强烈的主动识字的愿望，开学不久，我请其他课任老师协助，巧设学习上的一个小小的障碍。
我与数学老师联系，这一天的数学作业不读题目，独立完成。
批改完作业，发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友，有的小朋友因为识字少，遇到了许多的困难。
这一天的作业由我进行讲评，我首先表扬了识字多的小朋友，然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。
学生真切地体会到：原来识字这么重要。
最后请那些识字多的小朋友介绍自己识字的方法。
这样，课内、课外，识字就渐渐地成了小朋友的主动行为，时不时会有小朋友问：“老师，这是什么字？”３、活动引导：游戏是孩子们的最爱。
从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动，能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。
如刚入学的儿童，天真活泼，合群，爱交朋友，我就开展“我有一个好名字”的识字活动，让学生认识名字里的汉字。
新旧版课标识字写字目标对比解读●新旧目标对比一、总目标：（旧）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（新）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、学段目标与内容第一学段(1～2年级)（旧）1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（新）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段(3～4年级)（旧）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
有情有趣，提高识字效率——《语文课标》（2011年版）解读之识字、写字部分实验小学阳泉校区赵丽菊一、语文《课标》对低年级识字写字提了什么要求？总目标的要求是这样的：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（汉语拼音被归入了识字、写字部分，我想是因为汉语拼音是识字的基础，是孩子们识字的金钥匙，而拼音字母也像一个一个字一样，教学中也有与字相同的地方。
今天的解读，我暂且抛开拼音教学部分，纯粹讲讲识字、写字）。
学段目标的要求是这样的：第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
从学段目标的表述看，《课标》对识字、写字的要求有以下几方面：1、态度方面。
喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（中、高年级对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
）2、数量方面。
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
（中年级：累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
）在写字数量上，新版课标有所减少。
3、书写习惯要求。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
4、识字渠道。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（对汉语拼音的学习要求也归在识字、写字的要求中，汉语拼音是识字的拐杖，是好帮手）二、《课标》对识字写字提的教学建议：1．关于识字与写字与汉语拼音教学。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字，数量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
《课标》中附有“识字、写字教学基本字表”，建议先写“字表”中地300字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
三、《课标》对识字、写字的评价建议：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
应避免语文评价的繁琐化。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
（一）识字与写字1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
四、识字教材的呈现形式。
看图识字（一年级的《认一认》）、词串识字（一二年级每学期8篇）、随文识字、单元练习的在读读背背中识字五、我的识字教学故事1、借助汉字的特殊笔画（形象、易错的），教深、教透、教生动（如转、陆、美、着）由于年龄特征和心理因素，低年级孩子错别字特别多。
减少错别字的方法之一是“防范未然”，即在学生还没动笔写字之前，就先做好预防工作。
如果只是轻描淡写地说说这个字要注意什么哪一笔是什么，这样说收效甚微。
对于易写错的字，首次教学时，要抓住易错的笔画大张旗鼓的说生动形象的说，把最易错的那一笔那一画形象生动地凸显出来，深深扎进学生的脑海。
要达到这样的效果，生动的语言功不可没。
比如“转”字，最易错的是第七画“竖折折”，孩子往往先写“土”，再写下面部分，硬是把一笔拆成两笔来写。
我在教学“转”字时，特别突出了“竖折折”,写完前面部分，我拿起彩色笔，边写边说：“你们看，这笔‘竖折折’就像一道闪电从天而降，一闪就闪到这里了。
”接下来再次与学生一起写，写到这个笔画时，就直接说接下来写闪电了。
实践证明，除了个别孩子，大部分孩子这个字都写对了。
再次复习“转”字时，写到“竖折折”这笔，孩子情不自禁地叫着“闪电”，说明这个形象的闪电已经深深的闪进孩子的心里了。
以往的教学我也强调这笔，但孩子依然出错，我想是没有这生动的“闪电”的缘故吧。
许许多多的字，关键的笔画，易错的笔画我们都可以辅以生动的语言，把它想象成孩子喜欢的熟悉的事物，让孩子深刻地记忆。
如“陆”的第五笔“竖”也容易被写成两笔，书写时我夸张地说：“这笔‘竖’是金箍棒，穿过云层插到了山上。
”“差”和“着”的“羊字头”我就把它想象为歪尾巴的羊，“美”的字头就想象成没有尾巴的羊。
2、用生动的语言编汉字故事，加深汉字的文化内涵识字教学中抓准易错难写的笔画，巧妙想象，用生动形象的语言适当编些汉字故事，赋予笔画特殊的意思，使整个字的教学生动起来，给学生留下深刻的印象，使识字充满趣味，从而减少错误。
请看案例：太阳睡觉也踢被子学生往往将“象”字的第六笔“撇”写成“短竖”，无形中“象”字就多了一笔，怎么消灭这种错误呢？只是简简单单的强调第六笔是“撇”，不要写成“短竖”，这样的效果是不大好的。
教学“象”字时，我突然灵光一闪，跳出让“日”字躺下睡觉，帮助记忆的念头。
写完“象”字的撇刀头，我说：太阳公公睡觉了，看，“日”字倒下来了。
说着，我一笔一画地写起来。
写完第五笔“横”，我吓出一身冷汗，再写下去还了得？超级的误导，学生恐怕会全错。
怎么办？箭已发出，话已说了，扁扁的“口”也写完了。
怎么办？我顿了顿，一本正经地说：“但是，太阳公公睡觉也和我们班的小朋友一样，睡得可坏了，他也踢被子。
你瞧，他一踢，脚都露出来了。
”说着我重重地写下一撇。
小朋友们开心地笑了，“原来太阳公公睡觉也踢被子”，就是这一笑，就是这一个“太阳公公睡觉也踢被子”，孩子们牢牢记住了“象”。
我非常惊喜的发现，学生没有把“象”字写错的。
看来，这一脚已深深地踢进了孩子们的心里。
这让我想起“夜幕降临”的“临”，右下部分是个躺着的“日”，学生总爱在“日”字中多加一竖，而且很难纠正。
此时我也想到了记住“临”字的好办法，太阳下山要睡觉了，“日”字就倒下了。
以后教“临”字，就用这个办法。
也有许多孩子把“晚”字的右边“免”写成“兔”，我就根据字形特点讲《免礼》的故事回想自己的教学，给孩子讲过的故事还真不少，比如《巧用歇后语记“虎”字》关于“虎”字的故事（此文发表在2005《小学语文教师》），《半“鲁”的故事》，《弄璋之喜》的故事，《免礼》的故事，《直八的故事》。
一个汉字一个故事一个形象，多么有情趣呀！我们经常为学生的错别字而担心，这回实践让我体会到，注重给孩子讲讲汉字的有关故事，并有机会将诗词曲赋、民风民俗、文化常识等融合在一起，既可让学生有效地纠正错别字，又能让学生感受汉字的美和其散发着的文化芳香，从而凸现汉字教学的文学味、文化味和美学味。
借助生动的语言，创设生动场景，讲述有趣的故事，增添识字的趣味，学生学得有趣，当然写错别字的现象也就减少了。
3、讲汉字字理，加深趣味在古代，“它”是蛇，因为人们非常害怕蛇，看到蛇也不敢叫蛇，只是害怕地指着蛇说“它、它”，而“虫”的形象子也是绕弯弯的，也是蛇的形象，后来把用“虫”和“它”结合在一起表示蛇。
“也”字也是蛇，是“双头蛇”。
“回”字表示水倒着流，往回流。
4、编汉字谜，加深识字趣味如“太阳下班了或者太阳被免职了”就是“晚”，“半个月”1、雪雨压横山头。
2、协十人出力好办事。
3、牛远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。
4、也有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下。
像这种转转盘的字谜特别多，低年级每册都有一些例子。
5、击二山相连不是“出”。
6、美没有尾巴的大羊。
7、瞎眼睛受害失了明。
8、灾家里起火。
9、碧王老汉、白老汉，坐在石头上。
10、误海口夸到天，说的全不对。
5、编顺口溜，加深识字趣味“朋”一个月亮太孤单，找个月亮来陪伴。
“用”一个胖月亮，一刀切两半。
“灿烂”火山火兰。
动作演示法有些汉字，用当中演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破叫中的难点。
如教“掰”字，可用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示，可以使学生把“掰”的音和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。
再如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。
“仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作来解释。
在表演中要把动作与字形字义相结合，给学生留下深刻的印象。
如“母”字，对于低年级学生来说，“母”字的难点在于整个形的记忆及书写时的笔画笔顺。
