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表现性评价、过程性评价和发展性评价在教育领域中，评价是非常重要的一环。
对于教师，他们希望通过评价手段了解学生的实际水平和所需要的支持与帮助；对于学生，他们可以通过评价了解自己的优点和不足，并且通过评价得到进一步的指导和提高。
目前，常见的教育评价种类有表现性评价、过程性评价和发展性评价。
表现性评价表现性评价是通过收集任务完成情况、考试成绩以及其他和学生考核相关的物证证据，将学生表现的结果作为评价的依据。
表现性评价侧重于对学生学习成果的检验和评估，评价的依据是学生已经实现的学习成果和表现，这种评价方式是最传统和常见的一种。
在表现性评价中，教师通常使用数值等级或等级标准来评价学生。
例如，班级考试的分数排名等级或根据国家制定的考试等级标准。
表现性评价的优点是容易测量和比较。
缺点是它局限于测量学生所掌握的知识和技能，在评价学生其他方面的能力时面临困难。
过程性评价过程性评价是一个动态的、持续的评价过程，关注学生学习过程中的个人发展和学习策略，而不是仅仅考虑他们的表现。
过程性评价强调学习的方向和过程，关注学生如何学习，并且试图帮助学生发现和消除他们学习过程中的问题。
过程性评价可以包括教师与学生的交流、学生作品和提问、学生表现的参与、互动和贡献、和同伴间的合作等。
过程性评价可以使用一些较少结构化的方法，比如记录学生的进度、跟踪学生的学习和提供关于反馈的信息。
它的优点是更加接近学习情境，着眼于学生的动态发展，使其学会自我反思、自我评价并且不断地提高。
缺点是评价过程可能不那么精准和共性明显。
发展性评价发展性评价旨在帮助学生发展自己的能力和知识，不仅仅是检测学生的现有能力。
发展性评价的目的是鼓励学生不断努力改进，给他们提供支持和指导，从而促进他们改善和提高学习能力。
与过程性评价类似，发展性评价关注的不仅是学生的学习成果，更多地注重学生的学习过程，并提供更为细致的反馈建议。
与表现性评价不同，发展性评价旨在集中学生知道如何学习，探索学习的新方法和策略，并在生活和工作的日常实践中应用它们。
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的研究和发展下，表现性评价在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种方式。
表现性评价的定义包含三层含义：学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果；评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果；表现性评定能使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别。
评价者需要记录学生实际操作或学业成果，以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
和实际应用能力表现性评价注重学生在实际任务中的表现，这样可以更好地评价学生的实际操作能力和实际应用能力，而不是仅仅评价学生的识记、理解和简单运用能力。
3）促进学生自主研究和自我评价表现性评价强调学生参与评价的过程，让学生自主设定研究目标，自我评价并进行调整，从而促进学生的自主研究和自我评价能力的提高。
4）关注学生的全面发展表现性评价不仅仅关注学生的学业成就，更注重学生的非学业素质的发展，如创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
２．表现性评价的特点表现性评价是基于学生在实际任务中的表现来评价学生的发展成就，与传统的学业成就测验相比，表现性评价具有以下特点：1）关注过程性评价表现性评价注重学生参与评价的过程，强调学生自主研究和自我评价能力的提高，重视学生在完成实际任务的过程中的表现。
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。
表现性评价的定义有三层含义。
首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。
其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。
但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。
因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。
学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。
表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。
注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。
表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。
一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。
表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。
演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。
表现性评价特点及作用表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点:程继来（ 1 ）表现性评价表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。
具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。
表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
表现性评价的特点如下：①有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。
当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。
②可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。
表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力做出评价。
③注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。
表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
（ 2 ）过程性评价作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
计算机中级培训重要知识点1.布卢姆的教学目标分类理论：布卢姆把教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域。
同时，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
2、教学目标分析方法归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法3、认知领域教学目标马杰的ABCD模式：A即audience,意指“学习者”。
即“对象”。
行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师行为。
思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者。
B即behavior,意为“行为”。
要说明通过学习后，学习者应能够做什么。
如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。
C即conditions,意为“条件”。
要说明上述行为在是什么条件下产生。
D即degree,意为“程度”。
指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
如，“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完整无误”等。
4.对学习者特征分析包括两个方面：智力因素与非智力因素。
学习者特征分析通常需要分析以下主要特征：1、起点水平（指学习者原有的知识、技能和态度）2、认知结构（指现有知识的数量、清晰度和组织结构）3、学习态度（即学习者对所学内容的认识水平和态度）4、学习动机（指直接推动学生进行学习的一种内部动力）5、学习风格（指学习者身上表现稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向）5、学习者特征主要因素的分析方法（P40）：起点水平：测验认知结构：概念图学习态度：态度问卷量表学习动机：凯勒的ARCS模型（A 注意力B 关联性C 自信心D 滿足感）学习风格：克里的“洋葱模型”6. 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
7.教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
技术支持的发展性和表现性评价相对前面三种学习评价方式，发展性评价更重视学生和教师的全面发展，而表现性评价则涉及学生对解决实际问题和完成实际任务的一系列尝试，在处理实际任务时学生所运用的已有知识和技能，以及一系列行为表现。
发展性评价发展性评价是一种重视学习过程，重视评价主体，以促进评价对象全面发展的评价。
不仅关注学生的学业成绩，而且关注并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，强调评价的过程性和学生发展的全面性。
1在发展性评价中教师可以使用的评价工具主要有电子档案袋、调查问卷、概念图等。
电子档案袋可以评价学生的协作交流能力、自主探究能力以及创新能力；调查问卷可以评价学生的学习态度及其转变；而学生的知识建构能力以及创造性思维能力可以使用概念图来评价；评价量规可以评价学生的电子作品、学习成果、学习参与度、学习行为。
在下面一个案例中，教师使用概念图对学生预习结果进行评价，使用评价量规对学生小组协作学习过程中的表现及参与度进行评价。
发展性评价的设计发展性评价的设计一般分为三个环节，即评价目标的设计、评价标准的设计和评价流程的设计。
1．评价目标的设计新课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三大目标，因此，学习评价活动的设计应与这三大目标相对应。
知识与技能目标要求学生具备最基本的知识并能运用这些基本的知识发现问题、解决问题。
过程与方法目标要求学生能认真观察事物发展的过程，能多角度多方法的解决同一个实际问题，能积极主动的与他人合作与交流，并具备对学习结果进行评价的能力。
情感、态度与价值观要求学生具有科学的求知欲；在解决问题的过程中能够树立信心，实事求是、尊重自然规律。
2．评价标准的设计在发展性评价中，评价标准的设计是依赖教学情境的，评价标准应随着评价的不断深入、评价者水平的不断提高或者其它评价约束条件的变化而调整。
3．评价流程的设计评价不仅可以针对某个教学活动展开，也可以结合多个教学活动展开；学习评价的主体可以是单一的，也可以是多元的。
初中物理教学中的多元化评价方式一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和探究能力的重要阶段。
为了更好地促进学生的全面发展，多元化评价方式在初中物理教学中的运用显得尤为重要。
多元化评价方式强调评价主体的多元化，即不仅关注学生的知识技能，还要关注学生的情感态度、价值观、创新能力等。
本文将就初中物理教学中的多元化评价方式进行探讨，以期为初中物理教学提供有益的参考。
二、多元化评价方式的实施1.过程性评价过程性评价在初中物理教学中占有重要地位。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现、实验操作、小组讨论等方面的表现，对学生的物理学习过程进行评价。
过程性评价不仅可以帮助学生及时发现学习中的问题，还可以为教师提供反馈，以便调整教学策略。
2.表现性评价表现性评价是指在特定的情境下，对学生的知识技能和能力进行测试。
在初中物理教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务或问题，让学生在完成任务的过程中展示自己的物理知识技能和能力。
通过观察学生的表现，教师可以对学生的学习成果进行评价。
3.自我评价和同伴评价自我评价和同伴评价是多元化评价方式的重要组成部分。
学生可以通过自我评价，了解自己的优点和不足，明确努力方向。
同伴评价则可以帮助学生从他人的角度审视自己的表现，促进相互学习、共同进步。
三、多元化评价方式的优点1.全面评估学生多元化评价方式注重评价主体的多元化，可以更全面地评估学生的物理学习状况。
除了知识技能的评估，还可以关注学生的情感态度、价值观、创新能力等，从而更全面地了解学生的发展状况。
2.提高学生学习动力表现性评价和同伴评价可以激发学生的竞争意识和合作意识，鼓励学生积极参与物理学习活动，提高他们的学习动力和兴趣。
同时，这些评价方式也可以让学生更清晰地了解自己的优点和不足，明确努力方向。
3.促进教师教学改进过程性评价可以为教师提供反馈，帮助教师及时发现教学中的问题，并采取有效措施加以改进。
这不仅可以提高教学质量，还可以促进教师的专业发展。
表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点:程继来（ 1 ）表现性评价表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。
具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。
表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
表现性评价的特点如下：①有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。
当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。
②可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。
表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力做出评价。
③注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。
表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
（ 2 ）过程性评价作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
. 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和学生家长。
他们之间的关系是：在评价的过程中，教师和家长虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，评价的主体主要是学生。
三者共同参与、交互作用的评价机制，教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，教师、家长与学生是评价与被评价的关系。
被评学生与其他学生是自评与互评的关系。
学生是被评价者又是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展；对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现.2. 在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？答：评价工具有：档案袋评价发给学生的三种卡、给家长的三种评价表体现了观察法、问卷调查法和反思笔记法。
档案袋里的内容也体现了作业测验。
3. 你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？答：原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则和指导性原则。
4. 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？答：杨老师的教学评价方案体现的新课程评价的理念主要有：（ 1 ）评价的目的——促进发展。
杨老师，用多种评价方案激发学生、教师、家长和课程的内在发展动力。
促进学生的不断进步。
（ 2 ）评价的内容——综合化。
杨老师重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
（ 3 ）评价的标准分层化。
杨老师注意关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
（ 4 ）评价的方式——多样化。
杨老师设计了一整套评价方案，如量规、档案袋、调查表等，将量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，可操作性强，具有很高的科学性。
过程性评价的含义及其相关概念辨析作者：王鑫刘力来源：《中国教育技术装备》2020年第22期摘要过程性评价在教育评价中占据着重要位置，掌握其概念并在实际教学中运用有着重要价值。
过程性评价常常伴随表现性评价、发展性评价、形成性评价、档案袋评价等概念出现并很容易混淆。
明确过程性评价的深刻内涵以及辨析清楚相关概念之间的联系与区别，对于推动教育评价的发展有着积极的意义。
关键词过程性评价;表现性评价;发展性评价;形成性评价;档案袋评价中图分类号：G40-058.1 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）22-0010-04An Analysis of Process Assessment and Related Concepts//WANGXin， LIU LiAbstract Process assessment occupies an important position in edu-cational evaluation， and it is of great value to master its concept and apply it in actual teaching. Process assessment is often confused withconcepts such as performance assessment， developmental assess-ment， formative assessment and portfolio assessment. Clarifying theprofound connotation of process assessment and discerning the con-nections and differences between related concepts have a positive significance for promoting the development of education evaluation.Key words process assessment; performance assessment; develop-mental assessment; formative assessment; portfolio assessment1 前言过程性评价（process assessment）主要是通过引导教师、学生对教学及学习过程的关注，从而提高课程实施质量，促進个体发展的一种重要评价思想。
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
(3)表现性评定,能使学生在实际操作中学习知识与发展能力表现性评价的目的不在于评价,也不在于给学生分等级或贴标签。
它很重视学生参与评价的过程,很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,获得全面发展。
在传统的教育评价中,学生作为被动的客体只能接受评价。
这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦与畏惧,形成心理抵触,阻碍评价的进行,妨碍评价功能的发挥。
与此相反,表现性评价积极主张学生参与评定,并成为评价的主体,让学生意识到评价就是发现问题、自我提高的方式。
在学校教育背景下,所谓表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
它就是建立在对传统的学业成就测验(academic achievement testing)的批判的基础之上的。
学业成就测验就是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,单独进行评价,所以,这种测验比较长于测查学生对知识与技能的识记、理解与简单运用的情况,关注于低水平的、孤立的知识与技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力与实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查,对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更就是无能为力。
而表现性评价正好能克服传统学业成就测验的上述弊端,它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活,强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展,不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的就是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验的优势,它才在当代教育评价领域占有了一席之地;也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念,它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少的又一种重要而有效的方法,备受人们的青睐。
二、表现性评价的特点１.表现性评价的优点(1)有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。
当把这一任务呈现给学生或者告知学生家长时,就通过实际的例子而使学习目标更为清晰。
(2)可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果就是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有用生活的能力,而不就是只回答关于如何做的答案的问题。
表现性评价将学生置于真实的任务情境中,要求其执行一定过程或创造出产品,这就可以对这种“做”的能力作出评价。
(3)注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现,特别就是那些持续时间比较长的任务,通常要求学生使用许多不同的技能与能力。
表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
(4)与教学活动有密切联系一些表现性评价的提倡者认为,理想的表现测验其实就是很好的教学活动。
从这一观点瞧,编制得好的表现测验,既可以作为评价工具,又可以作为教学活动。
2.表现性评价的缺点(1)高质量的表现任务与评分办法难以编制好的表现性评价与复杂的学习目标相对应。
编制高质量的任务,需要学习许多知识技能。
在评价复杂的推理能力或有多种正确答案的任务时,很难确定高质量的评分办法。
(2)表现性评价的实施比较困难学生完成表现性任务要花费许多时间,而且,教师对表现性任务进行分析评价也要花许多时间,此外,对表现性任务的评分信度往往也较低。
(3)难以评价学生在其她表现性任务上的迁移能力这就就是说,学生在一小部分评价任务上的表现,难以概括到一大类表现性任务上去。
(4)不能评价所有类型的学习目标对于集中于记忆与回忆信息、规则、原理及理论的学习目标,客观形式的测验项目(简答、多项选择、匹配、正误判断)就是更好的选择。
当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时,客观形式的测验仍比表现性评价优越,因为前者可以在更短的时间内评价更广泛的内容。
此外,客观形式的测验更易于评分,得出的结果更可信。
在实际应用时,最好两种评价方法结合起来使用,这样可以相互弥补,更全面地对学生作出评价。
表现性评价的形式一、演示演示就是一种按要求作出的能力表现,学生借此展示她能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。
构成演示的任务通常就是定义良好的,而且学生与评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。
在学校中,学生可以演示她们使用仪器设备的技能,如烘烤设备与实验仪器;演示在图书馆或因特网上查找信息;在体育课上演示怎样爬绳。
对大多数演示来说,演示集中于学生运用其技能的程度有多好,而不就是集中于学生解释自己的思维或说出现象背后的原理的情况如何。
二、实验与调查实验与调查也就是一种按要求作出的能力表现,学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。
研究集中于回答具体的问题(如这所学校的大多数学生支持本州的死刑法律不?)或调查具体的研究假设(色彩鲜艳的广告被记住的时间长)。
实验与调查可以评价学生就是否运用了适当的探究技能与方法,还可以评价学生就是否形成了适当的观念框架及对所调查现象就是否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。
为评价这些能力,应要求学生在开始收集数据前作出估计与预测,而后收集、分析数据,展示分析的结果。
接下来在所收集证据的基础上得出结论并进行论证。
此外还要陈述其假设并能识别其方法或数据中可能的错误源。
最后要能有效地交流实验或调查的结果。
三、科研项目这就是指让学生或学生群体完成一项科研项目,从而对其综合运用知识的能力作出评价。
在实际运用时,主要有两种形式:个体项目与群体项目。
1.个体项目这就是一种持续时间较长的学生活动,最终产出如下产品:模型,有一定功能的物体,实质性的报告或收集物。
精心编制的研究项目,要求学生应用与整合广泛的知识与能力。
例如,当写一篇图书馆研究论文时,学生必须运用查找并使用参考文献的技能:列纲要、组织、构思报告;用书面语言、文字处理器等呈现方式进行交流。
此外学生还要运用批判性思维、创造性思维,解决问题。
2.群体项目作为评价技术的群体项目,其主要目的就是评价学生能否以合作性的及适当的方式一起工作,来创造出一个高质量的产品。
群体项目的学习目标取决于学科内容及所评价的学生的水平。
例如,群体项目可集中于:行动定向的学习目标(出版一份通讯);学生兴趣定向的学习目标(对感兴趣的问题写一篇论文);学科内容定向的学习目标(理解河流就是如何形成的);或学科间的学习目标(设计一个理想的城市)。
四、口头描述与戏剧表演口头描述可允许学生说出她们的知识,并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。
例如,在语言及语言艺术课程中,许多学习目标集中于语言的流利及交流技能的方式上,而不就是内容的正确上。
争论就是一种特殊类型的口头表现。
这就是让一个学生与另一个学生对立起来,有理有据地争论问题。
评价集中于论证与辩驳的逻辑与说服的质量上。
戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。
例如,学生可以将她们对虚构人物或历史人物的理解,通过扮演角色将这些人的理想位置与个人特点表现出来。
五、作品选集作品选集(portfolios)最初就是艺术家、摄影师、作家用来收集与展示其最佳作品的。
这一方法,后来被一些教育工作者用作表现性评价的基本或唯一方法。
作品选集就是学生作品的有限集合,用于展示学生的最佳作品,或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。
作品选集并不仅仅就是学生所有作品的集合,放进选集的只限于那些最佳地服务于作品选集目的的作品,其中往往还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。
表现性评价的设计要点一、确定评价内容与评价标准表现性评价就是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价,因此,必须事先确定评价的内容(即教学目标),并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制订评价这些行为优劣的标准。
关于教学目标的分解,我们在单元二中分析发展性学生评价的基本步骤时已经作了较为详细的说明,在此不再多述。
明确而清楚地界定表现性行为的评价标准,就是成功实施表现性评价的关键。
为保证评价标准的有效性,制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略: ·对要评价的行为表现,教师自己先实际表现一下,记录与研究自己的表现或任何可能的表现成果。
·列出这些表现或成果的重要方面,作为指导观察与评价的表现标准。
·为方便观察与判断,表现标准的数量不宜太多,一般限制在10～15项之间。
尽可能用可观察、可测量与可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准,避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。
·按行为表现出现的顺序排列表现标准,以方便观察与判断。
