评课：高度决定深度 深度成就广度

谈评课的“四度”作者：张彭彭来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第1期江苏徐州市铜山区柳新实验小学（２２１１４２）张彭彭［摘要］开展教研活动的主要目的是提高教师的专业素质，增强教师的课程实施能力。

在教研活动中，除展示上课教师的素质外，对听课教师也有明确要求，不仅要会听、会评，还要抓好评课的“度”，即评课的态度、角度、高度和深度。

［关键词］教研活动评课态度角度高度深度［中图分类号］G623.５［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）03-035每学期学校都要进行几次有规模的教研活动，而每次的教研活动都不可避免地要去评课。

对于平常的评课，有的教师抱着“你好我好大家好，敷衍了事”的态度；有的教师出于情面和各种利益的考虑，每次都是“课未完，评已定”；还有的教师提前在网上下载了有关评课方面的客套话，饶有深度地说着大家听不懂的话语……笔者前不久参加了徐州市泉山区少华街小学举行的“课堂教学堂堂清”教研活动，听后对于评课颇有感触，下面不妨从以下几个方面来谈谈。

一、评课的态度授课场合不同，教研目的不同，教师层次不同，需要评课者根据实际情况给予评价。

评课者不应抱着自己比授课教师更高明的态度走进课堂，而是建设性地提出自己的意见或建议，但是在评课之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考。

如少华街小学举行的此次教研活动，请来了联谊学校同年级组的教师及区教研室的数学教研员，共８位教师。

这８位评课教师均来自一线，本着互相学习的态度，在评课前已经详细地了解了授课者的教学设计，并对此提出了自己的疑义。

听课时，每位评课教师为了能够全面了解课堂情况，分别选择利于自己观察的角度，在不影响教师及学生的情况下认真倾听教学的每个环节。

值得学习的是，这8位教师都很有经验，在数学教学方面均有一定的成绩，但每位教师还是那么诚恳，抱着学习与交流的态度倾听别人的教学。

评课时，每位教师都能够公平、公正地进行评价，既有自己的风格，又有自己的特色。

评课十评评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。

我个人认为，评课应从以下十个方面入手：1、评教学思想评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。

2、评教学态度主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。

3、评教学目标⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。

4、评教材处理⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。

5、评教学程序⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。

其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。

6、评教学方法和手段⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。

7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。

8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。

9、评能力培养⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。

10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。

有效备课的策略所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。

其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。

读有“高度”，学有“深度”的阅读教学发布时间：2021-11-25T06:17:55.012Z 来源：《中小学教育》2021年第438期作者：吕志英[导读] 我开始尝试在阅读教学中培养学生的高阶思维能力，引导学生进行深度学习。

山东省威海市塔山中学264200高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，它超越了简单的记忆和信息检索的低阶思维能力，重点关注学生系列能力的发展，例如：批判性地评价信息、自主学习(自我调节学习)、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

英语学科核心素养的提出，要求我们在尊重学生主体的前提下，转变、优化教学方式，关注语言背后的文化内涵，为课堂活动注入思维含量，进行创新思维能力的培养。

而阅读教学是培养学生思维能力的重要途径。

随着英语中考题型的改革，阅读理解的比重加大、篇幅增长、难度增大，对于高阶思维能力考查的题越来越多。

那些只机械记忆基础知识的学生，不太适应考试题型的这一变化，在阅读理解方面失分较多。

针对这一问题，我开始尝试在阅读教学中培养学生的高阶思维能力，引导学生进行深度学习。

一、精心设计读前活动，激发学生的阅读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。

从事中学英语教学工作多年，我一直有这样一种感觉：越是低年级的学生，学习英语的积极性越高，表现欲也越强烈。

而升入初三、初四之后，学生对英语的学习兴趣明显减弱，后进生的比例逐渐加大，成绩也直线下降。

其实仔细分析一下原因，是因为随着知识难度的增加，我们的重点放在了知识的传授以及巩固练习上，而忽略了知识呈现的方式，导致学生对英语学习失去了兴趣。

为此，在阅读前，我精心设计导入环节，激发学生的阅读兴趣。

例如，在讲授初二上册Unit 3 How was your school trip?这一单元的阅读课文时，我设计了这样的导入：通过图片猜测教师的假期活动，进而给出图片，让学生猜测Helen和Tom假期做了什么，从而激发起学生的阅读欲望。

教师打造具有深度和广度的课程的负责人教师是培育未来的重要角色，他们承担着培养学生知识、技能和价值观的重任。

要成为一个出色的教师，他们不仅需要掌握教学方法和技巧，还需要成为具有深度和广度的课程的负责人。

在本文中，我们将探讨教师如何成为具有深度和广度的课程的负责人，并为此提供一些建议和方法。

1. 理解学科的核心概念一个具有深度的课程负责人首先需要对所教学科的核心概念有深刻的理解。

他们应该研究学科的基本原理、理论和方法，并能够将其应用到实际教学中。

只有通过深入理解学科的本质，教师才能够提供有价值的教学经验，并帮助学生建立起对学科的扎实基础。

2. 设计富有挑战性的学习目标一个具有广度的课程负责人不仅要关注学科的核心概念，还应该能够设计富有挑战性的学习目标。

这些目标应该能够激发学生的学习兴趣，并鼓励他们思考和解决问题。

通过设定挑战性的学习目标，教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

3. 采用多样化的教学方法和资源一个具有深度和广度的课程负责人应该能够灵活运用多样化的教学方法和资源来教授学生。

教师可以运用课堂讨论、小组合作、实地考察、信息技术等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，丰富他们的学习经验。

此外，教师还可以利用网络资源、图书馆资源、实验室设备等多样化的教学资源来丰富课程内容，提供更广泛的学习体验。

4. 给予学生适当的自主学习空间作为一个具有深度和广度的课程负责人，教师需要给予学生适当的自主学习空间，让他们在学习过程中能够自主探索和思考。

教师可以引导学生进行独立研究、课题研讨和项目设计等活动，培养他们的自主学习能力和创新思维。

5. 不断提升自己的专业知识和技能要成为一个具有深度和广度的课程负责人，教师需要不断提升自己的专业知识和技能。

他们应该积极参加专业培训、学术研讨会和教学交流活动，与同行分享和交流教学经验，学习最新的教学方法和理论。

通过持续学习和专业发展，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。

教师教学评估指南：全面发展与个性成长《教师教学评估指南：全面发展与个性成长》1. 前言在教育领域，教师教学评估一直是一个备受关注的话题。

如何确保学生的全面发展和个性成长，是每位教师都应该思考和关注的问题。

本文将从教师教学评估的角度出发，探讨如何促进学生的全面发展与个性成长。

2. 深度评估教师教学评估不仅仅是对学生学习成绩的评价，更应该关注学生的全面发展。

在进行评估时，教师可以从学术成绩、学习兴趣、综合能力等方面进行全面评估，以便更好地了解学生的特长和不足，为他们的个性成长提供有针对性的指导和帮助。

3. 广度评估除了全面性的评估外，教师还应该关注学生的个性成长。

每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、性格特点等都各不相同。

教师在评估学生时，应该结合他们的个性特点，为他们提供个性化的学习支持和指导，促进其个性成长。

4. 主题文字的多次提及与总结回顾在教师教学评估中，全面发展和个性成长应该贯穿始终。

教师应该关注学生的个性特点，提供个性化的教学支持和引导。

通过深度和广度兼具的评估，可以更好地了解学生的需求，为他们的个性成长和全面发展提供更有效的帮助。

5. 个人观点与理解我认为，教师教学评估是促进学生全面发展与个性成长的重要手段。

教师应该在评估中注重学生的个性特点，为他们提供个性化的学习支持和指导。

只有这样，学生才能在学习中真正发挥出自己的潜力，实现全面的成长。

结语通过对教师教学评估的深度和广度兼具的探讨，我们可以更好地理解如何促进学生的全面发展与个性成长。

只有在教师教学评估中注重学生的个性特点，才能为他们提供更有效的支持和帮助。

希望本文可以为教师教学评估提供一些有益的启示，促进教育教学的进步与发展。

以上内容只是一种展示方式，实际写作中还需要根据教师对主题的具体要求进行调整。

在现代教育中，教师教学评估一直被认为是学生学习的关键环节。

在评估过程中，教师需要全面了解学生的学习状况，包括学术成绩、学习兴趣、综合能力等方面，以便更好地促进他们的全面发展与个性成长。

00从三个维度看《游园不值》的教学作者：窦桂梅文章来源：《小学教学参考》2006（6）点击数：319 更新时间：2007-2-11 00一沙一世界，一花一天堂。

面对《游园不值》那寥寥的几句，怎能做到别有洞天、独辟蹊径?以自己的功底，面对传承千年的古诗，我心生敬畏。

十多年前，我曾上过一次古诗的公开教学课，之后一直不敢再碰它。

这次，要领着教师研究“古文、古诗、古代故事”的教学，必须“身先士卒”。

00下面，我结合清华附小制定的“语文课课堂评价标准”(见后面附页)的一级指标、二级指标、三级指标，连同备课时的意图和想法，具体谈一谈。

0000“温度”00001．教师的准备00教材是沉睡着的。

教师的教学，就是把教材中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性格、性情，使之成为综合体送到学生面前，进行“碰撞”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。

可见，教师从《游园不值》中提取一份精神营养，带着渴望共鸣的饱满情绪，这当属上好这堂课的最好前奏。

0000古诗应该怎么讲?虽然没有什么规定，但也决不能墨守成规。

以前教古诗，常用“四部曲”：解诗题——理解诗意——创设情景——体会感情。

这没有错，但我要通过推敲的方式进行教学——不仅仅停留在“解意”的形式外壳上，更要实现和诗人“游园”路上的精神相遇。

这就要求教师以自己的“入境”状态为学生“造境”。

00“境”怎么造?首先，教师外在的教态要尽量亲切自然。

我是东北人，性格比较直爽，说话也带有北方人豪放的特点，但我尽量追求诗意的婉转，语速一定放慢，遣词造句力争充满美感。

从效果上看，达到了。

有人说我的语言有吸引力、感染力——这是语文本身的魅力，但更重要的是教师要对文本的“气韵”有所把握。

教师在课堂上应当始终充满激情，这激情有时候是慷慨激昂的，有时候又应当是润物无声的。

这节课试图在浅吟低唱的几番涵咏中，散发出文学的、理性的光彩，同时又有启发的、激励的情感气息。

002.学生参与00这堂课是否实现了学生的全体参与，全面参与?在这方面，我在努力。

提高教师教学反思的深度与广度教师教学反思是教育工作者日常教学实践中不可或缺的环节。

通过反思教学，教师能够深入思考自己的教学思路、方法和效果，并不断调整和提升教学策略，以促进学生的学习效果和整体发展。

然而，有时候教师们可能会陷入表面性的反思，无法深入到问题的根源，也没有充分展示反思的广度。

为了提高教师教学反思的深度与广度，以下是一些建议。

一、多角度观察教学过程与结果教师教学反思应该超越表面的行为观察，结合多方面的因素进行全面了解。

从教学过程和结果两个方面出发，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的反馈、与家长交流等方式，了解教学效果的直接反馈。

同时，教师也可以思考自己在教学中的行为举止、语言表达、教学资源等方面是否有不足之处，以及如何改进。

二、引入同行评教、评课通过同行的评教、评课，教师可以得到来自不同角度的反馈和建议。

可以通过组织教研活动、请同行观摩课堂、参加教学比赛等方式，与其他教师进行交流和反思。

同行评教既能够促进教师之间的专业交流，也能够帮助教师发现自己教学中的盲点和不足之处。

同时，也能够激发教师的学习热情和进取心。

三、培养教师的自我意识和人际感知能力教师在进行教学反思时，应该培养自我意识和人际感知能力。

自我意识能够让教师对自己的行为和表达进行正确认识，从而更好地进行反思。

人际感知能力则是指教师对学生、家长以及同事之间的感受和需求的敏感程度，这有助于教师更全面地思考问题。

四、注重教学评估与学生诊断教学反思的深度和广度也需要教师关注教学评估和学生诊断。

通过教学评估，教师可以了解到学生在各个方面的学习情况和进展，从而进行更具针对性的反思和调整。

学生诊断则是指教师通过对学生的观察和评估，找出学生的学习障碍和问题，进一步反思自己的教学方法和策略。

五、借助技术手段进行教学记录和分析借助技术手段，如教学录像、网络平台等，教师可以对自己的教学过程进行记录和分析。

通过观察录像回放，教师可以更客观地评估自己的教学效果，并找出可以改进的地方。

五有四度评课方法评价一节课，一般关注四个“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。

除了这四个度，还可以看看学生有没有五个“一”，即一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑。

但愿“五有四度”的提法能成为高效课堂的评价标杆。

自主的程度学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。

马斯洛理论告诉我们，人的最高需要是“自我实现”的需要。

越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自主、健康、无畏的人。

自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

合作的效度新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。

合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。

合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。

合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。

然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。

合作效度是合作学习的生命。

不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。

精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。

探究的深度探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。

探究，亦称“发现学习”，“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。

提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。

探究式学习倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性，而探究的深度则可看成衡量探究效果的一个重要标尺。