教学课例

优秀教学课例范文（共16篇）篇1：乡愁优秀课例乡愁优秀课例《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。

在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式。

教材分析：《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感教学目标：1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神3、深刻理解的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用教学难点：对诗中四种意想的体会和把握教学过程：(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围一、导入新课故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤板书课题、。

二、简介让我们先来认识一下吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家 1928年出生于南京， 1950年去台湾由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容)三、指导朗诵1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏(播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了)2、明确感情基调、语速(深沉中略带哀伤的，缓慢的)3、划分诗的节奏诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学)4、老师作示范朗读(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》)5、指名朗读四、分析、解读本诗1、这首诗抒发诗人什么样的感情? (抒发诗人对家乡对祖国的思念之情)2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡)3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来(生六人一组，师来回巡视，具体指导)(通过联想，演释诗的内容：小时候，出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，己经是白发苍苍的老人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美)篇2：《on the farm》教学课例一、教学内容初中英语第三册Lesson29.《on the farm》.二、建议思考的问题(1)如何在课堂上组织学生的合作学习，培养学生的自主能力？(2)如何在课堂上让人对学习英语产生兴趣？(3)如何体现评价对学生的积极促进作用？三、课例描述师：Let’s do some warming activities and sing a song. (教师和学生一起边唱歌边随着节奏做动作)师：Let’s go on the duty report.(自评：在我国抗击非典的严重时期，全国上下共同关注的情况下，我在课堂中引进了关于非典“SARS”的值日报告。

第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语言表达能力和审美情趣。

本课例以小学语文四年级上册《夏夜多美》一文为例，旨在通过教学实践，引导学生感受夏夜的美丽，提高学生的语文素养。

二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）认识“蜻、蜓、蛙”等生字，会写“蜻蜓、青蛙、萤火虫”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、观察、讨论等方式，体会夏夜的美丽。

（2）学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，提高学生的语言表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱大自然、珍惜美好时光的情感。

（2）激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的审美情趣。

三、教学重难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，感受夏夜的美丽。

（2）学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，提高学生的语言表达能力。

2. 教学难点：（1）引导学生深入体会夏夜的美丽，培养学生的审美情趣。

（2）让学生学会运用比喻、拟人等修辞手法，提高学生的语言表达能力。

四、教学过程（一）导入新课1. 教师出示夏夜的图片，引导学生观察，感受夏夜的美丽。

2. 提问：你们知道夏夜有哪些美丽的事物吗？3. 学生回答，教师总结：今天，我们就来学习一篇关于夏夜的文章——《夏夜多美》。

（二）自主学习1. 学生自读课文，勾画生字，查阅工具书，理解生字词。

2. 教师巡视指导，解答学生疑问。

（三）课堂讨论1. 学生分小组讨论，交流对夏夜的认识，分享夏夜的美好瞬间。

2. 各小组汇报交流，教师点评。

（四）朗读课文1. 学生齐读课文，注意读准字音，读通句子。

2. 教师指导学生有感情地朗读课文，体会夏夜的美丽。

（五）学习修辞手法1. 教师引导学生找出课文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子，分析其表达效果。

2. 学生举例说明自己是如何运用比喻、拟人等修辞手法的，教师点评。

（六）总结全文1. 教师引导学生总结课文内容，概括夏夜的美丽。

什么是“课例”一、“课例”是什么？简而言之，课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。

具体而言，就是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实的加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和和不足，达到产生借鉴和启发的作用。

二、“课例”的性质？课例的撰写属于“叙事研究”的范畴，它是从西方引进的“质的研究”的具体体现，是当前最流行的研究方法。

“质的研究”不强调一般性的规律性的概括和总结，着力于特殊性的个性的，能给人启发的细节和过程，和我们平时的研究不太相同。

三、“课例”的特点课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的教学故事。

其特点为典型性、研究性和启发性。

它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。

它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。

四、撰写课例的基本要求1．拟一个你课后总体感悟的标的性很明确的鲜活的课例题目。

如给学生一个创造的空间”、“学生‘设计’了课堂”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。

它是你课前课后思考的总的概括，是写好课例成功的前提。

最好不要用“……的反思”等题目。

2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。

教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，不一而同。

学情状况包括你上这节课的（学生）受众的情况，即学情的特点，它对你这节课的设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思与教学实况结合起来叙写，以教者的思路为线索进行教学叙事。

教学设计、教学实录、教学课例的区别
教学设计、教学实录、教学课例的区别
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。

教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。

凡事预则⽴，不预则废。

教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。

教学设计内含着创新和研究因素，按照⽼传统或照搬他⼈经验，也就⽆所谓设计了。

教学实录是课堂教学活动的实际展开、⽂字或录相再现。

教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有⽣成性。

教学课例除了教学设计和教学实录外，还有⼀个更重要的因素：教学反思。

教学设计是“⽅案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师⾃⼰的反思，专家的点评，同伴的建议。

常见的教学课例研究报告的体例⼀般包括：⼀是对教学设计的背景、思路与意图进⾏说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）；⼆是如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学⽣是怎样学习的、师⽣是如何互动的，描述应点⾯结合，给⼈以整体感，同时⼜要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地⽅超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述⾃⼰的授课感受与体验，找出令⼈感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地⽅，对成功的地⽅进⾏总结，对失败的地⽅进⾏诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。

对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同⾏的意见，也可以对同⾏或专家的意见提出反驳，为⾃⼰的某些做法进⾏合理的辩护。

教学课例（教案、课件、录像、说课、反思）教学课例是教学实践中的重要组成部分，是教师将教育教学理论转化为实际教学活动的具体呈现，也是教学质量的重要保障。

本文将结合教案、课件、录像、说课和反思五个方面，探讨教学课例的制作与应用。

一、教案教案是教学活动的设计蓝图，它包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程设计、教学评价等内容。

在制作教案时，教师应充分考虑学生的实际情况，合理安排教学过程，确保教学目标的顺利实现。

教案还应具备灵活性，能够根据实际教学情况进行调整和修正。

二、课件课件是教学过程中的重要辅助工具，通过图文并茂的形式将教学内容生动直观地展现给学生。

在制作课件时，教师应注意内容与形式的统一，注重视觉效果和信息传递的清晰性。

课件制作需要考虑学生的接受能力和认知水平，避免信息过载，保持重点突出，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。

三、录像录像是教学实践中的重要记录和反馈手段，可以全面还原教学过程，为教师提供反思和改进的机会。

制作教学录像时，教师需要注意摄像角度、语言表达、教学互动等方面，力求将教学精华展现出来。

教师还可以通过观看录像找出自身的不足之处，及时调整教学策略，提高教学效果。

四、说课说课是教师展示教学设计和教学能力的重要形式，通过说课可以让观摩者了解到教师的教学理念、教学设计以及教学实践。

在说课过程中，教师需要注重逻辑和表达能力，清晰地阐述教学内容、教学目标和教学方法，展现出自己对教学的深刻理解。

五、反思教学反思是教师对教学活动进行自我总结和评价的过程，可以帮助教师发现问题、总结经验、改进教学。

在反思过程中，教师需要客观分析教学过程中的得失，找出问题的根源，并提出相应的解决方案。

教师还可以通过反思不断提高自身的教学水平，为教学改革和教育发展做出贡献。

教学课例的制作既是教师专业发展的需要，也是师生教学活动的需要。

只有不断完善教学课例的制作与应用，才能更好地促进教学质量的提升，促进学生全面发展。

什么是教学课例什么是教学课例？有的教师认为教学课例就是教学设计，有的人认为就是教学案例，有的人认为是教学随笔，再等等，其实不然。

那究竟什么才是教学课例呢？一、几个基本概念的区别1、教学课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。

反映的课堂教学是全景式的。

作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。

课例是教师研究课堂、改进教学、促动专业发展的最佳载体之一。

2、教学设计教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。

它是课前的一个准备。

是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相对应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。

教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。

3、教学案例把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。

这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。

一般是用来交流或者是自我经验积累的。

是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

它是一个教育情境的故事。

一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。

二、撰写简述1、课例的撰写课例撰写一般分三部分，引言、教学过程实录和总评。

课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的，引言和总评的写法同一般文章一样。

教学过程实录部分是重点，要写具体翔实。

实录部分根据表达方式又能够分成三类：一是叙述描写，可按“师”、“生”双边活动像戏剧剧本那样分段写出；二是概述说明，类似于戏剧的舞台说明，用圆括号注明，主要写课堂教学中的“非语言”活动，包括板书、演示、书写、课堂氛围等；三是评析部分，一般单列一段，用方括号注明。

教学设计和教学课例的区别教学设计和教学课例是教学活动中两个不同的概念。

下面将从定义、特点、功能和操作等方面详细介绍教学设计和教学课例的区别。

一、定义教学设计是指教师根据教学目标，结合学生的特点和现实情况，通过对教学内容、教学方法和教学手段等方面进行系统的设计，制定出全局性的教学活动安排的过程。

教学课例是指教师设计的为学生实施课堂教学活动而具体编写的教学案例，是将教学设计转化为具体教学活动的实施材料。

二、特点教学设计是全面、系统的思考和计划，通常包括教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等要素，是教师对课程的整体规划。

它强调对教学过程和方法的精心设计，以达到预期的教学目标。

教学课例是教学设计的具体体现，是将教学设计转化为实施活动的教学方案。

它更加具体和细化，对于教师实施教学起到指导作用。

教学课例中通常包含了教学计划、教学方法、教学实施步骤和教学评价等内容。

三、功能教学设计作为课程的设计和规划，主要具有以下功能：1.明确教学目标：帮助教师明确教学目标，明确学生的学习要求，确保教学的针对性和有效性。

2.合理选择教学内容：通过教学设计能够合理选择教学内容，使学生能够系统、全面地掌握所学知识。

3.设计教学方法和手段：能够根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。

4.评价教学效果：通过教学设计的评价部分，能够对教学过程和学生的学习情况进行评价，为今后的教学活动提供参考和改进的依据。

教学课例作为教学设计的具体实施，主要具有以下功能：1.指导教学实施：教师可以根据教学课例的具体安排和步骤进行教学活动的实施，确保教学的有序进行。

2.调整教学过程：教师可以根据教学课例的具体内容，结合学生的实际情况进行教学过程的调整和优化。

3.提供教学参考：教师在备课和教学过程中可以参考教学课例中的教学方法和教学手段，从而丰富自己的教学思路和教学经验。

4.展示教学效果：教学课例可以作为教学活动的具体实例，用于展示教学效果和教学成果。

什么是教学课例？什么是教学课例？【一】教学课例及其特点什么是〝教学课例〞，目前教育界的看法也不一致。

有学者认为，〝课例〞即课堂教学案例，是〝案例〞的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。

这就是说，〝课例〞即等同于〝教学案例〞。

也有学者认为：〝与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。

〞〔余文森，2019〕应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。

虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种〝教学课例〞视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。

〝教学课例〞反映的是课堂教学活动从〝设计〞到〝实施〞的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。

通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的〝教学设计〞、〝教学实录〞和〝教学反思〞。

其中，其中，〝教学设计〞是解决问题的方案〔教学预期〕；〝教学实录〞是解决问题的做法〔教学生成〕；〝教学反思〞那么描述了〝教学预期〞的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。

教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。

为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。

教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式——〝集体备课〞与〝说课〞〔共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略〕、〝听课〞〔相互观察课堂教学的过程〕、〝评课〞〔授课教师与其他教师对课的讨论与评价〕。

教学课例和教学设计的不同教学课例和教学设计是教育过程中两个重要的环节。

教学课例指的是教师在教学过程中的示范课，以达到向学生传授知识、提供学习方法和技巧的目的。

教学设计是指教师根据学生的学习需求和目标，制定出一套全面、科学的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等。

教学课例和教学设计在教育实践中起着不可替代的作用，它们之间有以下几点不同之处：1. 定位不同：教学课例主要用于教师的教学示范，通过具体的课堂实践向学生展示知识、方法和技巧的运用。

教学设计则是教师在制定教学计划时的全局性思维和设计，包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法和评价方式的设计等。

2. 基础不同：教学课例是教学设计的基础。

教学课例是通过教师在教学实践中积累的经验总结而来，是教学设计的具体实施方案。

教学设计则是以教学课例为基础，通过对学生的需求和目标的分析，利用教育原理和教育技术学的理论知识，制定出一套科学的教学方案。

3. 精细程度不同：教学课例一般是具体的、局部的教学实践方案。

教学设计则是一个更加全面系统的教学方案，需要考虑到教学目标的达成，教学内容的组织与选择，教学方法和教学媒体的运用，以及教学评价的方式等方面。

4. 作用不同：教学课例主要是为了展示教学过程、方法和技巧，让学生能够通过观察、体验和模仿，学会运用知识和技能。

教学设计则是为了指导教师的教学实践，提供了一个全面的教学方案，帮助教师达到预期的教学效果。

总之，教学课例和教学设计在教育实践中有着不同的定位、基础、精细程度和作用。

教学课例是教学设计的一部分，是教学设计的具体实施方案，通过教学课例的展示和实践，可以帮助学生更好地学习和掌握知识。

而教学设计则是教师制定的整套教学方案，包括目标设计、内容选择、方法策划等，以达到教育目标。

两者相辅相成，我们应该在教育教学实践中充分利用教学课例和教学设计，以提高教学质量和效果。

什么是教学课例？一、教学课例及其特点什么是教学课例，目前教育界的看法也不一致。

有学者认为，课例即课堂教学案例，是案例的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。

这就是说，课例即等同于教学案例。

也有学者认为：与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。

（余文森，2003）应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。

虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种教学课例视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。

教学课例反映的是课堂教学活动从设计到实施的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。

通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的教学设计、教学实录和教学反思。

其中，其中，教学设计是解决问题的方案（教学预期）；教学实录是解决问题的做法（教学生成）；教学反思则描述了教学预期的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。

教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。

为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。

教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式集体备课与说课（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、听课（相互观察课堂教学的过程）、评课（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。

二、教学案例与教学课例的比较无论是教学案例还是教学课例，都同属教学研究的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。