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高品质课堂的塑造李铁安1我们即使走得再远，也不应该忘记为什么而出发！——题记追求优质的课堂是教育活动的核心主题，这在进入21世纪以来的中国基础教育领域显得尤为突出。
21世纪第一个十年，以《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课程改革纲要》）的颁布为主要标志，我国全面推进素质教育，大力实施课程改革。
在新的教育观念与课程理念的强力渗透和强劲导引下，我国中小学课堂教学的理论研究与实践探索空前活跃。
新的课程标准逐渐深入人心，新的课堂教学模式日益弘扬，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。
毫不过分地说，课堂教学改革已然成为这一时期课程改革的主旋律。
21世纪第二个十年，在课程改革已经进入“深水区”的新的实践背景下，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《教育发展规划纲要》）和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《深化课程改革意见》）的陆续颁布，为我国中小学课堂教学改革实践指明了新的方向，也为优质课堂的塑造定下了新的基调：“育人为本”是课堂教学的根本要求，“立德树人”是课堂教学的核心主题，“将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程”是课堂教学的关键环节——而“促进学生健康成长”，将成为我国中小学优质课堂教学的宗旨追求。
由此，我们不禁自觉而理性地追问：促进学生健康成长的内涵究竟是什么？以切实促进学生健康成长为宗旨追求的优质课堂究竟是什么样？曾经伴随课程改革一路走来的我国中小学课堂教学具有哪些基本特征？还存在哪些突出问题？还需要做哪些改进和完善？为了切实促进学生健康成长，究竟又应该怎样塑造优质的课堂？追本溯源：优质课堂教学的逻辑起点毫无疑问，追溯优质课堂教学的逻辑起点，首先必须明确“促进学生健康成长”的内涵。
与此同时，众所周知，作为最基本的教育活动方式，课堂教学永远具有教育性；作为一种教育实践活动，课堂教学必然有其自身的规律；作为学生所经历的一种学习过程，课堂教学必然遵循学习的规律。
灵动让课堂更出色——高效课堂下的小组合作学习洮南八中语文教师仲丛美高效课堂的教学模式在我校已经实施近一年了。
作为奋斗在新课改一线的教师，我更是深切地感受到，学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一。
让学生动起来，使学生人人参与学习进程，人人得到锻炼机遇，在参与的进程中体验学习的欢乐，取得心智的进展，是咱们追求的目标。
而小组合作学习在此刻的教学进程中就能起到如此的作用，是它让学生动起来，让课堂更出色！下面就具体谈一谈高效课堂下的小组合作学习给学生和教学带来的有利阻碍。
一、从学生的角度1、小组合作学习表现了学生的主体地位，有利于激发学生学习的内驱力。
小组合作学习要求学生向他人提问，向他人论述自己的观点。
这不但能够增加学生学以致用的机遇，还能够增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还能够使他们同意不同的观点，扩展他们的视野，增进思维的进展。
更重要的是，高效课堂的小组学习能够为学生提供更多的主动探讨的机遇。
通过独学、对学、组学的学习进程，用自己的方式探讨知识、互动交流、彼此增进、一起提高，从而有效地彰显了学生的主体地位。
同时，小组合作学习改变了传统的分组方式，把全班学生划分成假设干个异质成员组成的小组，给每一个小组设置一起的学习目标，并对每一个小组的学习进程和结果进行整体评判，小组内的每名组员便自然形成了一种彼此捆绑的“利益一起体”，小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。
2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，提高学习效率。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，如此就极大地提高了学生学习的踊跃性与参与度。
在合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，将“生生互动”提到前所未有的高度，使学生有机遇进行彼此切磋，一起提高。
在这一进程中，强调小组中每一个成员都要踊跃参与到学习活动中来，学习任务由大伙儿一起分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，如此问题就变得较容易解决了。
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
捕捉教学细节生成精彩课堂西方有句谚语“魔鬼在细节中，天使在细节中”。
是的，细节造就一切，人的成功与失败都决定在细节的处理上。
细节，在小学语文课堂中充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
细节看似平常，却蕴含智慧，看似简单，却孕育深刻，看似细小，却彰显着美丽。
小学语文课堂正是有了这些灵动的细节，教学才充实饱满，跌宕起伏。
把握住了细节，便激活了整个教学课堂。
一、精彩导入，创设情境语文课的导入是语文课堂的起始部分。
充满情感的导语，别具艺术魅力，它能使学生和教材产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用；它能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，乃至提高整堂课的学习效率。
因此，我们必须用心设计导语，渲染气氛，撞击学生心灵，让学生进入最佳的学习状态，语文课因之充满生机。
如执教《秦始皇兵马俑》一课，这样引入：今天教师做回导游，带领大家去秦始皇兵马俑进行考古。
大家说说考古之前我们要进行哪些准备？学生的兴趣很浓，同时也缩短了课文与生活的距离，学生有感受，自然更想读文章了。
所以—节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中首先抢占制高点—样，辉煌的战果就是从这里开始的。
因此提高课堂教学质量必须重视教学开端时的趣味性。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
让学生心灵感悟，激活他们丰富的情感世界。
二、挖掘文眼，选点突破俗话说:“宁吃好桃一口，不吃烂杏一筐。
”教师如果能紧扣文眼挖掘细节，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识，举一反三，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。
因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势，即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。
小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。
如何使语文课堂灵动起来作者：孙仁晶来源：《读写算·教研版》2017年第05期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-213-01尚美、灵动的语文课堂就像奇丽的诗，让人回味无穷；像优美的景，让人流恋忘返；像流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
但遗憾的是，现在许多的课堂中一味地追求形式，而远离了真实。
课堂中廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。
如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，捧出的是一束束虚假的“塑料花”鲜艳夺目，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。
针对教学中的这种现象，我对自己的教学谈谈如下感悟：一、导入美——激情导入是灵动高效课堂的开端语文学习是在教师指导下的充满丰富多彩的情绪和情感的认识过程，灵动的课堂应该充满激昂的学习情感。
语文教学要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言，或借助直观的图片，或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，使学生如入其境，如见其人。
教学《狼牙山五壮士》一文在引入新课时，我设计了这样的导语：同学们，有这样一些英雄，当身处险境时，他没有选择避让；当需要在个人安危和他人安危之间作出抉择时，他选择了放弃自己。
他的选择造就了自己的英雄称号，他是谁呢？让我们一起来阅读一个感人的故事吧！而在教学《开国大典》一文时，则选用一曲动人心弦的歌曲将同学们的情感推向高潮。
二、生成美——有效的教学是灵动高效课堂主旋律灵动的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。
在课堂教学过程中我们应该因人而异、因文而异，因时而异，及时调整教学方法，体现了新课改的精髓，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所；也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。
实现课堂教学的高效性。
1、动静和谐生成美课堂教学需“动”，更需“静”。
在开放式的课堂中记得要给学生留一点“靜”，让他们酝酿情感、品味思索、唤出内在的灵性，真正成为课堂的主体。
让灵动之美充满语文课堂北票市尹湛纳希高级中学张宇楠作为语文教师，咱们是不是曾有过如此的为难：一边是教师被作品深深地感动，一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入，一边是学生昏昏欲睡，于是咱们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。
如何改变这种情形……如何让学生学得又实又活，从真正意义上培育学生主动探讨、团结合作、勇于创新的精神，确实须花大力气研究、探索。
所谓“灵动”，就是一种生气、活力，就是和谐、节拍，事实上，语文教学不仅是认知进程，也是思维进展、情感活动的一个进程。
语文教学的诸元素——文本、学生、教师，都离不开思维和情感的彼此作用，因此好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。
任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。
也就是说，只有打破传统的教学模式，才能从真正意义上为学生的全面进展打好坚实的基础。
追求灵动，正是一种教学形式的表现形态。
追求灵动的教学艺术，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。
以灵动为核心，教师灵活地教，学生灵活得学；教师教得灵气潇洒，学生学得轻灵自在。
一、灵动的课堂是生命和谐的课堂二、灵动的语文课堂第一应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探讨的。
民主和谐的气氛有助于激发灵感、激发智慧，提高学习的效率，迸发创新思维的火花。
学生的个性特征、创新思维和创造才能只有在宽松自由的气氛中才能取得迅速的进展。
要创造自由的教学环境，必需提倡充分的教学民主，成立新型的师生关系。
正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机缘，把他们的所知所感用语言表达出来。
鼓励学生“独树一帜”，鼓励学生讨论乃至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立观点的踊跃性，在参与中动手、动口、动脑，增加智慧和能力。
在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时，我鼓励学生对文本进行发问，而后从当选出有代表性的问题在全班来讨论、交流，收到了超级好的效果——课堂上学生烈火的讨论、出色的发言。
教育界/ JIAOYUJIE2023年第34期（总第546期）深度关注▲聚焦核心素养 构建精彩课堂—核心素养视域下小学生深度学习能力提升的研究郭秋菊【摘要】培养学生学科核心素养是教育教学的聚焦点，构建高效灵动课堂是所有教师追求的目标。
核心素养本位的美术学习，应该是强调内化、思考的深度学习。
在教学中，只有找到培养核心素养的切入点，根据不同学段、不同教学内容对应的具体目标，采取能让学生保持持久兴趣、积极参与互动的深度学习方式，方可引领学生通过思考理解新知识，在过程体验、思维碰撞中将知识有效转化为能力和素养。
【关键词】核心素养；美术；深度学习【基金项目】本文系厦门市专家型教师培养对象2022年度课题“核心素养视阈下小学生美术深度学习能力提升策略研究”（编号：10200202201031）研究成果。
作者简介：郭秋菊（1970—），女，福建省厦门实验小学。
现阶段，基础教育已经进入核心素养时代。
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的课程理念部分提道：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验。
”鉴于此，笔者将结合课堂教学活动谈谈自己的教学实践。
一、无痕引领，趣美共生审美感知是艺术学科核心素养之一。
新课改理念下，激发学生的学习兴趣是每一位教师需要努力实现的目标。
在教学活动中，针对学生年龄特点，采取趣味教学方式，引领学生深度学习，有利于促进学生审美感知能力的发展［1］。
（一）进行趣味导入由于人教版一年级上册“认识美术工具”一课的教学目标之一是引导学生用审美的眼光认识美术工具，培养对美术的兴趣，因此在导入环节，为了激发学生对课程内容的好奇心和探索的兴趣，教师拿出装着图画纸、彩纸、笔、颜料等美术用品的布袋，告诉学生：“这个袋子可不一般，它是一个神奇的口袋。
”同时，教师引导他们阅读教材相应的内容，阅读完之后再猜猜这个袋子里会有什么东西。
灵动让课堂更精彩
——高效课堂下的小组合作学习
洮南八中语文教师仲丛美
高效课堂的教学模式在我校已经实施近一年了。
作为奋斗在新课改一线的教师，我更是深切地感受到，学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一。
让学生动起来，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，是我们追求的目标。
而小组合作学习在现在的教学过程中就能起到这样的作用，是它让学生动起来，让课堂更精彩！下面就具体谈一谈高效课堂下的小组合作学习给学生和教学带来的有益影响。
一、从学生的角度
1、小组合作学习体现了学生的主体地位，有利于激发学生学习的内驱力。
小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
更重要的是，高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动探究的机会。
通过独学、对学、组学的学习过程，用自己的方式探索知识、互动交流、相互促进、共同提高，从而有效地彰显了学生的主体地位。
同时，小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成
若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”，小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。
2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，提高学习效率。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，这样就极大地提高了学生学习的积极性与参与度。
在合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，将“生生互动”提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
在这一过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。
小组合作学习为每位学生参与学习所提供的良好教学氛围，既激发了学生的求知欲望，又提高了学习效率。
3、小组合作学习有利于培养学生的自学能力和组织能力。
小组合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。
作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习，碰到不会的问题，查找相关资料。
这样既提高了学生的学习积极性，又提高了他们的自学能力。
同时在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平，提高学生的组织能力。
4、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。
经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我能行”、“我并不比别人差”。
5、小组合作学习拓宽了学生学习的空间。
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材和教师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。
而在小组合作学习中，学生可以围绕一个主题，广泛查阅书籍，通过各种渠道获取信息，拓宽了知识来源渠道，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
另外，小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外，极大地拓展了学生的学习空间。
6、小组合作学习有利于培养学生的团队意识和竞争意识。
学习小组的异质性，决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵，兵强兵，兵练兵”，成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。
虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识，只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
二、从教学的角度
1、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不够高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。
在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。
这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
2、小组合作学习有利于创设民主平等的对话环境。
“对话”，从一定意义上讲就是民主平等的代名词。
传统教学中的那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的强制性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单向性的“问答”，是教师站在绝对优势的先知先觉，没有真正意义上的民主平等的对话交流。
而学生的主动交往需
要心理上的“安全”，需要适合的环境。
在小组中学习，学生间是平等的，教师躬下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的。
在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。
3、小组合作学习有利于培养新型的师生关系。
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
4、小组合作学习有利于形成全面多元的评价方式。
发展性评价，注重评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价主体的互动化。
传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。
在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地发生，更有利于形成全面多元的评价方式。
5、通过学习小组，提高监管力度。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上难免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。
进行分组后，组长就相当于小老师，
能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。
小组合作学习的模式无疑满足了学生的心理需求，同时它更是灵动课堂的源头活水。
因为它调活了课堂气氛，让生命与生命真实对话；它活化了教学方式，让心灵与心灵真实沟通；它激活了学生思维，让思想与思想真实碰撞。
在学习中，学生们尝试自学、自我感悟，强调合作、相互启发，鼓励探索、师生互动。
小组合作学习决不仅仅是新课程改革的一种装饰，而是真正成为了学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，是它的灵动让课堂更加精彩。
