2017高三化学试卷讲评课的教学研究

高三化学复习中试卷讲评策略探究摘要】高三化学复习中，试卷讲评所占据的比重相当大，试卷讲评的优质与否，与学生能否将重难点、薄弱点明确认识存在密切关联，是巩固学生已学知识、帮助学生查漏补缺的关键方法之一。

鉴于此，本文就高三化学复习中试卷讲评的策略展开研究，以供参考。

【关键词】高三化学复习；试卷讲评；策略高三复习阶段中，试卷讲评课可谓是一个重要的环节。

教师在试卷讲评过程中，如果在有限时间内最大限度提高讲评的有效性与高效性，将会对学生高考成绩高低构成直接影响。

而教师在开展试卷讲评课时，要想激发学生的学习兴趣、提高教学效率，促进高三化学试卷讲评课实效性的提升，笔者总结了下述几点策略。

一、精心备课、做好讲评准备一方面，备考纲。

在讲评化学试卷时，目的性与针对性必须明确。

教师需要结合《高考考试说明》、《普通高中化学课程标准》及试卷，且备课需与知识点切合，围绕试卷中的7个选择题、5个板块大题，将吻合于考纲的考点总结出来[1]。

同时，分析试卷上的知识点、方法点及失误点并归类、讲评。

在对“一道题”讲评之后，帮助学生将“一类题”掌握，实现一个“知识点”的突破，并在与整体知识联系之后将整个“知识网”掌握。

另一方面，备学生。

首先，教师在学生每次考试时需要完整地做一遍试卷，在将试卷结构、命题难易、主要考点及考点比例等内容了解的基础上，便于将学生可能出错的地方预测出来；其次，教师在阅卷时需采取记录、统一的方法将学生犯错的个体与共性差异汇总，便于对学生答题情况全面了解；最后，教师应立足于学生角度对失分原因进行分析，遵循学生思维方式思考问题，了解问题出现在思维能力不到位还是审题不仔细亦或是未能将解题的突破口找出等环节。

在站在学生解题角度，能够帮助教师将学生对每类知识的掌握程度精准把握，这样一来讲评的重点与难点就更具针对性。

二、重点题目分析，析疑解惑有限的课时加之学生错误繁多，因此单靠一节课进行讲评是无法将所有问题解决的，这也就要求教师将讲评课中的重点问题确定，切忌面面俱到。

浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，它不仅是对学生学习成果的检查，更是对教学质量的评估。

对于化学老师来说，如何进行有效的化学试卷评讲课，对学生深化对知识的理解，提高学习兴趣，促进学业提高都有着至关重要的意义。

下面，我们就来浅谈一下化学试卷评讲课的上课策略。

化学试卷评讲课的上课策略，需要考虑学生的实际情况。

化学试卷评讲课通常是在学完一定的教学内容后进行的，需要根据学生的掌握情况来确定评讲课的内容和深度。

如果大部分学生在某一部分知识掌握不够扎实，那么在评讲课上可以加大对这部分知识的讲解和强化练习，以便帮助学生更好地掌握这部分知识。

如果学生在某一部分知识掌握较好，那么可以适当精简对这部分知识的讲解，以便节省时间，让学生有更多的时间去学习其他薄弱的知识点。

化学试卷评讲课的上课策略，需要注重学生的参与感。

评讲课不应该是老师的单向讲解，而应该是学生和老师的互动。

老师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，让学生参与到课堂教学中来。

在讨论中，学生可以发表自己的见解，可以解答老师提出的问题，可以提出自己的疑惑，从而更好地理解知识点。

这样不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还可以增强学生的自信心，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

化学试卷评讲课的上课策略，需要注重知识点的串联与延伸。

在评讲课上，老师可以将试卷中的知识点进行串联，讲解不同知识点之间的联系和延伸。

这样可以让学生更全面地了解知识，并加深对知识的理解和记忆。

老师可以通过讲解试卷上的一道题目，引出相关的知识点，对这些知识点进行串联和延伸，让学生在对特定题目进行深入了解的也对相关的知识点有更深入的了解。

化学试卷评讲课的上课策略，需要注重学生的反馈和总结。

在评讲课结束后，老师可以向学生征求对评讲课的意见和建议，了解学生对于课堂教学的感受和认识，从而及时调整和改进自己的教学方法。

老师还可以对评讲课进行总结和归纳，梳理评讲课的重点和难点，为下一次的教学提供参考。

高三化学试卷讲评课有效教学的探讨高三学生的学习重心主要是高考应试技巧的训练，训练的主要方式之一就是周考、月考、段考等阶段性的考试，而测试后试卷讲评课的有效教学就成了广大高三教师关注的热点。

那么，如何提高试卷讲评课教学的有效性呢？建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。

根据建构主义的学习理论，在高三试卷讲评课中可以通过创设有利于认知建构的学习情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件。

一、创设情境，建构知识网络对于易错题，要分析错误的原因并找出解决的办法，进而引导学生找出类似的知识点，让学生结合已有知识对新知识进行加工处理形成新的知识网络。

例1：现有等浓度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚钠④碳酸⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠。

按溶液ph由小到大排列正确的是a.④①②⑤⑥③b.④①②⑥⑤③c.①④②⑥③⑤d.①④②③⑥⑤该题的考点是：③苯酚钠⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠三个物质酸碱性的比较，课本上的解释是：酸根离子对应的酸越弱，水解程度就越大，溶液的碱性就越强，ph越大。

而盐的酸根对应的酸指在酸根上加一个氢原子。

这时要比较的就是对应酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚强，这个很好理解，但是碳酸氢根的酸性要怎么比呢？经过教师的引导，学生很容易就回忆起可以通过强酸制弱酸的原理进行比较。

但是课本上只有碳酸和苯酚钠的反应，并没有碳酸氢根与苯酚钠或苯酚与碳酸钠的反应。

这时教师引导学生思考：为什么在碳酸不过量的情况下碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠？是否违背了以前所学的知识——在二氧化碳过量的情况下可得到碳酸氢盐？学生经过思考会恍然大悟：原来，碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠，是因为苯酚会与碳酸钠发生反应，于是就得答案c。

浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是高中化学教学中非常重要的环节，通过对试卷中的知识点、难点和易错点进行分析和讲解，可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。

而要更好地开展化学试卷评讲课，需要老师在上课策略上有所准备和规划。

下面我们就来谈一谈关于化学试卷评讲课的上课策略。

要准备充分。

在进行化学试卷评讲课之前，老师需要对试卷进行仔细的分析和准备。

这包括整理学生的试卷，梳理出试卷中易错的知识点和题型，并为每个知识点和题型准备好相应的讲解资料。

还要准备一些案例分析和典型例题，以及相关的教学辅导资料和工具。

只有充分准备，才能更好地开展评讲课，使学生能够有针对性地进行知识点的补习和巩固。

要注重总结和归纳。

在进行化学试卷评讲课的时候，老师可以先从整体上对试卷进行总结和归纳，分析学生在试卷中普遍存在的问题和差错，找出学生的普遍薄弱环节，并进行深入的分析和剖析。

针对试卷中的各项知识点和题型，要做到有的放矢地开展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

要引导学生自主学习。

在进行化学试卷评讲课的过程中，老师不仅要讲解试卷中的知识点和题型，还要引导学生主动思考和解决问题，鼓励学生积极参与互动，发表自己的看法和意见。

老师可以提出一些问题让学生去思考和讨论，或者设计一些小组讨论和合作学习的环节，让学生在参与讨论和合作学习中主动地去探索和发现问题，并积极主动地寻求答案和解决方案，从而提高学生的自主学习能力。

要注重巩固和拓展。

在评讲课中，老师不仅要帮助学生巩固试卷中的知识点和题型，还要适当地进行知识的拓展和延伸。

除了对试卷中的主要知识点和题型进行讲解外，老师还可以引导学生进行相关的案例分析和拓展练习，或者通过讲解一些典型的例题来拓展学生的学习思路，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

要注重落实和反馈。

在进行化学试卷评讲课之后，老师要及时进行知识点的巩固和强化，可以通过布置相关的作业或练习题来进行知识点的巩固。

老师还要对学生的学习情况进行及时的跟踪和反馈，鼓励学生在学习中发挥自己的特长和优势，帮助学生及时纠正学习中的错误和不足，使学生在学习中能够更好地提高自己的学习效率和能力。

浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过对学生试卷的评讲，可以深入了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的指导。

在进行化学试卷评讲课时，教师需要选择合适的策略，不仅能够帮助学生理解知识点，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将就浅谈化学试卷评讲课的上课策略进行探讨。

一、制定合理的课前预习任务在进行化学试卷评讲课之前，教师需要制定合理的课前预习任务，让学生在课前对相关知识点进行复习和整理，为试卷评讲课做好准备。

预习任务可以包括要求学生回顾试卷涉及的知识点、强化学生对试卷中易错知识点的理解、引导学生思考试卷中的解题方法和策略等。

通过合理的课前预习任务，可以帮助学生在课堂上更好地跟上教学内容，提高试卷评讲的效果。

二、激发学生的学习兴趣在进行化学试卷评讲课时，教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。

可以采用举例讲解、化学实验展示、引导学生自主思考等方式，让学生参与从而引起学生的兴趣。

还可以通过一些生动有趣的化学案例、故事等来激发学生的好奇心，使学生更加主动地参与到课堂教学中来。

三、运用多媒体辅助教学化学试卷评讲课上，教师可以运用多媒体进行辅助教学，如利用PPT、视频等讲解化学知识点，通过图片、图表等形象生动的展示方式来让学生更加直观地理解知识点。

多媒体辅助教学可以帮助学生深入理解知识点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师还可以根据试卷上的具体问题，设计一些多媒体互动环节，让学生参与增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。

四、注重学生的反馈与讨论在进行化学试卷评讲课时，教师需要注重学生的反馈与讨论，鼓励学生提出自己的观点和问题，促进学生之间的交流与讨论。

教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生思考，让学生积极参与到课堂教学中来。

还可以根据学生的反馈，及时调整教学策略，针对学生的问题进行有针对性的解答和指导，帮助学生更好地理解知识点。

高中化学试卷讲评课有效性研究高效课堂提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度；高效课堂通过自主、合作、探究等新的学习方法，培养学生的学习能力、思维能力，激发学生的自主创新动力，真正改变学生“教我学”为“我要学”的新理念。

目前，课堂有效性教学逐渐被大家关注。

我校在探索高效性教学时，提出了“日清――周练――月考――期中检测――期末统考”这些检测方式。

那么如何做好试卷讲评课将是教学的重点之一。

本人通过长期的教学，总结了一套行之有效的方法，以下就几个方面加以说明：一、班级建设我校学生都是以六人分组，每组有组长和副组长，按学生学习成绩编为1-6号，同学之间以1和6、2和5、3和4结对互助，按学生的进步来评比各组，这样使得学生在合作和竞争中成长；还在班上成立了以各组组长和学科代表为成员的宣讲组。

二、考后自查每次考试结束后，及时下发参考答案，让学生还在思想活跃期知道自己的对错，特别是答错的题目。

实际上，学生的选择题大多就是在两个选项中摇摆，当他知道正确的答案时，对这种题目的记忆就会加深。

三、完成调查表组长完成下列调查表：四、分析调查表我认真分析学生答题情况，准确掌握这段时间内学生对所学知识是否真正掌握，是否灵活运用；同时我也在反省我的讲解是否到位，重点是否突破，难点是否解析得当，逐步修正平时教学，达到查漏补缺的目的。

五、精心备课首先，自己限时做同一套试卷。

通过自己做试卷，才能全面掌握试卷的难易；通过读题、审题，才能找出题目的突破口，讲评时就有很好的出发点和落脚点。

其次，认真批改试卷。

批改学生试卷会发现学生失分的原因：是读题、审题不仔细，忽略了主要信息，误解题意；是分析能力差，不会找突破口，从而不知考什么；是表达不准确，术语有误；或是计算失误等。

再次，对照统计表决定不讲、略讲、精讲的题目。

对要精讲的题目要备解题思路、备解题方法，还要备复习策略，对一套题要全面把握，合并“同类项”。

比如《盐类水解》测试卷中第六题：在相同条件下测得①NaHCO3，②CH3COONa，③NaCLO三种溶液的pH相同，则它们的物质的浓度由大到小的顺序是_______ 。

极课大数据支撑下的化学试卷讲评研究作者：孝力勇来源：《成才之路》 2017年第18期摘要：传统试卷讲评存在着一定弊端，对学生学业诊断无法准确评估。

在极课大数据支撑下，教师可以从读懂学生入手，把握试卷讲评的方向，提高效率。

文章从试卷讲评课教学、极课大数据读懂学生、极课大数据辅助教学几方面，研究极课大数据支撑下高中化学试卷“讲”评。

关键词：极课大数据；高中化学；试卷讲评；效率中图分类号：G633.8；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0025-01试卷讲评课，是教师熟知的一种教学模式，能起到纠错、强化、巩固的作用，具有强化考点的掌握、解题技巧上的点拨、逻辑思维能力的训练、揭示规律的功能，对学生的学科精神的素养具有促进作用。

同时，试卷讲评课是一种特殊形式的教学，通过试卷讲评，可及时纠正学生解题上的偏差，研究解题方法，培养思维及提高学生的综合能力。

因此，如何提高试卷讲评的有效性，一直是一线教师值得探讨和研究的问题。

一、试卷讲评课教学（1）充分备课，精心设计。

教师评讲试卷时，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面精心设计。

教师要整体把控知识的考查，适当变式延伸与补充。

同时，教师要把握好试题的难易度、区分度，要有侧重点，对考点分布、成绩分析、学生的得分率均要了然于胸。

（2）试卷讲评的时效性。

及时评讲有利于学生解题的思维错误的纠正，容易捕捉学生的兴奋点。

根据斯金纳的“及时确认原理”，从考试结束到试卷讲评的时间“间隔越短，其效果越显著”。

因此，保证讲评的及时性，有利于满足学生知识补救的心理。

（3）讲评有侧重、抓重点。

试卷讲评课不应从头到尾、面面俱到地讲，而应有所选择、有所侧重。

对此，教师在批完卷后，可对全班的学生情况进行综合分析，找出存在的共性问题，并进行学业诊断的评估，从而了解学生的症结所在。

如在客观题中哪些题目差错率高，主观题中每一题的得分情况如何等。

针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，教师要重点分析学生共性错误的根本原因，并在教学中为学生解答试题的正确思路、方法和规律，从而有效提高课堂教学的实效性、准确性。

高三化学试卷讲评课有效性研究高三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行研究的，这同时也关系到高三教学的成败。

一、讲评的目的——是提高课堂教学有效性的主要途径。

(一)试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。

平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。

(二)试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。

教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。

(三)试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。

平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。

但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。

二、讲评的方法——克服“生与熟”的矛盾。

一份试卷，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长。

当批改后发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。

而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。

因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：(一)每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。

其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。

这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。

从而也消除了学生对试卷的陌生感。

(二)每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂灌”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。

对高三化学试卷讲评课的探讨化学试卷讲评课，是高三化学必不可少的一种教学形式。

通过试卷习题讲评，能达到巩固基础、把握规律、弥补知识缺漏、弄清模糊概念、纠正错误观点、丰富解题方法、提高应试能力与技巧等教学目的。

一堂高质量的习题讲评课，甚至比多做几份试卷或练习的效果要好。

但也有不少教师由于受自身知识、解题思路及教学观念、教学态度、教学功底的影响，常常在讲评上存在一些不足或陷入某些误区，使教学目标的落实大打折扣。

因此，如何才能上好高三化学试卷讲评课，是每位高中化学教师都必须潜心研究和探讨的课题。

下面本人就此仅作几点粗浅的探讨，以期抛砖引玉。

1．课前认真完成准备工作课前认真完成一些准备工作，这是上好试卷讲评课的前提。

否则，很容易导致错、乱及挂黑板的现象。

1．1 认真批改和统计。

教师只有经过认真地批改和统计，才能明确自已在课上究竟要讲评哪些内容，才能抓住重点，有的放矢。

能否认真批改和统计，很能反映出一名教师的工作态度如何。

目前大多数化学教师在这方面做得较好，但难免还有少数教师批是批了，却不够认真；或者只作批改不作统计；或是由于备课任务繁重导致作业课前来不及批改，等到讲后再批。

1．2 认真分析错题。

根据习题批改的反馈结果，认真分析错题。

教师首先应对错题、错因作认真分析，要分析出哪些是共同性错误，哪些是个别性错误；哪些属于典型性错误，哪些属于一般性错误；哪些归为知识型错误，哪些归为能力型错误。

其次还要认真地进行学情分析，弄清学生不懂、疑惑及思维阻碍处，明确学生该需要怎样的帮助等。

1．3 认真编写教案。

教师应在充分分析的基础上，认真编写好教案。

编写教案时应充分考虑好这样几点：1．3．1 哪些要详讲，哪些应略讲；哪些可以不讲，哪些需补充讲？1．3．2 分别需要采取何种讲评方式？1．3．3 该采取怎样的教学顺序？1．3．4 如何营造课堂气氛？1．3．5 师生应如何互动？1．3．6 需要哪些教学资源？1．3．7 课后如何补练以消化、巩固？2．课上合理运用讲评策略课上合理运用一些讲评策略，这是提高课堂教学质量的关键。

高三化学试卷讲评课的调查与实践高三化学试卷讲评课的调查与实践作为高中生物老师，我经常参加学校的各种教学研讨活动。

最近，我参加了一次针对高三化学试卷讲评课的调查。

通过调查及实践发现，对于高三学生来说，化学试卷讲评课有很大的帮助。

一、调查背景我们的学校坚持“以学生为中心”的教学理念，老师们在教学中力求关注学生的个体差异，充分考虑学生认知特点，积极探索更符合学生需求的教学方法。

因此，我们对于高三学生化学试卷的讲评课进行了调查。

二、调查问卷我们设计了一份调查问卷，共有30名高三学生参加了问卷调查。

问卷设计包括以下五个方面：1.学生自我评估：对自己化学成绩进行评估，并对自己的考试知识掌握程度进行估计。

2.化学试卷讲评的认知：了解学生对于高三化学试卷讲评的态度及信心程度。

3.寻求帮助渠道：了解学生对于解决化学困惑的主要渠道。

4.学生期望：了解学生期望学校及老师提供相关帮助的程度。

5.意见收集：收集学生对于高三化学试卷讲评课的改进意见及建议。

三、调查结果根据问卷结果，我们发现了以下三个方面：1.学生对自己化学成绩的评估普遍较高，但对于化学考试知识掌握程度的自我评估却相对低。

2.大部分学生对于高三化学试卷讲评课持欢迎态度，认为讲评课对于提高化学考试成绩有很大的帮助。

3.学生在解决化学困惑时，主要依靠老师与同学的帮助。

四、实践探索为更好地帮助学生，我们结合调查结果，针对高三化学试卷讲评课提出了以下实践探索：1.通过化学试卷讲评课及成绩单分析，及时发现学生存在的考试盲区，并通过课堂教学进行提升。

2.加强与家长、同学的联系，与家长及同学积极配合，互相帮助解决学习困难。

3.鼓励学生参加化学竞赛及科学研究活动，培养学生的独立思考和综合分析能力。

五、总结通过调查及实践，化学试卷讲评课对于高三学生提高成绩，克服难点和盲区有着积极的作用。

针对实践探索的探讨，可以促进学生对于化学知识的学习及独立思考习惯的形成，为学生的科学创新和高考打下坚实的基础。

高三化学试卷讲评课的常见问题分析及解决策略一、高三化学讲评课存在的常见问题、根源分析及解决策略（一）讲评课教学目标的确定存在问题：高一高二通常是单元测试，一份试题覆盖面窄，即使是期中期末考试，所检测到的知识点也有限，思维跨度较小，故讲评课的教学目标容易确定，讲评任务也较容易完成。

高三的测试题覆盖整个中学阶段的知识，试题的综合性较强。

受课时限制，一份试题通常要在一课时内讲评完毕。

是整张试卷泛泛而过全部错题讲评，还是有所取舍，这个问题常常令教师非常为难。

根源分析：课堂依然是以老师的教为主而不是学生的学为主。

教师对自己的定位不准确，认为自己的最重要的任务是如何讲解得更清楚更详尽。

解决策略：改善教师思维原生的机能，即转变教学观念，充分认识教师讲得高效不等于学生学习的高效。

以下做法可以帮助教师认识到什么才是高效的讲评课：一、针对已经讲评的试题进行变式，出一份讲评课效果反馈试题，重新检测，对比正答率；二、对学生进行问卷调查，了解学生在讲评课中的收获。

（二）讲评课教学内容的确定存在问题：通过对试卷详细的数据统计和分析，教师不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”。

教师很多时候会发现反复讲过的知识点学生还是无法正确作答。

根源分析：教师只重视分析学生知识组块的漏洞，而忽视产生式系统（又称“方法的知识”）的缺失。

产生式系统，即把组块组织起来的若干程序。

产生式系统提供了控制思维顺序的灵活方法。

学生弥补了生知识组块的漏洞，没有解决产生式系统的问题，依然无从下手解决相关的化学问题。

解决策略：教师不断提高自身专业水平，充分认识到知识组块和产生式系统各自的特点，二者之间的联系以及缺一不可的重要性。

在学生的错题中挖掘出学生知识组块和产生式系统两方面的存在问题，并在讲评课的教学内容中包含知识组块和产生式系统这两个方面。

用以下案例简单介绍知识组块和产生式系统的关系。

【案例】请写出甲烷碱性燃料电池负极的电极反应式。

高三化学试卷讲评教案例文一、试卷分析这次化学考试是高三上学期的第一次月考，全卷共有五个大题，每个大题分为多个小题，总分为150分。

试卷难度适中，主要考查了学生对于化学基本概念、反应原理、物质性质以及实验操作等方面的掌握情况。

具体来看，试卷的偏难方向主要在于大题四和大题五，这两个大题的题干较长，需要学生具备较强的阅读理解能力和对知识的综合运用能力。

而在其他大题中，语言简洁明了、难度较低。

但也有一些学生由于对部分概念掌握不充分，导致出现了一些低分项。

二、试卷评价本次考试试卷的命制较为科学，既注重考查学生基础知识，又注重考查学生综合应用能力。

试卷题型设置合理，回答题目需要的知识点和考点鲜明，考查的范围广泛、综合性强。

此外，在命题过程中，也优化了试卷的难度，尽可能使得每个学生都有所收获。

在试卷评价方面，本次试卷的得分比例分布合理，加分项设置得当，难度调配准确，体现了公平公正的原则。

但是，试卷中有若干道题目的语句表述较为困难，因此学生需要具备较强的语言理解能力，这也反映了学生的语文素养在化学学科中起到的重要作用。

同时，试卷也注意到应用化学中的人文因素，对于环境保护、公益等话题进行了多项涉及，提高了学生的社会责任感。

三、试卷难点解析1.对化学基本概念的理解不深入。

某些学生对于基本概念的理解程度较浅，考试过程中因此出现偏差。

因此，建议学生在课下要认真总结，对于概念分类与适用的形式进行归纳。

同时，也可采用更多案例分析的形式，帮助学生理解和掌握各种概念。

2.对于物质结构的认识不充足。

学生在考试中发现的物质结构的问题主要在于对于结晶及其结构的认识不充分。

建议学生加强对于物质结构的掌握，特别是化合物各种结晶形式的对应关系，以及各种有机物分子的构造和内部键强度关系的认识。

四、试卷讲评策略审慎精准的讲评策略可以使得学生在实践中更好地掌握化学知识和方法，达到知识面广、素质高的培养目标。

1、激发兴趣，引发思考首先，对于化学试卷的讲评，应尽量充分利用试卷中具有代表性的例题，尤其是针对学生普遍存在的薄弱环节进行重点讲述。

浅谈高三化学试卷评讲课的教学众所周知，课堂教学是实施教育的主要形式，在人才培育中居于重要地位。

课堂教学的目的在于增加学生各学科的知识存量，提高学生的认知能力，而是否达到预定的效果则需要考试评价来反映并检验。

考试在人才培养过程中能够发挥检测、激励和筛选的积极功能，这是考试评价手段被广泛运用于各类教学活动的重要基础。

考试属于教学评价中最常用的一种手段,而考后进行的试卷评析则是我们完成该评价的重要一环。

但在最近的高三模考中，我却发现很多学生在解答化学试题时，由于审题不严谨，思维不缜密，基本功不扎实，心理过分紧张等因素，不能很好地发挥自身水平，从而导致失误或错误的现象颇多。

针对这一情况，就需要我们教师在评讲试卷上多动脑筋，抓住实效，充分体现试卷讲评课的重要性。

作为学科教学的一种重要课型，试卷讲评课在高三的教学中，其重要性更是不言而喻的，而试卷讲评课的根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高，下面谈谈我在平时教学中的一些做法。

一、统筹分析、充分准备当前是最紧张的高三复习阶段，很多教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。

主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生的分数。

却没有充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量所带来的重要意义和影响。

但怎样才能上好试卷讲评课呢？要有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。

对于化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。

如每次学生考化学时，我首先都会将试卷完整地做一遍，通过做试卷，来了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等，同时去预测学生可能出现的错误。

其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。