地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式探索与实践

综合素质评价艺术类实践活动内容范文模板及概述1. 引言1.1 概述综合素质评价是一种多维度、全面评估学生发展的方法，旨在评估学生除传统学科知识之外的综合能力和素养。

而艺术类实践活动则作为综合素质评价的重要组成部分，为学生提供展示自身创意、表达情感和培养审美能力的机会。

本文将探讨综合素质评价艺术类实践活动内容，并提供范文模板及解读，以帮助读者更好地理解该主题。

1.2 文章结构本文分为五个部分。

引言部分为第一部分，主要是对文章进行概述和介绍文章结构。

第二部分将详细探讨综合素质评价艺术类实践活动内容的定义、背景和特点，并阐述其对综合素质评价的意义。

第三部分将提供范文模板及解读，帮助读者理解如何撰写这一类文章。

第四部分探讨了实施综合素质评价艺术类实践活动时需要注意的关键要点。

最后一部分是结论，对主要观点和结论进行总结，并提出未来发展方向的展望和建议。

1.3 目的本文旨在为读者提供关于综合素质评价艺术类实践活动内容的全面了解。

通过介绍实践活动内容的定义、特点和意义，读者将更好地认识到艺术类实践活动在综合素质评价中的重要性。

此外，通过提供范文模板及解读，读者可以学习如何撰写一篇关于综合素质评价艺术类实践活动内容的优秀文章。

最后，本文还将探讨实施该类实践活动时需要注意的关键要点，以指导读者在实践中取得更好的效果。

2. 综合素质评价艺术类实践活动内容2.1 定义和背景综合素质评价是一种多维度的评价方法，旨在全面了解学生的学习成果、能力和发展潜力。

而艺术类实践活动是指通过参与各种形式的艺术实践，培养学生的审美情趣、创造力和艺术表达能力。

在现代教育中，综合素质评价已经被广泛应用，并且在艺术教育领域具有重要意义。

通过开展艺术类实践活动，可以更好地衡量学生在审美鉴赏、创意表达、团队合作等方面的能力，有助于培养其自主思考和创新精神。

2.2 实践活动内容的特点艺术类实践活动包括但不限于绘画、音乐、舞蹈及戏剧等，在形式上具有多样性。

第1篇一、引言艺术教育是培养学生审美能力、创新精神和实践能力的重要途径，对提高学生的综合素质具有重要作用。

为了更好地开展艺术教育教学活动，本文以某学校为例，介绍了一次具有代表性的艺术教育教学实践活动。

二、活动背景随着我国教育改革的不断深入，艺术教育越来越受到重视。

为了让学生在轻松愉快的环境中学习艺术，某学校开展了以“快乐艺术，多元发展”为主题的艺术教育教学实践活动。

三、活动目标1. 提高学生的艺术素养，培养学生对艺术的热爱和追求。

2. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的创造力。

3. 促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

四、活动内容1. 开设丰富多彩的艺术课程学校开设了绘画、书法、音乐、舞蹈、戏剧等多个艺术课程，满足学生多样化的艺术需求。

教师通过生动有趣的教学方法，让学生在轻松愉快的环境中学习艺术。

2. 举办艺术比赛和展览学校定期举办艺术比赛和展览，为学生提供展示才华的平台。

比赛内容包括绘画、书法、音乐、舞蹈等，鼓励学生积极参与，提高自己的艺术水平。

3. 开展艺术实践活动学校组织学生参加各种艺术实践活动，如参观美术馆、博物馆、音乐厅等，让学生亲身感受艺术的魅力。

此外，学校还邀请艺术家、专家为学生进行讲座，拓宽学生的艺术视野。

4. 创设艺术氛围学校在校园内设置艺术角，展示学生的艺术作品，营造浓厚的艺术氛围。

同时，学校鼓励学生利用课余时间进行艺术创作，培养学生的审美情趣。

五、活动实施1. 制定详细的活动方案学校成立艺术教育教学活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。

活动方案包括活动时间、地点、内容、参与对象等。

2. 加强师资队伍建设学校注重艺术教师的专业素养和教学能力，定期组织教师参加培训，提高教师的业务水平。

同时，学校鼓励教师开展教学研究，探索适合学生特点的艺术教学方法。

3. 激发学生参与热情学校通过举办艺术讲座、展示优秀作品等方式，激发学生对艺术的兴趣。

同时，学校设立艺术奖学金，鼓励学生积极参与艺术活动。

第1篇一、前言艺术类实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生艺术素养、实践能力和创新精神的重要途径。

本培养方案旨在通过系统化的实践教学，使学生能够在理论学习的基础上，提升艺术实践能力，为将来从事艺术相关工作打下坚实基础。

二、培养目标1. 知识目标：使学生掌握艺术学科的基本理论、基本知识和基本技能，形成系统的艺术理论体系。

2. 能力目标：培养学生独立思考和解决问题的能力，提高艺术创作、表演、设计等实践能力。

3. 素质目标：培养学生的审美情趣、人文素养、创新精神和团队合作意识。

三、培养对象本方案适用于艺术类各专业本科生，包括但不限于美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视、设计等。

四、培养内容（一）课程设置1. 公共基础课程：- 艺术概论- 艺术史- 美学原理- 美术基础- 音乐基础- 舞蹈基础- 戏剧基础- 影视基础- 设计基础2. 专业核心课程：- 美术专业：素描、色彩、油画、雕塑、版画、艺术设计等。

- 音乐专业：声乐、器乐、作曲、指挥、音乐理论等。

- 舞蹈专业：舞蹈基础、舞蹈编导、舞蹈史、舞蹈理论等。

- 戏剧专业：表演、导演、戏剧史、戏剧理论等。

- 影视专业：影视编导、影视摄影、影视后期制作、影视史等。

- 设计专业：平面设计、工业设计、环境设计、视觉传达设计等。

3. 实践教学课程：- 实验室实践：包括美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视、设计等实验室的实践操作。

- 校内外实习：组织学生到企事业单位、文化机构进行实习，了解行业现状，提高实践能力。

- 艺术创作实践：鼓励学生进行艺术创作，举办个人或集体展览，提高创作水平。

- 社会服务实践：组织学生参与社会公益活动，提升社会责任感和人文关怀。

（二）实践教学方式1. 课堂教学：通过教师的讲解、示范和实践操作，使学生掌握艺术技能。

2. 工作室制：设立工作室，为学生提供独立创作和交流的平台。

3. 项目制：以项目为载体，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

4. 校内外合作：与企业、文化机构等合作，为学生提供实践机会。

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，艺术教育在培养学生综合素质、提升学生审美能力等方面发挥着越来越重要的作用。

本文从艺术类实践教学模式的角度出发，探讨如何构建科学、有效的实践教学体系，以提升学生的艺术素养和实践能力。

一、引言艺术教育是培养学生审美观念、提高学生综合素质的重要途径。

实践教学是艺术教育的重要组成部分，通过实践，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高自己的艺术素养和实践能力。

本文旨在探讨艺术类实践教学模式，以期为我国艺术教育的发展提供有益借鉴。

二、艺术类实践教学模式的特点1. 实践性艺术类实践教学以实践为核心，强调学生在实践中学习、掌握艺术知识和技能。

这种教学模式注重培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。

2. 激励性艺术类实践教学以学生为主体，激发学生的学习兴趣和创造力。

通过实践活动，学生可以充分发挥自己的潜能，提高学习效果。

3. 灵活性艺术类实践教学可以根据不同的专业、课程和教学目标进行灵活调整。

这种教学模式能够满足学生个性化发展的需求，提高教学质量。

4. 互动性艺术类实践教学强调师生、生生之间的互动。

通过实践活动，学生可以与教师、同学进行交流、合作，提高自己的沟通能力和团队协作能力。

三、艺术类实践教学模式的具体实施1. 制定实践教学计划首先，教师应根据课程设置、专业特点和教学目标，制定科学、合理的实践教学计划。

实践教学计划应包括实践内容、实践时间、实践形式、实践评价等方面。

2. 创设实践教学环境教师应为学生创设良好的实践教学环境，包括实验室、实习基地、实践场所等。

同时，要确保实践教学设备、材料等资源的充足，为实践教学提供有力保障。

3. 开展实践教学活动（1）课堂教学与实践相结合。

教师在课堂教学中，应注重理论知识的传授，同时引导学生进行实践操作，使学生在实践中掌握知识。

（2）举办各类实践活动。

如艺术比赛、展览、演出等，让学生在实践活动中展示自己的才华，提高自己的艺术素养。

第1篇一、前言随着我国高等教育的不断发展，实践教学在人才培养过程中的地位日益凸显。

艺术类学科作为人文社会科学的重要组成部分，其实践教学对于培养学生的审美能力、创新精神和实践能力具有重要意义。

本报告旨在总结艺术考察实践教学的过程与收获，为今后的教学提供参考。

二、实践背景与目的1. 实践背景近年来，我国艺术事业蓬勃发展，艺术教育逐渐成为国民教育的重要组成部分。

为了更好地适应社会需求，提高艺术类学生的综合素质，我校开展了艺术考察实践教学活动。

2. 实践目的（1）让学生深入了解艺术作品的创作背景、艺术风格及审美价值；（2）培养学生的审美能力、创新精神和实践能力；（3）拓宽学生的艺术视野，提高学生的综合素质；（4）促进学校与艺术机构的交流与合作。

三、实践内容与过程1. 实践内容本次艺术考察实践教学主要包括以下内容：（1）参观博物馆、美术馆等艺术机构；（2）参观艺术家工作室；（3）参加艺术讲座、研讨会；（4）进行艺术创作实践。

2. 实践过程（1）前期准备：制定详细的实践计划，包括考察地点、时间、内容等；（2）考察实施：组织学生参观博物馆、美术馆等艺术机构，了解艺术作品的历史背景、艺术风格及审美价值；（3）讲座与研讨：邀请艺术家、学者进行讲座，引导学生进行艺术思考；（4）创作实践：鼓励学生结合所学知识，进行艺术创作实践。

四、实践收获与体会1. 审美能力提升通过参观博物馆、美术馆等艺术机构，学生接触到大量优秀的艺术作品，提高了审美能力。

在讲座、研讨活动中，学生学会了如何从艺术作品中发现美、感受美。

2. 创新精神培养艺术考察实践教学鼓励学生发挥创意，进行艺术创作实践。

在这个过程中，学生学会了如何将所学知识应用于实践，培养了创新精神。

3. 实践能力增强通过参观艺术家工作室、进行艺术创作实践，学生掌握了艺术创作的技巧，提高了实践能力。

4. 综合素质提高艺术考察实践教学使学生在审美、创新、实践等方面得到全面提升，为今后从事艺术相关工作打下了坚实基础。

综合素质评价艺术类实践活动
导言
综合素质评价是当前教育领域的一个重要话题，而在艺术类教育中，实践活动的评价尤为关键。

本文将从综合素质评价的角度出发，探讨艺术类实践活动的重要性、评价方法和意义。

艺术类实践活动的价值
艺术类实践活动是培养学生综合素质的重要途径之一。

通过参与实践活动，学生能够在实践中提升自己的动手能力、创造力和团队合作能力。

这些都是社会对学生的综合素质要求，而艺术类实践活动可以有效地培养这些素质。

评价方法
在评价艺术类实践活动时，可以采用多种方法。

首先是通过作品展示评价学生的创作能力和艺术表现力，这是一个直观的评价方法。

其次是通过学生的表现和参与度评价其团队合作能力和沟通能力。

最后可以通过师生互动、问卷调查等方式评价学生在实践活动中的表现和收获。

评价意义
对于学生来说，艺术类实践活动的综合素质评价可以帮助他们了解自己的优势和不足，有针对性地提高个人素质。

对于教师来说，评价可以帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和潜力。

对于学校来说，评价可以帮助学校了解教学效果，进一步改进教育教学质量。

结语
综合素质评价是教育领域的一个重要视角，艺术类实践活动的评价更是其中的重要组成部分。

通过科学合理的评价方法，可以更好地帮助学生提高综合素质，促进教育教学的全面发展。

愿艺术类实践活动的综合素质评价能够在未来的教育实践中得到更好的落实和应用。

以上是本文对综合素质评价艺术类实践活动的探讨，希望能对读者有所启发。

学校艺术教育实践活动方案一、引言艺术教育是学校教育中不可或缺的一部分，通过艺术实践可以培养学生的审美情趣、创造力和艺术素养。

因此，为了促进学校艺术教育的有效开展，我们制定了以下实践活动方案。

二、目标通过艺术实践活动，培养学生的创造力和表现力；提高学生的审美素养和艺术鉴赏能力；激发学生对艺术的热爱和兴趣；促进学生综合能力的发展。

三、活动内容和形式1. 组织艺术展览学校可以组织学生参观艺术展览，并鼓励他们参与其中，如组织美术班参展、写作班参演等。

此举可以扩展学生的视野，促进学生对不同艺术形式的理解。

2. 开展艺术作品比赛学校可以举办绘画、摄影等艺术作品比赛，鼓励学生参与创作和展示自己的作品。

比赛旨在激发学生的创造力和表现力，提高他们的艺术技巧和思维能力。

3. 组织艺术讲座和工作坊请艺术家或专业人士到学校进行艺术讲座和工作坊，给学生传授艺术知识和技巧。

此举可以增加学生与专业人士的接触机会，促进学生对艺术的深入理解。

4. 实施实践性课程在课程中增加实践性环节，如美术课上让学生亲自动手创作，音乐课上让学生演奏乐器等。

通过实际操作，学生能更加深入地了解艺术形式和技巧。

5. 组织学生参与社区文化活动学校可以组织学生参与社区文化活动，如音乐会、戏剧演出等。

通过亲身参与，学生能够感受到艺术的魅力，并与社会各界进行交流和合作。

六、资源支持为了有效开展艺术实践活动，我们需要获得以下资源支持：1. 财政支持：学校应该提供一定的资金用于购买学艺材料、举办活动等。

2. 设施支持：学校应该建立完善的艺术教室和实践场地，提供给学生进行艺术实践活动的场所。

3. 教师培训支持：学校应该为艺术教师提供定期的培训，提高他们的艺术教育水平和教学能力。

七、评估与反思学校应该建立艺术实践活动的评估机制，及时了解活动的效果和问题，并进行反思和改进。

可以通过问卷调查、学生作品展览评选等方式进行评估。

八、与其他学科的结合艺术教育与其他学科的结合可以提高学生的学科综合能力。

大学艺术设计课程实践教学方案设计为了更好地培养学生的创造力和实践能力，大学艺术设计课程需要注重实践教学。

本文将设计一个实践教学方案，以提供学生机会，通过实践来深化他们的艺术设计技能。

通过该方案，学生将能够获得更多的实践经验，并且能够将他们的知识和技能应用到实际的项目中。

一、课程背景介绍大学艺术设计课程旨在培养学生的艺术设计能力，提高他们的审美意识和创意思维。

然而，纯理论的课堂教学不能完全满足学生的学习需求。

因此，我们需要设计一个实践教学方案，以便学生能够更加全面地学习和实践他们的设计技能。

二、实践教学的目标1. 提供学生机会，将所学知识应用到实践项目中。

2. 培养学生团队合作和解决问题的能力。

3. 培养学生的创造力和创新精神。

4. 培养学生良好的职业素养和工作态度。

三、实践教学内容为了实现实践教学的目标，我们将设计以下内容：1. 实践项目：每学期为学生提供一个实践项目，让他们能够应用所学知识和技能。

项目可以涵盖不同的艺术设计领域，如平面设计、产品设计、室内设计等。

2. 实践指导：为学生提供专业的指导，帮助他们完成实践项目。

指导老师将定期与学生进行讨论和交流，解答他们在实践中遇到的问题。

3. 实践展示：每学期末，组织一个实践展示活动，让学生展示他们的实践成果。

这不仅能够增加学生的自信心，还能够让他们从中获得反馈和启发。

四、实践教学方法为了达到实践教学的目标，我们将采用以下教学方法：1. 项目驱动：将项目作为学习的驱动力，鼓励学生在实践中学习和探索。

2. 学生参与：鼓励学生积极参与到实践项目中，培养他们的团队合作和解决问题的能力。

3. 反馈评估：定期给予学生实践成果的反馈和评估，帮助他们不断改进和提高。

五、实践教学资源为了支持实践教学，我们将提供以下资源：1. 实践场地：为学生提供艺术设计实践的场地，如实验室、画室等。

2. 设备和材料：提供必要的设计设备和材料，确保学生能够顺利进行实践。

3. 师资力量：组织专业的师资力量，指导学生进行实践项目，提供专业的指导和支持。

地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式探析【摘要】本文探讨了地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式的相关问题。

在分析了研究背景和研究意义。

接着在正文中，对该模式的现状进行了分析，探讨了其特点，并提出了实施策略。

总结了该教学模式的优势与不足，并提出了改进建议。

结论部分讨论了该模式的发展趋势，并对未来进行了展望。

通过本文的研究，可以更好地理解地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式，为提高教育质量和教学效果提供一定的参考和借鉴。

【关键词】地方综合性本科院校、艺术类专业、实践教学模式、研究背景、研究意义、现状分析、特点探讨、实施策略、优势与不足、改进建议、发展趋势、总结与展望1. 引言1.1 研究背景目前，随着教育理念的不断更新和发展，地方综合性本科院校在艺术类专业的实践教学上也面临着一些挑战和困惑，如如何更好地结合学科特点和社会需求，如何提高学生的实践能力和创新能力等问题亟待解决。

对地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式进行深入研究，总结经验，优化模式，具有重要的现实意义和理论价值。

1.2 研究意义研究意义包括以下几个方面：1. 促进实践教学效果提升。

地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式的探析有助于深入了解当前实践教学的现状和问题，并提出改进方法，从而提高实践教学的质量和效果，促进学生的综合素质和专业技能的提升。

2. 推动艺术类专业人才培养模式的创新与完善。

通过对地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式的分析和探讨，可以为人才培养模式的改革提供一定的参考和借鉴，推动艺术类专业教育的不断完善和发展。

3. 促进地方综合性本科院校的教学改革与提升。

实践教学模式的探索和优化不仅有利于提升艺术类专业实践教学的效果，也可以在一定程度上促进地方综合性本科院校整体教学水平的提升，为学校的教学改革和发展注入新的活力和动力。

2. 正文2.1 地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式现状分析地方综合性本科院校艺术类专业实践教学模式在当前教育领域中占据着重要的位置。

S P O C混合式教学模式在艺术类专业实践课程改革中的探索与设计何科丁,赵婕(景德镇陶瓷大学,江西景德镇333403)摘要:文章通过文献研究和案例设计等方式,分析S P O C混合式教学模式在艺术类专业实践课改革中的应用问题,并且根据高校艺术类专业实践课程的教学需求,提出S P O C系统下艺术类专业实践课程的循环关联模式㊂文章主要从课前泛在学习㊁课中吸收内化㊁课后反思上浮㊁课外延伸创新四个阶段出发,对高校艺术类专业实践课程的教学环境㊁教学内容㊁教学过程进行串联形成循环学习系统,并将该模式引入陶瓷青花装饰实践课程进行案例设计㊂关键词:S P O C;教学模式;艺术专业实践课程中图分类号:J0 4文献标识码:A 文章编号:2095 9699(2023)06 0100 051S P O C与艺术类专业实践课程S P O C(S m a l l P r i v a t e O n l i n e C o u r s e小规模限制性在线课程缩写)混合式教学模式最早由美国加州大学伯克利分校的A r m a n d o F o x教授提出,是一种基于慕课基础形成的新型线上混合线下教学方式㊂S P O C共有三大特点:首先是对于授课对象的 限制 ,S P O C是小型规模限制性课程,即在开课之前会对授课对象的人数进行限制,并且收集报课人群对于该门课的了解程度及学习计划[1]㊂其次S P O C更新了现有的教学环境和教学手段,作为拓展性资源以补充到传统面授课堂环境中[2]㊂最后S P O C还强调了教学评估的系统性㊁数据性㊁实时性和灵活性,由系统综合处理为学生打分,且打分结果不是固定的,而是可以根据学生多次上传的作业进行综合打分㊂总体而言,S P O C的本质是一场以技术转移为核心的教育变革,其最终目的和功能就是利用技术促进教育质量的提升[3]㊂高校艺术类实践课程是培养学生艺术能力与人文素养的综合性课程,其中包括艺术原理㊁艺术历史㊁艺术技法㊁艺术审美等课程内容,以培养学生的艺术能力,还包括心理学㊁哲学㊁文学㊁社会学㊁人类学等课程内容,以培养学生的人文素养㊂教学内容通常包括虚拟艺术㊁实体艺术和综合项目等范围,教学形式则是以专业课导师+理论课导师等形式为主,周期式㊁阶段式教授理论课程和专业课程,以校内外实训平台为教育环境进行综合能力评估㊂S P O C混合教学模式运用于艺术类实践课程,可以有效帮助当前艺术类实践教育的现代化改革,为艺术领域培养能力全面的创新型人才,具体体现在以下三点:(1)S P O C混合式教育模式可以帮助艺术类实践课程更好地衔接理论内容与实践环节㊂在原有教育体系中,高校艺术类实践课程理论教学环境和内容与实践课程是相互独立的,理论教学内容只能作为学生的间接经验存在于知识记忆库中,这会进一步引发校园艺术培养与社会艺术实践的衔接问题㊂将S P O C混合式教育模式引入艺术类实践课程,可以促使课堂教育话语权转移至学生手中,形成以学生为中心的教育环境,使得理论学习向实践联系的第38卷第6期2023年12月景德镇学院学报J o u r n a l o f J i n g d e z h e n U n i v e r s i t yV o l.38N o.6D e c.2023收稿日期:2023 09 29基金项目:江西省教育厅研究生教改项目(J X Y J G 2022 163);江西省高层次高技能领军人才培养工程项目作者简介:何科丁(1977 ),男,江西景德镇人,副教授,硕士,主要从事艺术设计研究;赵婕(1999 ),女,新疆昌吉人,在读硕士研究生,主要从事艺术设计研究㊂过渡更加平稳㊂(2)S P O C教学模式为传统艺术类实践课程提供了多元㊁灵活且具有流动性和实时性的教学语境㊂艺术设计等专业对于人才的技术性要求不仅停留在该门艺术类别范围之内,对于该艺术门类的国际发展趋势㊁行业信息流向㊁其他关联性艺术创作技法等内容的掌握同样重要,因此艺术和设计类创作型人才需要掌握较多的艺术实践技能,这就要求艺术类实践课程的教学内容具有延展性㊂S P O C可以通过线上海量资源库帮助艺术类实践课程更新传统知识体系结构,并利用现代数字媒体技术打破线上虚拟课堂与线下固定课堂的边界,使得艺术类实践课程的教学语境更加灵活和与时俱进㊂(3)S P O C教学模式改变了以往艺术类实践课程重技能培养的教学目标,以 学力培养 代替 学历培养 ㊁以 智识教育 代替了 知识教育 ㊂以往的艺术类实践课程的教学首要目标,是将学生前期习得的理论性知识转化为直接经验,其检验标准也以学生对艺术实践技能的掌握程度为准,这便形成了一种静态的㊁单向的培养目标,最终艺术实践活动成了培养技术技能的课堂㊂S P O C引入艺术类实践课程,重在小班教学体系,更加关注学生独有的思维㊁个性,强化当代艺术学科的 体验式教学 属性[4]㊂2S P O C系统下艺术类专业实践课程的循环关联模式目前关于S P O C在高校教育中的研究已提出多种设计模型,但是针对艺术类实践课程的研究方向仍有较大发掘空间㊂林舜美[5]以数字媒体艺术专业设计美学课程为研究对象,引入S P O C翻转课堂的理念,从课程构建方式㊁课程计划与执行㊁课程结果评估等方面提出S P O C设计原则;钟丽霞等[6]人主要围绕生成性学习资源的开发与应用相关主题,提出了S P O C 弹性预设 使用激发 生成创造 评价反思 的教育模型㊂文章基于前人研究基础及理论分析,提出 高校艺术类实践课程的S P O C循环体验教学模式 ,如图1所示㊂高校艺术类实践课程的S P O C循环关联教学模式 强调的是授课对象在教学过程中的教学循环㊁知识关联以及艺术实践体验㊂该模式以高校艺术类实践课程的教学流程为基础,从课前泛在学习㊁课中吸收内化㊁课后反思上浮㊁课外延伸创新四个层面进行推进式㊁循环式建构㊂各环节具体如下:图1高校艺术类实践课程的S P O C循环关联教学模式图2.1课前的泛在学习课前的泛在学习指的是构建艺术类实践课程教学环境和教学内容的 广泛存在 ㊂S P O C混合模式使得现代教学环境成为一种虚拟空间与实体空间的复合维度,在此维度中虚拟空间与实体空间的内存信息是相互融通的,可以形成学习资源网络现实化的教学空间,数据信息不再局限于数字网络,而是通过授课对象的移动端口或数字设备进行无障碍㊁无限制共享㊂这推动着S P O C的艺术类实践课程环境朝着 情境感知泛在学习空间 的生态环境进化㊂任意一个环境场所均可以成为信息接收和传输的教育平台,所有授课对象都处在知识的物质信息表象和虚拟信息符号交织的教学环境中[7]㊂教学内容同样具有 泛在性 ,S P O C可以提取和整合艺术相关的教学内容,符合艺术设计类专业的多学科交叉特征㊂艺术作为一门边缘性学科,其创作技术㊁知识体系的开放性和复杂性,使得艺术始终具有 超链接 的特点㊂学习元可以通过 可重用特性 收集整理艺术知识信息,形成知识网络和多维共享的学习元数据㊂通过学习元的整理和串联,艺术类实践课程的专业学科知识以及交叉学科信息,以U R L寻址的形式聚合到互联网络,形成网络聚合数据资源库,不同的艺术学科知识及交叉知识与学习元之间形成网状的动态互联[8]㊂另外,由于课前的泛在学习环境及知识属于广泛性知识,可能与授课对象原有的知识储备较不重叠,授课对象对学习元资源库的学习,会经过一个认知冲突的缓冲过程,这一过程中授课㊃101㊃第6期何科丁,赵婕:S P O C混合式教学模式在艺术类专业实践课程改革中的探索与设计对象会对艺术实践课程的课前学习内容产生疑问或者不解,需要在接下来的课中环节进行吸收和内化㊂2.2课中的吸收内化课中的吸收内化主要是解决授课对象在泛在学习过程中产生的问题㊂E r i c J e n s e n等[9]人认为授课对象从泛在学习到深度吸收和内化的过程,实质是无结构性经验向结构性知识转变的过程,需要对授课对象印象中已激活的前期知识和泛在学习知识进行深加工,形成授课对象自主能动的决策力和 学习力 ㊂高校艺术类实践课程在课中的吸收内化,主要是在授课老师的现场答疑结合实践活动中解决㊂授课老师的现场答疑内容主要是解决学生在前期学习过程中产生的疑问,这一过程中,授课对象所吸收到的知识信息依然是间接经验㊂在答疑以后授课老师会对该门艺术课程的专业内容设立相应的实践内容,通常为项目式㊁课题式等形式,以单人实践或小组团队实践的方式在一定周期内完成实践作业㊂S P O C的教学模式则不同于传统艺术类实践课程的教学,它可以将教学内容与相关虚拟智能技术相嫁接,为授课对象营造沉浸式学习体验,打破虚拟学习环境与现场授课环境的空间界限,使授课对象体验到真实的训练项目以及自身实践角色的属性,从而激发学生的自主探索能力[10]㊂总体来看,课中的吸收内化过程重点强调艺术理论知识向实践直接经验转化,利用S P O C技术平台为学生提供情境化的学习背景,通过体验与合作加深对知识的了解,促进学生的体验感知,实现知识的吸收与内化㊂2.3课后的反思上浮课后的反思上浮是指授课对象在知识内化与吸收以后所形成的自我学习效能㊂自我学习效能指的是授课对象对自我学习能力以及实践行为的主观判断,大致分为结果预期和效能预期,前者指代授课对象对自己知识的掌握和艺术创作方向的评判和推测,后者指代的是授课对象对自己最终独立完成艺术实践能力的判断㊂总体来看,授课对象的自我学习效能建构,强调的是授课对象在吸收课堂知识和实践指导以后,能否形成具有个人特色的艺术思维体系和艺术创作方法论[11]㊂现代艺术创作主张个体精神以及艺术纯粹性,使得现代艺术创作者需要树立个人艺术标识和个人艺术价值观念[12],授课对象在经过课中的吸收内化以后,可通过S P O C平台获得系统性的艺术创作评测指标㊁教师评价㊁行业及专业人士指导意见等数据资源,将艺术类实践行为量化为可视的直观数据,然后进行个人自评或者小组他评㊂S P O C体系下的教学评测标准,打破了传统静态评价和教师专评的局面,引入了动态评价系统和智能评价规则㊂传统静态评价体系是以授课对象阶段性艺术创作成果为结点,由授课老师对其知识内容的掌握㊁艺术技法的熟练程度㊁艺术创作的创新程度㊁课程表现等维度进行打分评价㊂S P O C循环关联教学模式下的评价体系中,授课对象可以多次递交受评作业,基于自身的反思,结合自我学习效能,形成基础性自评及知识上浮以后,再递交系统进行打分㊂整体来看,S P O C循环关联教学模式的评价主动权从授课教师转向了授课对象,以授课对象自我效能为基础,将课前泛在学习的认知冲突㊁课中吸收内化的思维下沉,转移为课后的反思上浮,形成循环关联㊂2.4课外的延伸创新课外是区别于校内艺术课堂和实践课程的社会㊁产业层面,延伸创新则是指授课对象自主能动地进行知识挖掘和知识探索的能力㊂艺术创作行为需要一定的创新性,而实践中的作者共情㊁市场行业需求㊁社会价值观念等支持创新产出的要素,在校园的学习中无法全面获取㊂艺术的实践性使得创作者身份可能转变为观察者和表达者,需要具备一定的艺术敏感度和探索精神,因此授课对象需要在课外活动中形成主动认知的习惯,培养问题意识和创新意识[13]㊂在S P O C循环关联模式中,培养授课对象的课外延伸创新力,是联结课前泛在学习的循环结点㊂授课对象在课外活动空间和活动行为下,形成探索知识㊁辨别知识㊁挖掘知识的内在创新驱动力,这样可以使得授课对象在处理课前的泛在学习空间和学习内容时,具有一定的自我判断能力和理解能力㊂而课外的延伸创新能力,一方面是通过前三个阶段的关联性学习产生的,一方面则是基于S P O C无边界学习平台的构建以及无壁垒的知识共享及传输技术培养的㊂在整个教学模式中,各教学阶段是相互紧密联系而无法独立存在的,课前泛在学习是激活授课对象学习主动性和学习思维的基础阶段;课中的吸收内化是解决课前泛在学习产生的认知冲突,以及通过实践教学将前期知识的间接学习经验转化为直接经验的消化阶段;课后的反思上浮则是将传统的教学评价重心转向授课对象对知识进行自主加工的沉淀阶段;课外的延伸创新既是将前期各个环节中的㊃201㊃景德镇学院学报2023年知识与外部资源进行衔接,也是将泛在学习空间和学习内容进行关联㊂3教学案例设计以景德镇陶瓷大学的 陶瓷青花装饰实践课程 为案例,研究者将 高校艺术类实践课程的S P O C 循环体验教学模式 引入该课程的教学大纲进行设计,可以较为直观地感受该教学模式的灵活性和循环性㊂陶瓷青花装饰实践课程,是教授陶瓷艺术中青花绘画装饰技法的实践类课程,需要授课对象了解陶瓷青花起源和发展历史,掌握青花勾线㊁分水等创作技法,并且在灵活运用传统工艺美术技法的基础上进行现代化创新㊂具体可以分为资源库的建立㊁知识多维共享与答疑㊁团体协作与讨论㊁智能评价与更新四个部分,如表1所示㊂表1所示的是 高校艺术类实践课程的S P O C 循环体验教学模式 在陶瓷青花装饰课程中的应用㊂这门课程的规划首先是建设陶瓷青花及关联性知识的学习元资源库,将陶瓷青花的发展历史㊁技术理论㊁审美哲学㊁陶瓷彩绘等课程知识,以及陶瓷青花行业发展㊁市场消费需求㊁用户对青花艺术的理解和认知等流动性信息进行整合,形成学习元知识资源库,并通过互联网技术支持实现智能更新和拓展链接㊂授课对象可以在学习元知识资源库中进行浏览㊁学习和共享,并结合教师的教学P P T㊁图文视频等理解陶瓷青花抽象知识㊂在前期的自主学习过程中,以平台打卡㊁签到等形式标记学习进度或学习问题,引入课中教学㊂在课中教学过程中,教师以实践工作室为主要教学环境,同时辅助S P O C相关虚拟设备,搭建多维复合教学空间,对学生前期泛在学习疑问进行解答,然后布置陶瓷青花实践内容,包括鸡头笔的运用㊁青花料的分料等等㊂在实践环节结束以后,以个人作业㊁小组系列作业㊁专题青花创作㊁拟定主题青花创作等形式布置实践作业;授课对象完成实践作业后,结合线上智能评价系统,上传各阶段作业及创作说明;线上智能评价系统根据学生自测㊁教师评价㊁行业专业人士意见综合打分得出评价结果;学生在反思吸收以后可选择性地进行作业修改和再次上传㊂同时,智能评价系统会将陶瓷青花厂家㊁设计师㊁企业㊁艺术家等咨询发放于平台中,授课对象可根据兴趣选择关联,获取校外资源协助,形成课外的延伸和创新㊂表1陶瓷青花装饰课程的S P O C混合教学模式大纲设计环节设置形式设计具体操作设计教学成果资源库的建立1.云端平台2.大数据3.校园网站4.行业关联网站5.线下讲座6.青花艺术中外交流角1.自主浏览环节2.组织性学习环节3.知识交流环节学生以P P T或图文㊁视频等形式汇报并交流对于青花艺术的认识和理解知识多维共享与答疑1.线上博物馆导览2.数字青花历史影像3.线下工匠艺人㊁设计师交流会1.体验环节2.答疑环节3.青花实训环节4.学生交流与创新环节学生以调查问卷或记忆画像等形式了解青花艺术与当代生活语境的关系团体协作与讨论1.五人团体项目2.三人小组课题3.个人或双人创作1.五人团体以综合材料与青花设计为项目纲领进行大型创作㊂2.三人小组以日用青花设计为课题重点进行设计创新㊂3.个人或双人以传统青花装饰的现代化转译为创作重点进行艺术创新㊂1.综合材料与青花大型作品2.日用青花套组产品3.小型青花艺术创新作品智能评价与更新1.线上自评㊁互评2.线下展览1.各阶段作业的上传与实时更新学生自评与匿名互评环节2.教师㊁专家㊁设计师评价环节3.大数据整合计算与综合评价环节1.青花教学数据资料2.学生青花艺术作品展览3.校企合作项目4结语S P O C混合教学模式引入高校艺术类实践课程是在技术发展推动下形成的新型教育模式,它以数字媒体技术为依托,将艺术类实践课程不可视的㊁主观的㊁经验性的教学内容转变为可视的㊁数据化的㊁可重复循环的㊁可向外延展的活性课程㊂ 高校艺术类实践课程的S P O C循环体验教㊃301㊃第6期何科丁,赵婕:S P O C混合式教学模式在艺术类专业实践课程改革中的探索与设计学模式 将艺术类实践课程的理论教学和实践教学紧密联系起来,将校园资源与艺术类业态资源整合互通,将艺术技法教学转向艺术创作思维培养,将课前㊁课中㊁课外以及课后各个环节的串联,形成培养授课对象学习力的循环㊂文章的研究仅是停留在理论层面和案例的设计,未能在现阶段完成模式检验,在接下来的研究阶段将通过实际教学论证该模式的可行性㊂参考文献:[1]陈然,杨成.S P O C混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(5):7.[2]贺斌,曹阳.S P O C:基于MO O C的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(3):8.[3]康叶钦.在线教育的 后MO O C时代 :S P O C解析[J].清华大学教育研究,2014(1):9.[4]李晓辉.关于艺术综合课程教学问题的探索与研究[J].艺术百家,2010(A01):3.[5]林舜美.基于 MO O C+S P O C 的数字媒体艺术专业设计美学课程思考与实践[J].装饰,2018(10):2. [6]钟丽霞,胡钦太,胡小勇.面向S P O C的生成性学习资源开发与应用研究[J].中国电化教育,2018(5):7. [7]余胜泉,杨现民,程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享: 学习元 的理念与结构[J].开放教育研究, 2009,15(1):49 55.[8]程罡,余胜泉,杨现民. 学习元 运行环境的设计与实现[J].开放教育研究,2009,15(2):10.[9]E r i c J e n s e n.L e A n n N i c k e l s e n.深度学习的7种有力策略[M].上海:华东师范大学出版社,2010:12 13. [10]张晓娟,吕立杰.S P O C平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J].中国电化教育,2018(4):7. [11]尹睿,谢幼如.网络学习自我效能感研究引论:涵义㊁课题与启示[J].中国电化教育,2010(2):5. [12]林秀琴.美学剩余与艺术伦理的重建:对当代艺术实践与历史叙事的一种反思[J].艺术百家,2014,30(5):118 123,201.[13]郑芳霞.基于智媒体的公共艺术传播生态构建[J].新闻爱好者,2021(5):90 93.责任编辑:周瑜T h e E x p l o r a t i o n a n d D e s i g n o f S P O C B l e n d e d T e a c h i n g M o d e i n t h e R e f o r m o fP r o f e s s i o n a l P r a c t i c e C o u r s e s f o r A r t M a j o r sH E K e d i n g,Z H A O J i e(J i n g d e z h e n C e r a m i c U n i v e r s i t y,J i n g d e z h e n333403,C h i n a)A b s t r a c t:T h i s a r t i c l e a n a l y z e s t h e a p p l i c a t i o n o f t h e S P O C b l e n d e d t e a c h i n g m o d e l i n t h e r e f o r m o f p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e c o u r s e s f o r a r t m a j o r s t h r o u g h l i t e r a t u r e r e s e a r c h a n d c a s e d e s i g n.A c c o r d i n g t o t h e t e a c h i n g n e e d s o f p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e c o u r s e s f o r a r t m a j o r s i n c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s,a c i r c u l a r c o r r e l a t i o n m o d e l u n d e r t h e S P O C s y s t e m i s p r o p o s e d,w h i c h i n c l u d e s f o u r s t a g e s, n a m e l y p r e c l a s s u b i q u i t o u s l e a r n i n g,i n c l a s s a b s o r p t i o n a n d i n t e r n a l i z a t i o n,p o s t c l a s s r e f l e c t i o n,a n d e x t r a c u r r i c u l a r e x t e n s i o n a n d i n n o v a t i o n.T h e t e a c h i n g e n v i r o n m e n t,t e a c h i n g c o n t e n t,a n d t e a c h i n g p r o c e s s o f p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e c o u r s e s f o r a r t m a j o r s i n c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s a r e c o n n e c t e d t o f o r m a c i r c u l a r l e a r n i n g s y s t e m,a n d t h i s m o d e l i s i n t r o d u c e d i n t o t h e p r a c t i c e c o u r s e o f c e r a m i c b l u e a n d w h i t e d e c o r a t i o n f o r c a s e d e s i g n.K e y w o r d s:S P O C;t e a c h i n g m o d e;p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e c o u r s e s i n a r t m a j o r s㊃401㊃景德镇学院学报2023年。