语文教学要重视“语言陌生化”现象

[转载]⽂学语⾔“陌⽣化”资料汇编原⽂地址：⽂学语⾔“陌⽣化”资料汇编作者：向若轩 “陌⽣化”⽂学语⾔的美之所在 作者：⽥⽂强 “陌⽣化”理论，是20世纪初俄国形式主义理论的代表，领军⼈物为什克罗夫斯基。

其观点认为⽂学语⾔是⽇常语⾔陌⽣化的结果，是“⽂学性”的具体体现，甚⾄认为⽂学的“⽂学性”只存在于这种艺术处理过的语⾔中。

这种⽂学性就是陌⽣化语⾔本⾝的看法，显然有些⽚⾯。

但他们对陌⽣化语⾔艺术表现⼒的强调，是值得充分肯定的，因为，陌⽣化语⾔与⽇常语⾔不同，它以反常的形式出现，能产⽣出特别的美学效果。

⼀、“陌⽣化”：审美的⼀个基本原则⽂学是语⾔的艺术，语⾔何以能使⽂学成为⽂学，俄国形式主义者说是语⾔美使之然，并提出“⽂学研究的主题不是笼统的⽂学，⽽是‘⽂学性’，就是使⼀部作品成为⽂学的东西。

”这⾥的“⽂学性”就是指语⾔的审美功能，它与“陌⽣化”原则密切相关。

例“斜阳在那⼝⼤鱼缸边/爬着，看见⼀只⽕红的鱼/吞⼀粒灰⾊的⼩⽯⼦。

”（90后作者⾼粲）这句诗美在叙述⾓度的新奇，⽤鱼的视⾓来看太阳。

太阳爬在鱼缸边。

并且透过缸⾥的⽔太阳成了⼩⽯⼦。

这样把现实中的太阳“异化”，好象从来没有见过，这就是“陌⽣化”⼿法。

如果我们照直说，斜阳照在鱼缸，⼩鱼变成了红⾊，就没有这种新颖感，⽽不能引起他⼈的注意。

这种把⽇常⽣活中司空见惯的事物，⽤⼀种偏离或反常⽅式表达出来，从⽽引起⼈们注意的⼿法，就是“陌⽣化”。

在美学理论中⼜叫“距离产⽣美”，⽤于此种⼿法的语⾔我们称为陌⽣化语⾔，即⽂学性语⾔。

陌⽣化为什么会产⽣美？对此英国著名诗⼈柯勒律治解释说：给⽇常事物以新奇的魅⼒，通过唤起⼈们对习惯的⿇⽊性的注意，引导他去观察眼前世界的美丽和惊⼈的事物，以激起⼀种类似超⾃然的感觉；世界本是⼀个取之不尽、⽤之不竭的财富，可是由于太熟悉和⾃私的牵挂的翳蔽，我们视若⽆睹、听若罔闻，虽有⼼灵，却对它既不感觉，也不理解。

对“陌⽣化”原则的表述，德国戏剧家布莱希特界定为“间离效果”，⽽中国在审美理念中则是“化腐朽为神奇”，意思都是强调美是⼀种不同凡俗的陌⽣的东西。

中学语文课堂教学语言“陌生化”研究现状作者：袁晓芳来源：《神州·中旬刊》2013年第05期摘要：语言“陌生化”是俄国形式主义的核心概念，将语言“陌生化”运用到中学语文课堂教学中，不仅可以通过转换视角达到其想要的效果，还可以通过语言风格的改变，或者是叙述文本的叙事结构等不同的形式，提高课堂学习效果。

当前，对语言“陌生化”的研究现状为片面化，不够系统，涉及中学教学的成果少且结合不足。

应加强研究，将其优势与中学语文教学相结合，提高课堂教学效率。

关键词：语言“陌生化” 研究现状中学语文教学语言“陌生化”是俄国形式主义的核心概念，同时，也是俄国形式主义理论中的重要组成部分，这是什克洛夫斯基的代表性观点。

陌生化，是通过重组艺术作品的形式和结构，打破人们对常规的既定感受，瓦解艺术形式和语言方式运作上的自动化和心理上的惯性化，重构读者对世界的感觉，从而走出审美疲劳，给读者增加感觉和欣赏的难度。

2001年颁布实施的“语文新课程标准”在语文课程教学的基本理念上主张“感受性阅读”、“自由表达和有创意的表达”、“日常生活中口语交际能力的培养”，努力凸显学生的主体性和积极性，倡导与学生的对话，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化学习。

自此，国内关于探究性的研究如雨后春笋般大量出现，从理论层面的概念界定、内涵、特征、理论基础到实践层面的问题及对策的探讨，在课程教学上虽然有所涉及，研究现状为很少有专门针对中学语文学科进行的研究，尤其是将语言“陌生化”这个理念融入到中学语文课堂教学的研究更是少之又少，对象基本上都是只针对阅读教学和作文教学这两个领域。

1、“陌生化”理论研究与教学结合不足俄国形式主义从诞生之日起，就开始了反对传统的文学批评的先锋，为西方文学理论的发展作出了重要贡献，但是它的靠文学的“纯形式”来处理复杂的文学问题，过分夸大形式的作用，带有主观的唯心主义色彩，因此，中国在引进西方文论时对俄国形式主义大多也采取的批评态度。

语文教学要重视语言陌生化现象(教师中心稿)语文教学要重视语言陌生化现象(教师中心稿)语文教学要重视“语言陌生化”现象黄平科在阅读实践中，我们常常会遇到看似不符合语法标准和逻辑事理却具有较强的艺术表现力的语言，这些语言不受习见的语法标准的限制和束缚，给人以新颖、强烈的审美刺激，我们把这类语言称为“陌生化语言”。

它主要出现在诗歌中，小说、散文中也常可见到。

由于它具有独特的表意功能，应引起我们的重视。

一、语言“陌生化”的主要类型1.名词并置鸡声茅店月，人迹板桥霜。

（温庭筠《商山早行》）诗句由名词组成，写早行情景，历历在目，脍炙人口。

2.主谓反常他配①潮湿的鸟声还沾在睫毛（采莲子）②晨钟云外湿（杜甫《夑州雨湿不得上岸》）例①“鸟声”（主语）与“沾在睫毛”（谓语）反常搭配。

例②“晨钟”与“湿”反常搭配。

③蛙声在故土的田野里/长势良好（黎云智《蛙声》）④夏也荷过了/秋也蝉过了/今日适逢小雪（洛夫）例③说“蛙声”（主语）“长势良好”（谓语），主谓反常搭配，展现出“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的意境，清新宜人，耐人寻味。

例④诗人别出心裁，“夏”与“荷”、“秋”与“蝉”反常搭配，既点时间推移，又蕴含着“夏荷”与“秋蝉”之形象。

⑤得得的马蹄声又仿佛一路轻的撒到山上去了。

（吴伯箫《山屋》）⑥可惜的是这张脸填错了性别，竟然长在男子汉马而立的身上，使一个三十七岁，非常干练的办事员，却有着一张不那么令人放心的娃娃脸！（陆文夫《围墙》）例⑤和例⑥分别出自散文或小说，例⑤用“撒”形容马蹄声，突出了马蹄声细脆轻快的特点。

例⑥说“这张脸填错了性别”，颇有意趣，生动地刻画了人物形象。

⑦罗汉大爷的双耳底根上，只流了几滴血，大爷双耳一去，整个头部都变得非常简洁。

（莫言《红高粱》）“简洁”通常形容语言，莫言创造性地用“简洁”来形容头部，新奇、贴切，令人叫绝。

3.动宾反常搭配①我是你河边破旧的老水车，/千百年来纺着疲惫的歌。

（舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》）②梦想，好似一张有奖有息的奖券，买了至少也不会赔本。

浅谈文学语言的陌生化作者：张艳玲来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2012年第3期张艳玲陌生化理论是由俄国形式主义提出的，“陌生化”这个词语最早是1914年什克洛夫斯基在其纲领性的宣言《词的复活》中提出的。

作为俄国形式主义的重要成员之一的什克洛夫斯基，是从克服人的感觉自动化这一角度提出陌生化问题的。

他认为，动作一旦成为习惯就会带有机械性，对于多次感受过的事物，人们在开始的时候会用“感受”来接受它，但渐渐地就会对它习以为常，最后成为一种习惯的、自动的动作。

当我们所有的习惯都变得机械、僵硬，退回到无意识和自动的环境中，我们往往就会对摆在我们眼前的事物视而不见，感受不到它的独特性。

这就是什克洛夫斯基所说的感觉“自动化”。

而“陌生化”能够使人打破“自动化”的束缚，摆脱日常感受的惯常化，它会刺激人们已经麻木的神经，重新唤起人对事物、对世界的新奇感受。

“陌生化”理论开始就是在这一意义上提出的。

而艺术的目的就在于使人恢复对于事物的感觉，“为了恢复对生活的感觉，为了感觉到事物，为了使石头成为石头，存在着一种名为艺术的东西。

艺术的目的是提供作为视觉而不是作为识别的事物的感觉；艺术的手法就是使事物‘奇特化’的手法，是使形式艰深化，增加感觉的困难和时间的手法，因为艺术中的感觉行为本身就是目的，应该延长；艺术是一种体验事物的制作的方法，而‘制作’成功的东西对艺术来说是无关重要的”。

文学作为艺术的一种形式，也能够打破“自动化”，实现“陌生化”，主要表现为语言的新奇与变异。

“艺术家永远是挑起事物暴动的祸首。

事物抛弃自己的旧名字，以新名字展现新颜，便在诗人那里暴动起来。

诗人使用的是多种形象—譬喻、对比…以此实现语义学的发展，他把概念从它所寓的意义系列中抽取出来，并借助于词（比喻）把它掺杂到另一个意义系列中去，使我们的耳目为之一新。

”什克洛夫斯基在提出陌生化理论时，主要是以诗歌语言为依据的。

他指出诗歌语言的特点“是为使感觉摆脱自动性而有意识的创造的；它的视觉表示创作者的目的，并且是人为构成的，为的是使感觉停留在视觉上，并使感觉的力量和时间达到最大的限度。

版本语文课程标准测试卷答案2011版语文新课程标准测试题一、填空题（20分，每空1分）1．新版课标规定了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

3．识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。

4．在三个学段中，要在每天的语文课中安排10分钟练习写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

5．学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际、四个方面提出要求。

6．语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

7．九年认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。

8．课程标准积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

9．朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作。

10．阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。

二、选择题（20分，每空2分）1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（A）。

A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。

”这是对第（B）学段的要求。

A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求4．语文教学要注重语言的（D）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。

A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5．口语交际教学中选择的话题应当（A）。

A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视（C）。

A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价7．教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的(C)A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（D）A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（A）。

陌生化语言第一篇：陌生化语言以此理论为指导，我们可从如下方面入手，摆脱“套板反应”的约束：其一，主客体倒置。

其二，虚实错位。

其三，巧用变式句。

其四，语法结构的超常规搭配。

其五，精心选择锤炼动词或形容词。

主客体倒置【例句】①苍山负雪，明烛天南。

（姚鼐《登泰山记》）②这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

（史铁生《我与地坛》）【赏析】在例①中，本是雪压苍山，可作者却巧妙地将被动的苍山放在主动的位置上，化静为动，不禁令人击节赞赏。

例②中的古园本是客体，可作者为了突出地坛公园在自己生命历程中的作用以及对自己的启示，反客为主，说古园在等我。

主客体的变化使这两个句子别具一格，令人难忘。

虚实错位【例句】①雨后的青山如泪洗过的良心。

（琦君《泪珠与珍珠》）②他的一生是短暂的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。

（雨果《巴尔扎克葬词》）【赏析】比喻一般是用具体事物比喻抽象陌生的本体，而在例①中，琦君却自出机杼，以抽象的“良心”作喻体来描绘“雨后的青山”，不仅写出了山在雨后的清爽，更写出了泪水对形成良心的作用，可谓一箭双雕。

例②中“作品”与“岁月”一为具体，一为抽象，本不具有可比性，但一经嫁接，顿时让人感受到巴尔扎克作品的伟大与不朽。

巧用变式句【例句】①“你放着吧，祥林嫂。

”（鲁迅《祝福》）②“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。

”（同上）③“怎么了，你？”（孙犁《荷花淀》）【赏析】例①中正确的语序本是“祥林嫂，你放着吧。

”倒装后，突出了四婶见祥林嫂捐过门槛后主动拿祭器大为恐慌，先要祥林嫂放下祭器，强调了四婶紧张而又急迫的心情。

例②中的“空的”和“下端开了裂”都做定语，可它们挣脱了语法的约束，都跑到所修饰的名词之后，自然有强化之意，使读者对祥林嫂的窘境有更强烈的印象。

例③用变式句亦是取决于当时的语境，写出了水生嫂的细心与对丈夫的关心体贴，倘用常式句岂不平庸？语法结构的超常规搭配1.主谓语的超常规组合。

浅谈文学语言的陌生化作者：张艳玲来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第03期陌生化理论是由俄国形式主义提出的，“陌生化”这个词语最早是1914年什克洛夫斯基在其纲领性的宣言《词的复活》中提出的。

作为俄国形式主义的重要成员之一的什克洛夫斯基，是从克服人的感觉自动化这一角度提出陌生化问题的。

他认为，动作一旦成为习惯就会带有机械性，对于多次感受过的事物，人们在开始的时候会用“感受”来接受它，但渐渐地就会对它习以为常，最后成为一种习惯的、自动的动作。

当我们所有的习惯都变得机械、僵硬，退回到无意识和自动的环境中，我们往往就会对摆在我们眼前的事物视而不见，感受不到它的独特性。

这就是什克洛夫斯基所说的感觉“自动化”。

而“陌生化”能够使人打破“自动化”的束缚，摆脱日常感受的惯常化，它会刺激人们已经麻木的神经，重新唤起人对事物、对世界的新奇感受。

“陌生化”理论开始就是在这一意义上提出的。

而艺术的目的就在于使人恢复对于事物的感觉，“为了恢复对生活的感觉，为了感觉到事物，为了使石头成为石头，存在着一种名为艺术的东西。

艺术的目的是提供作为视觉而不是作为识别的事物的感觉；艺术的手法就是使事物…奇特化‟的手法，是使形式艰深化，增加感觉的困难和时间的手法，因为艺术中的感觉行为本身就是目的，应该延长；艺术是一种体验事物的制作的方法，而…制作‟成功的东西对艺术来说是无关重要的”。

文学作为艺术的一种形式，也能够打破“自动化”，实现“陌生化”，主要表现为语言的新奇与变异。

“艺术家永远是挑起事物暴动的祸首。

事物抛弃自己的旧名字，以新名字展现新颜，便在诗人那里暴动起来。

诗人使用的是多种形象—譬喻、对比…以此实现语义学的发展，他把概念从它所寓的意义系列中抽取出来，并借助于词（比喻）把它掺杂到另一个意义系列中去，使我们的耳目为之一新。

”什克洛夫斯基在提出陌生化理论时，主要是以诗歌语言为依据的。

他指出诗歌语言的特点“是为使感觉摆脱自动性而有意识的创造的；它的视觉表示创作者的目的，并且是人为构成的，为的是使感觉停留在视觉上，并使感觉的力量和时间达到最大的限度。