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高三化学试卷讲评之我见试卷讲评是高三化学教学的主要环节，做习题、做卷子、评作业、讲卷子几乎成了课堂的主要内容。
通过讲评、分析、测试中出现的问题，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学和教中存在的问题及今后努力的方向，怎样才能取得好的讲评效果呢？本文谈谈笔者的一点思考和探索。
一、对试卷讲评课的几点看法习题需要讲评，讲什么，怎样讲，这能够反馈出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低，一般来说，有以下几种情况：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
讲答案——最省力，最省时的讲法，教师报上习题的答案，学生课后自我消化，如果学生有良好学习习惯和较强的自学能力，这个方法自然不错，但事实上往往是教师自身认为题目简单或习题多时间少而采用此法。
这可以说是题海战术的产物，最大的弊病是忽视了对学生学法、技能的培养，是最差的讲评，假如学生手上有现成的答案，可能他认为自己都会了而不再认真听课。
讲题意、讲思维、讲方法——此法比第一种情况好，可以让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题。
学会解题首先是要学会审题，要审题就必须明白题意，甚至出题者的深层次的用意，善于审题的也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题在科学性、启发性、灵活性上都不差。
因此此法是上好讲评课必须的。
讲联系、讲创新——讲评的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题，讲好题意，讲清思路和讲明方法。
但从这道题跳出讲联系、讲创新、讲拓展就要求讲课教师心中有一个试题库，对于同一类题目，教师只需讲一题就可使学生掌握这一类型题目，可以把一个知识点联系到整个知识网络。
所以此类讲评需要通过有启发、有创意激发学生的创新思维，促使学生讲出教师都没想到的思路方法。
二、试卷讲评课的几点做法1、试卷讲评要做好测试情况的统计与分析，提高讲评的针对性和实效性试卷讲评前首先要认真分析，明确学生在哪些方面基础较好，哪些方面有缺陷有待加强。
要从客观上分析试卷，研究学生基础知识能力和学习情况。
高三化学试卷讲评课的常见问题分析及解决策略一、高三化学讲评课存在的常见问题、根源分析及解决策略（一）讲评课教学目标的确定存在问题：高一高二通常是单元测试，一份试题覆盖面窄，即使是期中期末考试，所检测到的知识点也有限，思维跨度较小，故讲评课的教学目标容易确定，讲评任务也较容易完成。
高三的测试题覆盖整个中学阶段的知识，试题的综合性较强。
受课时限制，一份试题通常要在一课时内讲评完毕。
是整张试卷泛泛而过全部错题讲评，还是有所取舍，这个问题常常令教师非常为难。
根源分析：课堂依然是以老师的教为主而不是学生的学为主。
教师对自己的定位不准确，认为自己的最重要的任务是如何讲解得更清楚更详尽。
解决策略：改善教师思维原生的机能，即转变教学观念，充分认识教师讲得高效不等于学生学习的高效。
以下做法可以帮助教师认识到什么才是高效的讲评课：一、针对已经讲评的试题进行变式，出一份讲评课效果反馈试题，重新检测，对比正答率；二、对学生进行问卷调查，了解学生在讲评课中的收获。
（二）讲评课教学内容的确定存在问题：通过对试卷详细的数据统计和分析，教师不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”。
教师很多时候会发现反复讲过的知识点学生还是无法正确作答。
根源分析：教师只重视分析学生知识组块的漏洞，而忽视产生式系统（又称“方法的知识”）的缺失。
产生式系统，即把组块组织起来的若干程序。
产生式系统提供了控制思维顺序的灵活方法。
学生弥补了生知识组块的漏洞，没有解决产生式系统的问题，依然无从下手解决相关的化学问题。
解决策略：教师不断提高自身专业水平，充分认识到知识组块和产生式系统各自的特点，二者之间的联系以及缺一不可的重要性。
在学生的错题中挖掘出学生知识组块和产生式系统两方面的存在问题，并在讲评课的教学内容中包含知识组块和产生式系统这两个方面。
用以下案例简单介绍知识组块和产生式系统的关系。
【案例】请写出甲烷碱性燃料电池负极的电极反应式。
高中化学试卷讲评课课教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握本章重点知识点。
2. 提高学生解答试卷的能力，培养学生学习和思考的能力。
3. 激发学生对化学知识的兴趣，培养学生对化学学习的主动性和积极性。
4. 引导学生合理规划学习时间，加强学习方法的指导。
二、教学重点和难点：
1. 重点：本章重点知识点的复习和巩固。
2. 难点：一些较为复杂的题目的解答方法和思路。
三、教学准备：
1. 学生答卷。
2. 老师答案。
3. 批改笔和红色圈圈。
四、教学过程：
1. 先让学生自行完成试卷，时间为40分钟。
2. 让学生相互交换试卷，互相批改，自行对照答案。
3. 老师讲解试卷答案，重点强调容易出错的地方和解答方法。
4. 结合学生的试卷表现，提出错误纠正和改进建议。
5. 结合试卷内容，讲解学生易错点，引导学生回顾知识点，加深学习印象。
五、教学反思：
本次讲评课中，学生的快乐参与度较高，整体表现较好。
但在对一些较复杂的题目的解答上，学生存在一些困难，需要进一步引导和讲解。
在未来的教学中，需要更加关注学生的基础知识的巩固和复习，帮助学生提高解答题目的能力和思维的灵活性。
同时，也要及时总结学生的表现，提出个性化的改进建议，帮助学生不断提高学习水平。
浅析高三化学试卷讲评课邵艳（江苏省兴化中学江苏兴化225700）摘要：试卷讲评课是化学教学的一种重要课型，是由反馈的信息为依据，以纠正错误、整合知识网络、培养能力为主要任务的课堂教学活动。
因此，如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
本文从化学试卷讲评课的课前准备、课上评讲、课后延伸三个方面就如何上好一节试卷讲评课作了阐述。
关键词：讲评课；讲评；准备；延伸文章编号：1008-0546（2011）05-0027-02中图分类号：G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2011.05.012试卷讲评课是化学教学的一种重要课型,是由反馈的信息为依据,以纠正错误、整合知识网络、培养能力为主要任务的课堂教学活动。
特别在高考第一二轮复习检测后,可以起到引导学生归纳、总结、拓展知识,在原有知识平台上重新整合自己的知识体系,提高学生综合应用知识能力的作用。
试卷讲评课与新授课不同,不易激发学生的兴趣。
如何进行试卷的评讲,是很多老师感觉较为棘手的问题。
笔者就自身实践中对于试卷讲评课教学过程中的一些教学原则等方面作了一些粗浅的探讨,现在此作一阐述,以供各位同仁借鉴、指正。
一、课前准备有的老师认为讲评课比较轻松,因为学生已经做过试卷,讲评时就对对答案,找几题典型错题讲讲就可以了;也有的老师拿份样卷从第一题开始,一讲到底,题题不放过,采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到。
笔者认为以上做法均是低效甚至无效的试卷讲评课。
一堂好的试卷讲评课起码要从下面三个方面做好准备:1.学生自查自纠在试卷评阅好后,将试卷、答案一并发放,学生对照答案改错,并进行错误原因分析。
(学生已经结成学习小组,成员应包括好、中、差各层次学生,人数每组5—6人)一般而言较简单的问题学生组内可以自行解决,而不能解决或不十分清楚的问题作好记录,这样可以培养学生独立思考、寻找问题的习惯。
2.教师反馈统计在试卷评阅过程中,对各题的失分情况做好详细统计并对典型错误进行原因分析。
高三化学试卷讲评教案例文一、试卷分析这次化学考试是高三上学期的第一次月考，全卷共有五个大题，每个大题分为多个小题，总分为150分。
试卷难度适中，主要考查了学生对于化学基本概念、反应原理、物质性质以及实验操作等方面的掌握情况。
具体来看，试卷的偏难方向主要在于大题四和大题五，这两个大题的题干较长，需要学生具备较强的阅读理解能力和对知识的综合运用能力。
而在其他大题中，语言简洁明了、难度较低。
但也有一些学生由于对部分概念掌握不充分，导致出现了一些低分项。
二、试卷评价本次考试试卷的命制较为科学，既注重考查学生基础知识，又注重考查学生综合应用能力。
试卷题型设置合理，回答题目需要的知识点和考点鲜明，考查的范围广泛、综合性强。
此外，在命题过程中，也优化了试卷的难度，尽可能使得每个学生都有所收获。
在试卷评价方面，本次试卷的得分比例分布合理，加分项设置得当，难度调配准确，体现了公平公正的原则。
但是，试卷中有若干道题目的语句表述较为困难，因此学生需要具备较强的语言理解能力，这也反映了学生的语文素养在化学学科中起到的重要作用。
同时，试卷也注意到应用化学中的人文因素，对于环境保护、公益等话题进行了多项涉及，提高了学生的社会责任感。
三、试卷难点解析1.对化学基本概念的理解不深入。
某些学生对于基本概念的理解程度较浅，考试过程中因此出现偏差。
因此，建议学生在课下要认真总结，对于概念分类与适用的形式进行归纳。
同时，也可采用更多案例分析的形式，帮助学生理解和掌握各种概念。
2.对于物质结构的认识不充足。
学生在考试中发现的物质结构的问题主要在于对于结晶及其结构的认识不充分。
建议学生加强对于物质结构的掌握，特别是化合物各种结晶形式的对应关系，以及各种有机物分子的构造和内部键强度关系的认识。
四、试卷讲评策略审慎精准的讲评策略可以使得学生在实践中更好地掌握化学知识和方法，达到知识面广、素质高的培养目标。
1、激发兴趣，引发思考首先，对于化学试卷的讲评，应尽量充分利用试卷中具有代表性的例题，尤其是针对学生普遍存在的薄弱环节进行重点讲述。
化学试卷讲评教案教案标题：化学试卷讲评教案教案目标：1. 帮助学生了解并分析化学试卷中常见的错误类型；2. 提供学生改进解题方法和策略的指导；3. 培养学生对于化学知识的理解和应用能力。
教学准备：1. 化学试卷样张；2. 纸和笔。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即化学试卷的讲评；2. 引导学生思考为什么要进行试卷讲评，以及试卷讲评的意义。
步骤二：分析试卷（15分钟）1. 分发化学试卷样张给学生，让学生仔细阅读试卷；2. 引导学生分析试卷中的题型、题量以及难度分布；3. 鼓励学生讨论试卷中的难点和易错点。
步骤三：讲解常见错误类型（20分钟）1. 结合试卷样张，讲解化学试卷中常见的错误类型，如计算错误、概念理解错误、实验设计错误等；2. 提示学生如何避免这些错误，并给出具体的解题方法和策略；3. 鼓励学生举例说明各种错误类型，并进行讨论。
步骤四：解析试卷中的典型题目（30分钟）1. 选取试卷中的一到两道典型题目进行解析；2. 逐步引导学生分析解题思路和方法，并讲解解题的关键步骤；3. 强调解题过程中需要注意的细节和常见错误。
步骤五：学生练习和讲评（20分钟）1. 让学生自主完成试卷中的其他题目；2. 收集学生的答题纸，进行批改和评分；3. 选取几道学生普遍出错的题目进行讲评，指出错误原因并给出正确解答。
步骤六：总结与反思（10分钟）1. 与学生一起总结今天的教学内容，强调试卷讲评的重要性；2. 鼓励学生思考如何在今后的学习中避免相同的错误；3. 收集学生的反馈和建议，以改进教学方法和内容。
教学延伸：1. 鼓励学生多做化学试卷，并及时进行讲评和反思；2. 提供学生参考资料和习题集，以加强对化学知识的理解和应用。
教学评估：1. 教师观察学生在讲评过程中的参与度和理解程度；2. 学生完成的试卷答题纸和讲评后的改进情况。
教学反思：1. 教师应根据学生的反馈和建议，及时调整教学方法和内容；2. 需要注意让学生在讲评过程中充分参与，提高他们的学习主动性。
高三化学试卷讲评教案最新例文教师应该关注那些可能导致意外生成的教学点，设计多个教学计划，并在这些时间节点上考虑一些积极的应对策略，以便在实际教学过程中，教师能够更自由地应对。
今天小编在这里给大家分享有关于高三化学试卷讲评教案，希望可以帮助到大家。
高三化学试卷讲评教案最新例文1一、教学分析(一)、教材分析《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化和还原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
(二)、学生分析⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应;从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征;学习了化合价，理解了化合价的变化。
但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。
高三化学试卷评讲教案教案标题：高三化学试卷评讲教案教学目标：1. 分析和评价高三化学试卷的难易程度、题型分布和命题风格。
2. 指导学生根据试卷评讲结果，总结备考策略，提高化学学科的应试能力。
3. 培养学生的批判性思维和解题能力，提高化学学科的理解和应用水平。
教学准备：1. 高三化学试卷2. 纸笔和计算器3. 教学投影仪和屏幕教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学目标，并解释为什么要进行试卷评讲。
2. 引导学生回顾上次考试的表现，激发学生对化学学科的兴趣和思考。
二、试卷评讲（30分钟）1. 分析试卷难易程度：根据试卷中各题型的得分分布情况，评价试卷的整体难易程度。
2. 评价题型分布：分析试卷中各题型的数量和比例，讨论命题者对不同知识点的关注程度。
3. 评价命题风格：分析试卷中的题目设计、题干表述、选项设置等方面的特点，讨论命题者的出题思路和要求。
4. 引导学生参与评讲：鼓励学生提出对试题的疑问和不同解题思路，促进学生的批判性思维和解题能力的培养。
三、总结备考策略（10分钟）1. 根据试卷评讲结果，指导学生总结备考策略，如重点复习的知识点、题型解题技巧等。
2. 强调理解和应用：提醒学生在备考过程中注重对知识点的深入理解和应用能力的培养，而不仅仅是记忆和背诵。
3. 提供学习资源：向学生推荐相关的学习资料和网站，帮助学生进行系统的复习和提高。
四、解答学生疑问（10分钟）1. 针对学生在评讲过程中提出的问题，进行解答和讲解。
2. 引导学生思考和讨论解题过程中的不同思路和策略，促进学生的合作学习和思维能力的发展。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结今天的教学内容和学习收获。
2. 强调学生在备考过程中需要注重理解和应用能力的培养。
3. 鼓励学生积极参与化学学科的学习和讨论，提高学科成绩和综合素质。
教学反思：1. 教师需要提前准备好试卷和相关分析数据，确保评讲的准确性和针对性。
2. 在评讲过程中，教师要积极引导学生参与，促进学生的思考和讨论。
高三化学试卷评讲教案例文一、背景介绍本文主要围绕高三化学试卷评讲教案展开，旨在为老师们提供一种评讲试卷的教学方法。
通过评讲试卷的例子，帮助学生理解和掌握化学知识，同时提高他们应试的能力。
二、教学目标1.让学生了解化学试卷的评讲标准和方法；2.帮助学生分析试卷中常见的错误和解题思路；3.提高学生对化学知识的理解和应用能力；4.培养学生带着问题学习、主动思考的能力；5.提高学生的自学能力和解决问题的能力。
三、教学内容1.试卷评讲标准和方法；2.常见错误分析和解题思路。
四、教学过程1. 试卷评讲标准和方法首先，老师向学生介绍试卷评讲的标准和方法，包括三个方面：•知识点的掌握程度：学生是否掌握了试卷中涉及的各个知识点；•解题思路和方法：学生解题的思路是否准确、方法是否正确；•答案的准确性和完整性：学生答案是否正确且全面。
接下来，老师分析一份典型的试卷，指出其中的问题和解题思路，并对不同类型的题目进行讲解和讨论。
2. 常见错误分析和解题思路老师给学生分发一份试卷，并请学生独立完成。
然后，老师逐题进行评讲，分析学生答案中常见的错误和解题思路。
例如，老师可以针对一道选择题进行评讲，解释正确答案的选择依据，并指出学生常见的误选原因。
接着，老师可以选取一道计算题，分析学生在计算过程中常见的错误和解题思路。
通过具体的例子，帮助学生理解该题目的解题思路和关键步骤。
同时，老师还可以根据试卷中的难点题目，进行重点讲解和讨论，引导学生深入思考和解决问题的能力。
3. 提问和讨论在评讲过程中，老师积极提问，鼓励学生参与讨论。
老师可以提问学生为什么选择了某个答案，鼓励学生思考答案的合理性和解题思路的可行性。
同时，老师还可以安排小组讨论，让学生相互交流、互相学习。
学生可以就试卷中的一道题目进行小组讨论，分享各自的解题思路和答案。
4. 总结和反思在评讲结束后，老师进行总结和反思，总结学生在解题过程中常见的问题和解题思路。
同时，鼓励学生根据评讲的经验，反思自己的学习方法和解题策略。
高三化学试卷讲评教学设计
一、教学设计
（一）试卷分析
本节内容是对一次周日化学试卷的讲评，着重针对学生思路不得法、基本实验技能错误较多等题目进行讲评。
环节上，教师通过展示，引导学生对试卷中出现的错因做本质剖析，对易错易混知识点进行分类辨析与拓展变式训练，通过对基本题型的分析、讲解和进一步联系，提高学生运用分类讨论等思维方式和解题思想的能力。
（二）教学目标
、知识目标：掌握两性物质、水解及沉淀溶解平衡原理的应用，并能指导做题。
、能力目标：培养学生观察问题、思考问题的严谨能力，提高逻辑性思维能力和发散性思维能力。
、情感目标：增强学生解题过程中的错误警戒意识，培养学生良好思维习惯和解题习惯。
（三）设计思路
指导思想：以学生为主体，让学生自主的主导剖析错因，探究问题的全过程，提供学生充分的表达自己想法的机会，让学生增强解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的思维习惯，并构建解题过程中常见性错误的“错题库“；体会推断题和实验题解题中常用的思维方法。
学生通过自改，小组交流讨论，对一些比较难的问题提出后，教师展示具有代表性的错因，引导学生共同的分析，总结归纳此类问题的解题要领。
同时通过变式训练和拓展引申强化学生对此知识点的掌握，让学生通过纠错和拓展练习真正的理解错因，在应用中防止类似的错因在以后训练中再次出现。
在教学内容的安排上，按照学生自主改错—合作探究—错因展示剖析—拓展变式训练的过程，在展示过程中，通过学生的分析，找出学生具有普遍性的错解特点，就有关问题研讨处理之后，教师针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地分析，同时通过精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加
深对该问题的理解和掌握。
根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了展示交流，归纳总结，讲练结合等教学方法，并结合多媒体进行教学。
（四）教学准备
、对学生进行分组：六人为一个小组
、准备相应试题的拓展练习
二、教学过程（课堂实录）
［试卷分析］①基本题型掌握不到位，知识与应用相脱节；
②缺乏基本的解题思想和方法；
③思维规范性和书写规范性较差，此处失分率较高。
［展示］出错率较高的题目及出错点
（说明：不超过 分钟）
［合作研讨］（ 分钟）学生就自己的错题自主改错后，未能解决的题目再进行小组内研讨。
（说明：此时教师要对这 分钟想达到的目标提出指导性要求）［提出问题］学生将研讨后仍未能解决的题目或问题提出。
重点
✠、✡是由短周期元素组成的化合物，其中✠、✡分别是常见的强酸和强碱，它们的相互转化关系如右图（部
✡
（ ）若甲、乙均为气体，在水溶液中反应生成丙，其中甲具有漂白性，则甲的化学式为———，乙发生催化氧化的化学方程式为——；
（ ）若甲、乙、丙含有相同的金属元素，工业用电解熔融氧化物的方法制取该金属，则此金属元素在周期表中的位置是——，现将✠滴入乙的溶液中至过量，观察到的现象是——；
（ ）若甲是温室气体的主要成分，灼烧乙、丙、✡时火焰均为黄色。
写出丙 ✡→乙的离子方程式——。
现将标况下 ☹的甲通入 ❍☹ ❍☐●☹ ✡ 溶液中，则反应后溶液中各离子浓度由大到小的顺序。
［错解展示］看到“甲气体具有漂白性”想到氯气。
［学生活动］对其答案从不同角度进行分析。
［错因分析］ 、知识漏洞：（ ）氯气本身并不具有漂白性，真正起漂白作用的是次氯酸；（ ）具漂白性的气体还有二氧化硫；
、审题规范：化合物。
［思维修正］ 、不能有效抓住主题干进行题目的突破，只是断章取义，知识和思维范围狭窄。
、不能将前后信息及时联系。
［成果展示］将框图转变成自己的语言：丙既能与酸反应又能与碱反应：（ ）铝、氧化铝、氢氧化铝；（ ）多元弱酸的酸式酸根离子：☟ 、☟ ；（ ）铵的弱酸盐：（☠☟ ） 、（☠☟ ） （提示：注意思维的整体性，抓特征反应）
［自主变式］ 、✌→ → ；
、“催化氧化”——☠☟ 、 （说明：小组内交流、整合，教师不必再花费更多时间去统一
☪⏹ 为主要成分的浸出液中有☞♏ 、☞♏ 、✌● 、 ◆ 、 ♎ 、 ● 等杂质，这些杂质对下一道锌的电解工序有妨碍，必须事先除去。
现有下列试剂：① ⏹ ②☠♋☟ ③☪⏹ ④☟ ⑤☪⏹ ⑥☞♏ ⑦✌♑☠ ⑧✌♑ ⑨☟ ；己知：☞♏ 、✌● 完全沉淀的☐☟分别为 、 ； ♦☐（✌♑●） × 、 ♦☐☎✌♑ 微溶✆× 。
根据要求将合适的试剂的化学式填入下面的空格中：
（ ）用——将☞♏ 氧化成☞♏ ，相应的离子方程式为——
（ ）调节浸出液的 ♒，此时可向其中加入——；溶液中的——、——等离子形成氢氧化物沉淀而除去。
（ ）加入——除去 ◆ 、 ♎ 。
（ ）最后除去溶液中的 ● ，向溶液中加入——。
☯学情分析 、将实验题与除杂、水解和沉淀溶解平衡等知识进行综合考查，体现学生知识与应用间的联系；
、学生对这一类型题目并不陌生，但每次做题得分并不理想，可见学生对题型和知识的把握仍停留在表面，问题并未得到根本解决，所以这次讲评要从不同角度再做深层次的探究。
、既为熟悉题型，可不必再从头从原理开始深入，而是直截了当针对学生问题进行分析总结即可。
☯错因分析 （ ）问：想当然认为将金属阳离子转化成氢氧化物沉淀即可除去，考虑问题不全面深入。
☯提出问题 、加入氧化锌，可使离子转变成沉淀而除去的原理是什么？
☯学生回答 金属阳离子水解显酸性，氧化锌能中合水解产生的☟ 离子，从而促使水解平衡不断正移最终变成氢氧化物而沉淀。
☯提出问题 、☠♋☟为何不可以？
☯方法指引 首先，这是一道实验题，实验题必须先要明确实验目的，因而操作中的每一步或每一个措施都是为了更好的达到实验目的，则将本实验的目的提炼成自己的语言应是：得到纯净的☪⏹ 溶液，则☠♋☟对我们目的达成将有何影响？
☯学生回答 引入☠♋ 且难以再除去。
（说明：此处若对 层次学生，可先提问除杂的基本原则有哪些？）
☯对比试练 取 ♑某矿石（由铜、铁、硫三种元素组成，为探究其分子组成及纯度，将其溶于足量浓硝酸，反应后的✌溶液进行如
☯问题分析 、第一步达到了什么目的？为什么在此可以加氢氧化钠？不怕引入杂质吗？
☯学生探究 实验目的不同，此时要的是沉淀，不会与☠♋☟混合。
☯同类变通 （ ）问：运用硫酸银的原理和好处。
☯自主归纳 对这两个题目从题型、知识、审题、思维方式等方
♑固 洗涤、低温烘干、称量
面畅谈自己的收获，用于指导以后做类似的或其类型题目。
（说明：留给学生充分的时间畅所欲言，再静下心来自我消化）☯课堂小结 题型：推断、实验；
知识点：水解、沉淀的转化；除杂
解题思想：知识准确、大胆预测，小心验证；灵活运用较和对比的方法得出正解。
三、教学反思：
施教过程基本完成了课前构想。
首先，课堂教学体现了新课改的理念，采取以展示交流，归纳总结，讲练结合多的教学方式，既符合数学的学科特点，也符合讲评课的要求。
在错因的剖析上尽可能的让学生通过自主学习、互相讨论去解决。
通过学生的主动参与，积极思考，自主学习，合作学习，拓展练习，真正的增强学生在解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的思维习惯和解题习惯。
其次，本节课变式训练虽然不多，但针对性很强，能够强化学生对错因本质的理解，在练习中巩固了所学的知识，真正的让学生在课堂上多动笔，多通过练习暴露问题。
在讲评时候充分的挖掘了解题过程中所蕴含的运用对比讨论的解题思想。
第三、本节课应给学生充分的讨论时间和剖析错因的机会。
因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析能力不同，充分的讨论有利于组内的交流和互助，使探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动。
第四、教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。
因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。
借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。
