《草船借箭》一课的评课稿

《草船借箭》评课稿
这堂课，高健老师在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文。

整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。

教学中，老师先以三国演义中的成语入手，让学生了解了历史久远的词语。

播放微课资源，了解草船借箭这个故事的历史背景，作者资料，抓住五次对话的讲解，加深对周瑜的认识。

老师围绕课文内容让学生总结出人物的特点。

其中5次对话刻画了周瑜心胸狭窄的形象。

又在课文语句中找到了诸葛亮神机妙算的句子。

曹操的生性多疑、谨慎的特点。

老师力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。

在指导读“大雾漫天”时，还适当加了动作。

读书的语气上让学生角色换位，对比体会。

在板书“心胸狭窄”一词时，老师把“胸”字少写了笔画，被专心致志的学生指出。

老师处理也很恰当，还表扬了学生的认真观察。

更表现出了课堂的真实性。

关于诸葛亮的扇子，学生说是羽毛扇，老师纠正说是鹅毛扇，可是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中写的是“羽扇纶巾”。

我认为这个地方不给学生指出也可以。

毕竟用各种鸟毛都可以做扇子。

4月《草船借箭》听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了叶老师的执教《草船借箭》一课，整体上来说，整节课结构严谨干练, 思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练, 充分体现自主建构这样的教学理念。

感触颇深，获益不少。

下面我结合叶老师的《草船借箭》谈谈自己的看法。

1、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。

叶老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？”这一问题展开教学。

叶老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。

2、版块清晰，层层递进，主题明确，学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

3、教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。

4、关注学生，注意思考。

本堂课过多地关注学生所回答的答案, 忽略了学生思考问题的过程，对学生不同回答的反馈缺乏合理性。

所以，在教学中，教师应多加关注学生思考问题的过程，给予学生足够的思考时间，打开学生的思维大门，从而给学生阅读思考指明方向。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学机智处理更合理点，会更精彩。

以上是我的粗略看法，欢迎大家批评指正。

恳请叶老师多多包涵，谢谢！2022年4月。

品味对话，感受形象
——评《草船借箭》
通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节，是本课的一大特色。

这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，而周瑜的“忌”可谓是全文精彩的导火索，上足周瑜的“忌”，方显诸葛亮的“智。

教学中，戴老师在“品味对话，感受形象”这一教学环节可是做足了功夫。

最后，戴老师笑着问学生：“这番看似风平浪静的语言对白，可实际是暗流涌动。

那罗贯中为什么不把他们怎么说，怎么想都写出来呢，是没词了吗？”一石激起千层浪，学生静思默想后，纷纷谈了自己的体会。

这时候，戴老师轻松作结：“这就是语言描写的魅力，透过人物语言，让我们看到了人物的内心，感受到了人物鲜活的形象。

同学们，想感受更多的人物形象，且看《三国演义》，书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘。

”尊重原著，感受作者的语言描写的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

这正是戴老师教学设计巧妙之处。

《草船借箭》评课稿——赵月芳今天孙老师所教的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。

我感觉她上课时充满活力，充满激情，学生积极参与，课堂教学符合新课改的教学要求。

具体有以下几方面的特点：一、教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。

教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？妙在何处？注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。

二、教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中学生的个性化学习。

1、采用启发式教学。

精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

促使学生与文本与教师之间更深层次的对话。

2、采用自主、合作、探究的教学方法。

教学时，教师引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。

教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。

旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。

通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在此过程中，教师要及时充当质疑者、并以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮巧妙安排之处。

同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。

3、用感情朗读贯穿全课程。

孙老师的情感教学独具特色，课堂教学注重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。

既体现了学生的自主参与有实现了学生的创新要求。

《草船借箭》评课(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《草船借箭》评课这次有机会在开小听到了几节语文教学课，并针对“整合教学目标”、“学习语言文字运用”等主题进行了研讨。

由于我正在教五年级语文，所以对五年级教材中的《草船借箭》这节课的教学印象比较深刻，下面只粗浅地谈一谈我的看法。

一、以读为本，感受语言文字的魅力阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。

通过多种方式多种途径的“读”，在“读懂”上下功夫，以读入镜，以读悟神，在读中探究、品味和领悟，从而达到培养学生的分析能力、思维能力、表达能力。

在《三国演义》中，诸葛亮可谓是智慧的化身。

不管是怎样的战争，总能在诸葛亮的谈笑风生中灰飞烟灭。

《草船借箭》中，描写诸葛亮与周瑜、鲁肃的对话有十一处之多。

语言简洁、干练，只有一处提到诸葛亮的“笑”。

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”然而就是这一“笑”，这一意蕴深刻的笑，却把诸葛亮的神机妙算体现得淋漓尽致。

教师抓住了这一笑，让学生读出了诸葛亮的知天时、懂地利、识人心。

读出了周瑜的妒贤忌能，曹操的生性多疑，鲁肃的忠厚守信。

每一次让学生体会到诸葛亮的“神机妙算”之后，就让学生齐读“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”而老师与学生正是在这一唱三叹，一锤三击中，创造精彩。

文章的主人公形象立渐丰满，诸葛亮就这样带着他的神机妙算从泛着书香的文字中笑盈盈地走了出来。

二、围绕单元目标，设计恰当的教学目标教学目标是指在教学活动中，主体（即学生）在具体的教学活动中，所要达到的预期效果、标准。

那么从单元目标入手，围绕教学目标，设计有效的教学活动，就可以使每一个教学环节均有明确的目的。

《草船借箭》是本单元的一篇精读课文。

虽然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇文章一直都入选，并作为精读课文出现，这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，并且使传统文化与时俱进，赋予其新的含义，站在时代的角度开掘其所富含的精神矿藏。

《草船借箭》一课的评课稿今天很荣幸听了王老师的两节语文课，值得我学习的地方很多。

下面我就这两节课谈一下自己粗浅的看法。

王老师的两节语文课亮点颇多，下面我从四个方面谈一下自己的体会。

一、目标导航，夯实识字教学。

课标指出，识字、写字教学是低段的教学重点，但中、高段也同样也要重视识字、写字教学。

为了更好的落实这个教学目标，王老师出示了这样的学习目标。

1、把课文读正确、流利、做字词批注。

2、大体了解事情的起因、经过、结果。

显然是把字词教学放在第一课时应重点抓好的位置上了。

为了让学生充分读书，自主识字，扫清文字障碍，王老师还给学生出示了字词批注的方法。

一读，标段落，画词语，特色词语集一起。

二记，写部首，标音序，努力把字记一记。

三查，上下文，互切磋，理解词语方法多。

这些歌谣式的学习方法的引领既易记易懂，又便于操作，为学生进行扎实的识字起到了导航的作用。

二、目标检测省时高效。

在正确目标的引领下，王老师给了学生充分自主学习的机会，保证了学生自主读书的时间。

然后教师根据既定的学习目标进行检测。

《草船借箭》一文篇幅很长，教师在检测学生是否在规定的时间内读熟课文时，不是采用开火车或个别读的方式来检测，而是让同座的学生互读，每人读一个自然段，这样不但让学生互相检测、订正，养成认真聆听的习惯，而且又给学生一次读书感悟的机会，为下节课顺利的批注做好了铺垫。

另外，老师检测时为了节省时间，采取抽测形式，让学生朗读七、八、九自然段，这也是文章中的重点段落（诸葛借箭的过程更能体现诸葛的神机妙算、足智多谋）。

三、方法引领，抛砖引玉，重在点拨。

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。

”在让学生品读文本，感悟人物性格特点时，王老师因为用的不是自己本班的学生，她担心学生不会批注，所以她出示了文章的第一自然段自己对这一段的批注大屏幕，引领学生“通过人物的语言悟出想法，由想法看一个人的性格”的方法研读文本，然后教师总结并出示“由语言悟想法，由想法看性格”的批注提示，让学生根据这样的提示自主批注第二自然段，有了老师的示范引领，学生很自然能做好对第二自然段的批注，当然才有了后面的顺利而又精彩的汇报。

评课(教学艺术)文案课程名称：语文课《草船借箭》授课教师：老师听课感受：老师的这堂语文课《草船借箭》给人留下了深刻的印象。

他以清晰、生动的方式呈现了课程内容，充分激发了学生的学习兴趣和热情。

以下是对这堂课的评价。

1.教学目标明确：老师在课程开始时明确提出了教学目标，即让学生了解《草船借箭》的故事背景、情节和人物性格，掌握相关的语文知识，并提高学生的阅读能力和思考能力。

2.教学内容丰富：老师对《草船借箭》的故事情节和人物性格进行了深入的剖析，同时融入了历史背景和文学分析，使课程内容更加丰富和有深度。

3.教学方法多样：老师采用了多种教学方法，包括讲解、问答、小组讨论、角色扮演等。

这些方法使课堂氛围生动有趣，同时也促进了学生之间的互动和合作。

4.学生参与度高：老师的课堂氛围轻松愉快，学生们积极参与课堂活动，发表自己的看法和观点。

这种互动不仅有助于提高学生的学习积极性，也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况。

5.教学艺术性强：老师在授课过程中展现出了精湛的教学艺术，他的语言幽默风趣，能够吸引学生的注意力。

同时，他还通过形象的动作和表情来帮助学生更好地理解课程内容。

6.教学效果显著：通过这堂课程的学习，学生们对《草船借箭》有了更加深入的了解，同时也在阅读能力和思考能力方面得到了提高。

老师的教学方法和内容得到了学生们的认可和好评。

总之，老师的这堂语文课《草船借箭》非常成功。

他以清晰、生动的方式呈现了课程内容，充分激发了学生的学习兴趣和热情。

同时，他还注重培养学生的阅读能力和思考能力，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，提高自己的综合素质。

公开课评课稿
创设情景，引导学生展开丰富的想象
在教学过程中，老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。

在学习第三自然段时，陈老师紧扣‚姹紫嫣红、花团锦簇‛这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。

在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。

教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。

此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

评价促进生成
在这堂课中，我们经常能听到单老师精彩的语言。

如在学生朗读句子过快的时候，单老师说道：‚这道风景线有点快，可以读得慢一点儿。

‛言外之意不言而喻。

在学生还不能充分地表现出这道奇丽的风景线的时候，单老师这么说：‚他把我们领到这儿，又带出来了。

谁能带领我们欣赏这道风景？‛‚让我们徜徉在花海中……‛这些灵动、富有激情的语言使课堂显得更加精彩，也能促进教学生成。

草船借箭评课说课稿教学设计及记录教学目标：朗读课文，聚焦关键语句，体会人物特点。

教学流程：一、谈话导入，引发兴趣1.引语：有人说，四大名著中《三国演义》最具谋略，而《草船借箭》就是这谋略中的谋略。

这节课我们继续学习《草船借箭》。

2.板书课题：草船借箭设计意图：谈话导入，省时高效。

二、浏览课文，整体感知1.师：请同学们快速浏览课文，《草船借箭》这篇课文中你最敬佩谁？为什么？预设：诸葛亮，因为他神机妙算。

2.板书：神机妙算设计意图：从整体切入，抓住主要人物，扣住人物的主要特点。

三、聚焦句段，品析人物语句：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

1.过渡。

请同学们将表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。

2.指导朗读第7自然段。

读出大雾满天的大。

（师示范读）3.追问：雾这么大，是碰巧遇上的，还是诸葛亮算准的？预设：是诸葛亮算准的。

4.师：既然是诸葛亮算准的，那么请同学们在课文中找到依据。

预设：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

5.师：老师把这句话变成直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，行不行呢？预设：不行。

这样就不能体现诸葛亮的设计妙算。

小结：我们读名著可以像这样，前后联系着读。

板书：联系上下文设计意图：学习和实践联系上下文的阅读方法。

落实语言文字的运用。

对话：鲁肃吃惊地说：如果曹兵出来，怎么办？诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

6.师：我们也可以通过人物的语言去品读人物的特点，这一自然段中诸葛亮有什么样的语言呢？请同学们画出来。

预设：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。

7.师：请同桌分角色读一读诸葛亮和鲁肃的对话。

8.师：其实课文写诸葛亮语言不止这一处，请同学们运用联系上下文的方法画出这些对话，看总共写了几处诸葛亮的语言，你又从中发现了什么？预设1：写了十一处诸葛亮的语言。