阅读是学生的个性化行为(案例)

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《螳螂捕蝉》案例阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要求学生能够理解主要内，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

阅读是学生借助文本与作者对话的心理过程，是教师引导学会上探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。

由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感，判断程度也存在差异。

且每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣也千差万别。

即使是同一个人，在不同的环境、不同的心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同。

因此阅读是一种个性化的行为。

例如:师：你觉得吴王是个怎样的人？生：我觉得吴王是个固执的人。

当大臣们向他提出不要攻打楚国时，他居然说，谁敢劝阻他，他就处死谁。

生：我也觉得吴王是个独断专行的人。

他不管大臣们提的意见是好还是坏，只要是与他不同的，他就要处死谁。

这就足以证明他的独断专行了。

生：我认为吴王是个专横的人，他有着帝王的霸道和专制，不肯听取别人的意见和建议，总认为自己是对的。

师：你们说的都很有道理，大家都说出自己的理由，很好。

一生积极举手，想要发言。

生：老师，我有不同的看法。

师（装做惊讶）：真的吗？老师很想听听。

生：我认为吴王很好。

他虽然很专制，很霸道，但是他听了少年讲了“螳螂捕蝉”的故事后，就打消了攻打楚国的念头。

这不说明他和廉颇一样能知错就改吗？生：我也有自己的看法。

作为一个帝王，应该有他的霸气，这不是他的缺点。

反而我觉得吴王是个聪明有决断能力的人。

在他听了少年的“螳螂捕蝉”的故事后，不是马上就明白了吗？不是立刻就就打消了攻打楚国的念头吗？生：我觉得吴王还有优点。

师：哦？老师很想再听听你的看法。

生：他对少年说：“你早晨跑到花园来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”说明他也有仁慈的一面，能关心手下的人, 也因此少年才能劝服他。

师：（微笑）大家说得真好！能够从不同的角度去评价一个人物，都表明了自己的观点，说出了自己的看法，这一点是非常可贵的。

小学生个性化阅读案例小明是一名小学二年级的学生，他对阅读非常感兴趣。

在课堂上，他总是迫不及待地翻开书本，全神贯注地阅读。

他的老师发现了这一点，便给他推荐了一些适合他阅读的书籍。

首先，老师推荐了《小熊维尼》给小明。

小明非常喜欢这本书，他觉得故事情节非常有趣，还学到了很多道理。

他喜欢和自己的小伙伴一起讨论书中的情节和人物，这让他对阅读更加充满了热情。

接着，小明的老师又推荐了一本科普读物《探索科学世界》。

小明对科学非常感兴趣，他喜欢做实验，了解自然界的奥秘。

这本书为他打开了科学的大门，让他对科学充满了好奇心和探索欲。

除了老师的推荐，小明还喜欢根据自己的兴趣自己去挑选一些书籍。

他特别喜欢冒险类的故事书，比如《小王子》、《哈利波特》等。

他觉得这些书中的故事情节非常刺激，读完后总是充满了探险的冲动。

小明还喜欢阅读历史类的书籍，比如《三国演义》、《红楼梦》等。

他对古代文化和历史传奇非常感兴趣，喜欢通过书籍了解古代社会的风土人情。

尽管小明对阅读非常感兴趣，但在选择书籍的时候，他也遇到了一些困难。

有时候他会觉得选出的书籍看起来很有趣，但读了几页后就觉得无法坚持下去。

因此，他开始学会通过一些书评和推荐来选择适合自己的书籍。

另外，他还会去图书馆借阅一些书籍，这样可以更灵活地选择自己喜欢的读物。

小明的父母和老师也在他的阅读过程中给予了他很多的支持和鼓励。

他的父母经常陪他一起去图书馆或书店选购书籍，还会在家里为他创造一个安静的阅读环境。

而他的老师会在课堂上给他一些额外的阅读任务，以激发他对阅读的兴趣。

小明的阅读兴趣也带动了他的学习成绩。

他发现自己在阅读之后的写作和表达能力大大提高了，而且也对其他学科的学习产生了积极的影响。

他开始有更多的自信，更加积极地参与到课堂讨论和活动中。

通过个性化阅读，小明在阅读的过程中不仅仅获得了知识，还培养了自己的学习兴趣和阅读能力。

他懂得了如何选择适合自己的书籍，如何从阅读中获取知识和启发。

阅读已经成为了他生活中不可或缺的一部分，也让他在学习中茁壮成长。

《灰椋鸟》案例分析《语文课程标准》指出语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，课堂教学应该以学生的“学”为中心，以提高学生的素养为目标，以开放、民主教学为手段。

但是，在具体的实践中，一些教师却并不能真正贯彻落实这些要求，或者是形而上学的开放教学，或者是穿着新理念的新鞋走着“应试”的老路。

教学实践中的“错位”现象比比皆是。

一、“错位”现象[案例]：《灰椋鸟》师：“灰椋鸟漂亮吗？为什么？”生：“不漂亮。

因为灰椋鸟黑乎乎的，颜色不好看。

”师：“那你认为什么样的鸟儿漂亮呢？”生：“我认为颜色鲜艳的鸟儿漂亮！”师：“对，你能给大家介绍一种漂亮的鸟儿吗？”生：“我认为孔雀特别漂亮。

因为孔雀羽毛的颜色鲜艳，五彩斑斓。

”师：“其他同学还知道哪些漂亮的鸟儿？”生：“我认为翠鸟漂亮。

因为翠鸟身上的不仅羽毛颜色鲜艳，而且小巧玲珑，特别惹人喜爱！”……此时的课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，情绪高涨，教师也颇为自得，认为自己激发了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探究精神。

[反思]：透过热闹的表面现象，我们不能不感到忧虑：“难道这就是自主学习、探究学习吗？”由课堂教学情形看，教者根本未理解作者的写作目的，未能洞悉作者的写作意图。

正因为这样才会提出“什么鸟儿漂亮”这样的问题。

其次，即使灰椋鸟不好看也不应该牵扯到“什么鸟儿漂亮”的话题上去，而且花费大量的时间让学生去讨论。

这种游离于主题的“错位”教学既无助于感悟文本，又无益于学生语文素养的提高，完全迷失了语文学习的方向，将学生引入语文学习的歧途。

宽容带来的精彩——《飞向月球》案例分析三实小吴燕媛【教例】师：下面我们学习宇航员登上月球的内容，请同学读一读，找出宇航员登上月球的句子，有什么问题提出来？生：读“阿姆斯特朗小心翼翼地沿着登月舱的扶梯下来，在月球表面留下了深深的脚印。

个性化阅读教学案例教材解读《圆圆的沙粒》是义务教育课程标准实验教科书北师大版三年级上册第十单元中的一篇童话，写的是一颗沙粒想变成珍珠却受到同伴的讥笑，但它坚定不移地为了自己的目标活了下来，最后成了一颗闪闪发光的珍珠的故事。

故事虽然简单，但却蕴含了深刻的哲理。

【教学片断一】师：根据自己的理解读课题。

生：圆圆的沙粒（重音读了“圆圆”一词）。

生：圆圆的沙粒（重音读了“沙粒”一词）。

师：读了课题后，你猜想课文写什么？生：课文写沙粒的形状：圆圆的，很光滑，很透亮，太阳一照，会出现很多种颜色。

生：课文写沙粒的梦想。

沙粒原来很丑陋，后来在妈妈的培育下变成了珍珠，圆了自己的梦想。

生：课文写的是沙粒为建筑公路、高楼做出的贡献。

【评点】个性化地品读题目，激发了学生的兴趣，发散了学生的想象力，学生会对海底世界产生好奇心，产生各种各样的想法，拓展了他们的思维，激发孩子学习的积极性。

【教学片断二】师：熟读课文后，你最喜欢哪个句子，为什么喜欢这个句子？生：我最喜欢的句子是：一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。

”我体会到：这是一颗勇敢的沙粒，它原来是一颗很普通的沙粒，现在居然想变成一颗珍珠，所以我觉得它很勇敢。

师：你在评价的时候，用了一个很强调的词语——居然，这个词真能反映出沙粒的勇敢。

假如你就是这一颗沙粒，请你把它的勇敢读出来。

生：读。

师：你把“要”字读得很重，还把“有用之材”这个成语读得比较重，真的显示出了沙粒的勇敢。

你读得好极了。

生：我从这个句子中的“有用之材”体会出这是一颗有理想的沙粒。

师：“有理想的沙粒”！请教你什么是如何理解“有用之材”这一个词语？生：“有用之材”就是不只做一颗沙粒，静静地躺着，要把自己变成给人们有用的材料，比如，变成珍珠。

生：有用之材就是做对社会有用的人。

师：你把这个成语的意思引申得很准确。

师：你们还从哪些句子中读出了自己的感受？生：我喜欢的句子是：“可是，圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。

小学四年级语文《麻雀》案例分析《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

语文教学是师生平等对话的过程。

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。

【设计特色】自主阅读，读中感悟。

【教学目标】一、基础目标：感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。

通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。

二、发展性目标：在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

【教学重点】根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

【教学难点】创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。

【教学过程及设计意图】一、创设情境，激发情感在导入课文时，教师贴图大树、掉在地上的小麻雀、猎狗等，设置悬念：当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。

【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的场，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。

学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。

】二、整体感知，把握内容导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。

如何指导课堂阅读教学中的读南昌县八一乡淡溪小学胡梅华阅读作为学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

教材中的每篇课文都是“丰富学生的语言积累”的佳作。

为此，我在设计课堂教学时注重引导学生自主阅读，培养学生具有独立阅读的能力，拓展其阅读的空间，注重学生在阅读过程中的独特体验，形成良好的语感。

比如我在教《小小的船》这课时设计了以下几个读的环节：师：老师知道同学们很喜欢读这首诗，对吗？老师也喜欢读，听老师读一读好吗？（配乐）师：（指着课文）第一句写了月儿，这是什么样的月儿？你们看月儿，觉得它可爱吗？哪里可爱呢？同学们读一读，比一比。

看谁能读出月儿可爱的情感来。

（请几个同学朗读，板书两头尖）师：我们要读出月儿的可爱。

你们听：“弯——弯的月儿，小——小的船，小小的船儿两头尖。

”小船两头尖尖的，多有趣。

“尖”不能使劲，声音稍微提高一点，轻轻读，你们一起读读看——（开火车读、小组读、同桌读等多种方式练习读）师：（出示小女孩坐在月亮上的课件）现在我们已经飞上蓝天坐在小船里了。

你们的心情怎么样啊？（高兴、开心）那就请你带着这种心情来读一读这句话，好吗？（个人大声读、小组选代表读）师：你坐在月亮上，弯弯的月亮你觉得像小船，那蓝蓝的天像什么？闪闪的星星又像什么？生：我坐在小船上，看着蓝蓝的天就像大海。

生：星星像灯。

生：老师，星星就是蓝色大海里的航标灯。

师：你讲得很对。

夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

现在，我想请同学为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

（播放课件音乐，先自由演读，再个别演读，最后进行全班表演读）通过教师范读激发学生对本课的学习兴趣。

通过比较词语练习读一句话，并在读中感悟，体会句子的形象、奇妙之处，培养学生的想象能力，注重情境熏陶，语言激趣。

让学生通过朗读比较、联系生活中的实例等方法理解“弯弯的”、“小小的”都是表现月儿惹人喜爱的词语，从而帮助学生积累词语，感受糅合于其中的语文元素。

语文教学反思葡萄沟教学案例及反思9篇葡萄沟教学案例及反思 1《葡萄沟》教学反思新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

”在悠扬的乐曲声中，我和学生们一同走进了葡萄沟，进一步感受到葡萄沟是个好地方。

因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。

珍视学生独特的感受、体验和理解。

学习的开始，我创设了以导游的形式带领大家去参观葡萄沟的情景。

学生以小导游汇报时，没有按照课文的顺序进行，我始终以学生的思维为中心，组织全班交流让学生按自己的选择，交流学习成果。

读是个性行的行为，所以我就跟着学生的跳跃性思维随时调整引导思路，并在交流过程中，穿插落实课时目标。

在此过程中根据学生的反馈信息适时板书。

这样设计真正体现了学生是学习的主人，也训练了学生的语言文字的感悟表达能力。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在课堂上，我抓住了山坡的梯田上茂密的枝叶、葡萄一大串一大串和五光十色；老乡的热情好客、准会、最甜和吃个够等词语进行体会和朗读。

通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳、热情好客的维吾尔族老乡。

学了本课不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。

可是要品味文章的语言美，是要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，本课的教学通过读让学生体会到葡萄的多，也通过读体会到了葡萄沟人的人情美。

通过读品味到作品语言的准确与精美。

但是，本课读的还是比较少，对重点句子的品读少。

在字词的教学上只是让学生把重点的词语找了出来，但是我没有深入的讲解，所以导致学生对文章感悟和体会的不够，还要注重重点句的朗读体会和感悟。

在教学当中不太感放手去让学生大胆的说一说自己的想法，在于教学上还不够灵活！《葡萄沟》教学反思《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。

《慈母情深》教学案例——谈个性化阅读教学的有效性一、设计理念伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，我个人越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。

把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。

《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。

二、案例过程——“走近母亲，感受母亲的普通”教学片断生：齐读课题《慈母情深》。

师：读得不错，能读得再深情一点吗？生：深情地齐读课题《慈母情深》。

师：读完课题，你想知道些什么？生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？师：巡回指导。

生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。

生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。

师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！生：自由朗读、展示读。

师：除此，你看到了一位怎样的母亲？生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：（出示14——16段）“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：大家先来读读第16段，再把14-16段连起来读读，感觉有什么不同？生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。

诗海撷贝的小女孩——倡导个性化阅读案例过程：班上有一个叫吴钦媛的小女孩，美丽的她，性格很文静。

班上本来女孩子就少，她又不喜欢到同学中去扎堆儿，总是安安静静地坐在位子上，见人一脸浅浅的笑，显得很羞涩，打心底里让人觉得怜惜。

吴钦媛的家庭生活不是很幸福，她的母亲早早地去世了，父亲常年在外打工，她一直跟着奶奶生活。

家庭的不幸，性格的文静，却造就了她内心情感的细腻，也让她的精神世界为之丰富。

这是一个爱幻想的小女孩，而这也就是她热爱诗歌创作的最根本的原因吧。

结合学校进行的课题研究，我积极倡导学生阅读课外书籍，坚持每周记读书笔记，并鼓励学生多写多练，为此，我在班上还特意设立了写作兴趣小组，吴钦媛也是兴趣小组的一位成员。

吴钦媛在写作上偏爱诗歌，在读书之余，她积极进行诗歌创作。

在诗歌中，她记录了自己的成长经历，倾诉了自己内心最真实的情感，有时热情似火，有时温婉如水，有时显得很幼稚，有时却也有着不同于她这个年龄的成熟。

读着她的诗歌，就仿佛是那静静盛开的水莲花，有着清涟中的娇羞，也有着夏日花开的火热。

比如她写的一首《聆听》：枫叶悄悄地落下，风的声音悬浮在空中，被“嘀嗒”的雨线缀起，回旋在秋的季节里。

松柏树又在轻轻摇曳，铃声把碎碎的清香抛在风的摇摆中，风和雨的交错，聆听那清脆而又美好的声响。

也许一切曾在你身边，你总是忽略，那动听的天籁，在你生命中也曾留过——珍贵的印记。

这首小诗清新自然，写她对生命中美好事物的感悟与留恋，这首诗不仅在班上黑板报上展出，后来我还把它上传到网络上。

每个人其实都有着自己的梦想，人生也需要梦想的支撑。

对于这个追梦的小女孩，我尽自己最大的能力去帮助她。

帮她修改诗歌，积极鼓励她写好诗歌；帮她查找并借阅相关书籍，介绍现当代著名诗作让她品读；帮她把作品上传到网络上，让更多的人欣赏。

这一切不断激励着她，让她写出了更多的诗作，虽然很多还不乏幼稚，但她的激情却让人钦佩。

同样也让她有了阅读的强烈需求，迫切地想通过阅读来提升自己，尤其是想阅读其他同龄人的诗作，来体验自己的感悟，找准自己的道路，确定自己前行的方向。