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幼儿园结构游戏的观察与指导1. 引言1.1 幼儿园结构游戏的重要性幼儿园结构游戏在幼儿的成长和发展中扮演着重要的角色。
通过参与结构游戏，幼儿可以锻炼自己的智力、创造力和动手能力，培养他们的空间感知和逻辑思维能力。
在游戏中，幼儿可以通过模拟建造、搭积木等活动，增强他们的合作意识和团队精神，促进社交能力的发展。
结构游戏也可以激发幼儿的想象力和探索欲望，让他们在探索中获得快乐和满足感。
在幼儿园的教育环境中，结构游戏更是不可或缺的一部分。
通过结构游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习和成长，培养他们的细致观察和分析能力。
结构游戏也可以帮助幼儿认识各种不同的形状、颜色和纹理，拓展他们的感官体验。
幼儿园结构游戏的重要性不言而喻，为幼儿提供了一个全面发展的平台，促进他们的整体发展和学习能力。
结构游戏的重要性不仅体现在幼儿个人的发展中，也对幼儿园整体教育环境的建设起到了积极的推动作用。
1.2 研究背景研究背景：幼儿园结构游戏的观察与指导是园长和教师们关注的焦点之一。
随着教育理念的不断更新和幼儿园教育工作的深入开展，结构游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色。
目前对于幼儿园结构游戏的观察与指导研究相对较少，缺乏系统性和深度的探讨。
有必要对幼儿园结构游戏进行深入研究，探讨其对幼儿发展的影响，分析其特点，提出观察和指导方法，并评价其效果，以期为幼儿园教育工作提供更科学、有效的指导。
本研究旨在填补这一领域的研究空白，推动幼儿园结构游戏的发展，并为未来的研究和实践提供有益的参考。
2. 正文2.1 游戏对幼儿发展的影响游戏对幼儿发展的影响是非常深远和重要的。
通过结构游戏，幼儿可以培养自己的创造力和想象力，激发其对环境的探索和发现欲望。
参与结构游戏还可以促进幼儿的社交能力和合作意识，帮助他们学会与他人共同规划和实施任务的能力。
结构游戏还可以锻炼幼儿的空间认知能力和手眼协调能力，让他们在活动中不断地发展和完善自己的身体控制技能。
结构游戏对幼儿语言能力和认知能力的发展也有着积极的促进作用。
幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏一、概述随着教育理念的更新和儿童教育的发展，幼儿园游戏的研究与指导已成为幼教领域的重要课题。
区域游戏建构游戏作为一种富有创造性和教育意义的游戏形式，更是受到了广泛的关注。
幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏，旨在通过游戏的方式，促进幼儿全面发展，培养其社会交往能力、创造力、想象力和解决问题的能力。
区域游戏建构游戏是一种基于特定主题或情境，通过幼儿自主选择、自由组合、合作完成的游戏形式。
幼儿可以根据自身兴趣和想象力，选择不同的游戏区域，如积木搭建区、角色扮演区、艺术创作区等，进行游戏活动和探索。
这种游戏形式有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。
1. 背景介绍：简述幼儿园游戏的重要性以及其在儿童成长过程中的作用。
随着教育理念的不断更新，幼儿园教育逐渐重视儿童全面发展与个性化成长相结合。
在这一背景下，幼儿园游戏的重要性日益凸显。
幼儿园游戏不仅是儿童娱乐的方式，更是促进儿童认知、情感、社会性和身体发展的重要途径。
儿童在游戏中能够积极参与、自由探索、发现自我，从而实现全面发展。
幼儿园游戏在儿童成长过程中的作用至关重要。
游戏能够激发儿童的学习兴趣和好奇心，促进其认知发展。
儿童通过操作物品、解决问题和与同伴交流，发展注意力、观察力、记忆力和想象力等认知能力。
游戏有助于培养儿童的社会交往能力。
儿童学会与他人合作、分享、沟通，逐渐建立起社会规范和行为准则的意识。
游戏还能够促进儿童的身体发展，通过跑、跳、爬等动作，增强儿童的体质和协调性。
游戏在情感培养方面也有着不可替代的作用。
游戏中愉悦的氛围有助于儿童形成积极的情感态度和自尊自信，促进其心理健康发展。
对幼儿园游戏的研究与指导，对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
2. 研究目的和意义：阐述对幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏的目的，包括促进幼儿身心发展、提高教育质量等。
在幼儿园教育中，游戏不仅是孩子们的基本活动形式，也是促进其身心发展、提高教育质量的重要途径。
幼教论文：我班结构游戏的开展与指导结构游戏是幼儿最喜欢的具有创造意义的活动，色彩斑斓的积木是每个孩子爱不释手的玩具。
结构的造型更是千变万化，结构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有着积极的作用。
孩子们不仅被深深地吸引，而且感到其乐无穷。
本学期，我班是从以下几方面开展和指导游戏的：一、帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能为了使幼儿的结构游戏进行得更顺利、有效，我们首先让幼儿认识各种结构材料的性质，并学会使用各种材料进行建构，又通过示范讲解、练习和语言提示等方法，帮助幼儿掌握建构的技巧和方法。
例如，在开展结构游戏时，我们首先让幼儿认识结构材料，叫出其名称，如积木，积塑片；其次认识材料的形状、大小、颜色；再次学习铺平、加高、加宽、延长、围合、盖顶等技能；最后识别上下、中间、旁边等方向、学会使用材料结构简单的物体，表现出物体的主要特征。
二、丰富和加深幼儿对建构物体的印象幼儿对周围生活的物体和建筑物有比较细致的观察和了解，积累丰富而深刻的印象，这是进行结构游戏的基础。
为此，我们引导幼儿通过观察认识物体，认识物体各部分的名称、形状和结构特点等，只有这样，幼儿在结构游戏中才能有所建构，游戏内容更丰富。
例如，在引导幼儿认识房子时，可引导幼儿认识各种房子，如，平房、楼房，并认识房子的结构特点，知道要有门、窗、窗户是对称的等等。
以此为基础，幼儿才能用积木、积塑等拼答成各种建筑物和物体。
三、鼓励幼儿共同游戏，充分发挥游戏的教育作用首先，我们为幼儿提供丰富多样的游戏材料，并为幼儿提供游戏的时间和场地。
在幼儿进行游戏时及时观察幼儿，对需要帮助的幼儿给予及时的指导，并通过提议、问问题等方式，使幼儿的结构游戏更有目的性。
在此过程中，我们还鼓励幼儿共同游戏，教会幼儿既分工又合作。
例如，在建构“美丽的公园”时，便问“公园里有些什么？”“它们分别是什么样的？”“谁来拼答？”等等。
在此基础上，我们还注意引导幼儿，如何使建构的公园更美丽？及时为幼儿提供更多的交往与合作的机会，如，让幼儿自由讨论、商议：如何来参与和建构游戏等，充分发挥幼儿想象力和语言交往等能力；并鼓励幼儿围绕建筑物进行角色游戏；组织幼儿对建构成果进行欣赏和评价；体验成功的快乐等。
幼儿园结构游戏的观察与指导1. 引言1.1 幼儿园结构游戏的观察与指导在幼儿园中，结构游戏扮演着重要的角色。
通过参与不同类型的结构游戏，幼儿可以发展自身的认知能力、创造力、协调能力以及解决问题的能力。
对幼儿园结构游戏的观察与指导显得尤为重要。
结构游戏不仅可以激发幼儿的想象力，还可以培养他们的动手能力和合作精神。
在观察幼儿参与结构游戏的过程中，我们可以发现每个幼儿在游戏中的表现特点和需要关注的发展方向。
通过正确的指导和支持，可以引导幼儿更好地参与结构游戏，提升他们的发展水平。
本文将探讨游戏对幼儿园儿童发展的重要性，不同类型结构游戏的特点及观察重点，指导幼儿园儿童参与结构游戏的方法，利用结构游戏促进幼儿园儿童的发展，以及结构游戏中的安全问题与应对措施。
通过深入研究幼儿园结构游戏的观察与指导，可以更好地服务于幼儿的全面发展。
2. 正文2.1 游戏对幼儿园儿童发展的重要性游戏在幼儿园儿童的发展中扮演着至关重要的角色。
通过参与各种结构游戏，幼儿可以在玩耍中学习，在探索中成长，激发他们的创造力和想象力。
结构游戏有助于培养幼儿的空间认知能力和手眼协调能力，提高他们的注意力和思维能力。
游戏还可以促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
通过结构游戏，幼儿可以体验到成功和挫折，并学会如何应对挑战和困难。
这对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
游戏可以让幼儿在愉快的氛围中学习，增强他们对学习的兴趣和动力。
结构游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种教育和成长的重要途径。
游戏对幼儿园儿童的发展具有不可或缺的重要性，值得我们重视和关注。
通过合理指导和引导，结构游戏可以成为促进幼儿全面发展的有效工具，帮助他们建立良好的认知和情感基础。
我们应该重视幼儿园结构游戏的观察和指导工作，为幼儿的健康成长提供更加良好的环境和条件。
2.2 不同类型结构游戏的特点及观察重点结构游戏在幼儿园中有许多不同的类型，每种类型都有其独特的特点和观察重点，以下是一些常见类型的结构游戏及其特点与观察重点：1. 搭积木搭积木是一种经典的结构游戏，通过搭建不同形状和高度的积木，幼儿可以发展手眼协调能力和空间想象力。
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园是孩子们启蒙教育的第一步，也是他们成长的重要阶段。
在幼儿园中，结构游
戏是孩子们最喜欢的游戏之一，它能够帮助孩子们发展他们的认知、社交和情感能力。
本
文将观察幼儿园结构游戏的过程，并给予幼儿园老师相关指导，以帮助他们更好地引导和
激发孩子们的结构游戏能力。
观察孩子们在结构游戏中的表现。
在幼儿园中，孩子们通常会通过积木、拼图、搭积
木等玩具进行结构游戏。
观察孩子们在这些游戏中的表现，可以发现他们的想象力、创造
力和解决问题的能力。
一些孩子可能会沉浸于自己的世界，创造出各种丰富多彩的建筑物；而另一些孩子可能会与其他同伴一起合作，共同建立一个大型的建筑作品。
观察孩子们的
表现可以帮助老师们更好地了解孩子们的发展水平和需求。
指导孩子们在结构游戏中的表现。
在观察孩子们的表现之后，老师们可以给予他们相
关的指导。
首先是鼓励孩子们发挥自己的想象力和创造力，可以给他们提供一些启发性的
话语，如“你可以尝试用这些积木搭建一个城堡”或“你可以尝试用这些拼图拼出一个动
物园”。
其次是引导孩子们合作。
在结构游戏中，合作是非常重要的，可以培养孩子们的
社交能力和团队精神。
老师们可以鼓励孩子们与其他同伴一起进行结构游戏，可以提供一
些合作游戏，如搭积木比赛或拼图比赛。
最后是帮助孩子们解决问题。
在结构游戏中，孩
子们可能会面临各种问题，如积木不够、拼图不对等。
老师们可以给予他们一些帮助和建议，如提供额外的积木或拼图，并鼓励他们尝试不同的方法来解决问题。
幼儿园结构游戏的观察与指导幼儿园是孩子们成长的乐园，也是他们最早接触各种游戏和活动的地方。
结构游戏是幼儿园中非常重要的一种游戏形式，它不仅能够培养孩子们的专注力和动手能力，还能够促进他们的社交交往和团队合作能力。
对幼儿园结构游戏的观察与指导显得尤为重要。
本文将结合实际情况，从观察的角度出发，探讨幼儿园结构游戏的特点、意义以及如何进行有效的指导。
一、结构游戏的特点及其意义结构游戏是指通过一些简单的材料和工具，让孩子们自由组合搭建出各种形状和结构的游戏。
这种游戏形式既能激发孩子们的想象力和创造力，又能培养他们的手眼协调能力和逻辑思维能力，是非常适合幼儿园教育的一种游戏形式。
在结构游戏中，孩子们可以自由地发挥想象力，制定自己的玩法和规则，这既能够增强他们的自主性，又能够培养他们的团队合作和沟通能力。
结构游戏还可以促进孩子们的社会性发展。
在结构游戏中，孩子们可以分工合作，共同完成一个作品，这样不仅能够培养他们的合作精神，还能够培养他们的责任感和团队合作意识。
孩子们在游戏中还能够学会尊重他人的意见，学会与他人协商和达成共识，这对他们今后的人际交往能力和社会适应能力都非常重要。
二、幼儿园结构游戏的观察观察幼儿园结构游戏时，首先要观察幼儿的游戏行为和表现。
包括他们选择什么样的材料和工具来进行搭建、他们是如何进行搭建的、搭建的过程中是否出现了协作和交流等情况。
其次要观察孩子们在游戏中的表情和情绪变化，是否表现出了兴奋、自豪、沮丧等情绪。
最后还要观察孩子们在游戏过程中的团队合作和沟通能力，包括他们是如何分工合作的、是否能够有效地进行沟通和协商等情况。
观察幼儿园结构游戏的过程中，教师们要站在教育的角度，客观地观察孩子们的行为和表现，不要片面地强调结果，而应该注重过程的观察和分析。
在观察的过程中，教师们应该注意记录孩子们的表现和情绪变化，及时发现问题和不足，并进行及时的引导和纠正。
对于幼儿园结构游戏的指导，教师们应该注重以下几点：1. 引导孩子选择合适的材料和工具。
结构游戏是幼儿使用积木、黏土、沙、纸等各种材料进行建构的创造性游戏活动。
它不仅能够锻炼幼儿手眼协调能力，发展幼儿的审美及艺术表现力，还有利于培养幼儿克服困难、坚持到底的良好品质，对幼儿的发展具有重要价值。
为更好地发挥结构游戏在幼儿发展中的作用，教师需要发挥自身的积极能动性，对结构游戏予以正确的指导。
一、帮助幼儿积累丰富的生活经验及建构知识幼儿期具体形象思维占优势。
因此，在结构游戏前教师首先要引导幼儿认真观察和了解周围的事物，丰富和加深对物体的印象，获取进行想象和创造的知识经验。
同时，为使幼儿顺利地进行结构游戏，教师还要指导其学习和掌握一些平铺、搭建、拼插等建构知识和技巧，为进行结构游戏做知识技能准备。
例如，欲开展一次以“桥”为主题的结构游戏，教师应先带领幼儿参观真实的桥或观看介绍桥的图片、视频等，让幼儿了解桥的种类及结构特点，同时又帮助幼儿识别及运用建构区内的各种材料。
只有在以上两点结合的基础上，幼儿才能更好地发挥创造力和想象力，构建出形式多样、富有特色的作品。
二、恰当的选择及投放游戏材料三、明确游戏中自身的多重角色案例一尧尧：老师，小杰拿我的小蘑菇！教师：什么小蘑菇呀？幼儿：就是那个！（说着他就冲到小杰身边去抢，而小杰将玩具举得高高的也不示弱）小杰：这根本不是蘑菇，就是一块小玩具，蘑菇是什么样的你知道吗？你到别的地方去找!这根本不是你的。
尧尧:是我的,就是我的小蘑菇。
四、注重差异，进行个别化的指导《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应在各项活动的过程中根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。
《纲要》也强调教师应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”每个孩子都是一个特殊个体，只有真正地了解幼儿才能对其进行正确、恰当的指导，同一件事情发生在不同的孩子身上我们就要有不同的解决方式。
案例二教师：你们在做什么呢？东东：堆一个那么大的雪人。
浅谈结构游戏的指导论文浅谈结构游戏的指导论文摘要：幼儿园结构游戏是以“构造”为活动方式的游戏，幼儿利用各种不同的结构材料，经过动手操作创造性地反映周围现实生活。
其特点是在游戏活动中溶入思想活动，幼儿可以按照自己的意愿去构思，去构造，促进幼儿感知和动作发展。
有利于培养幼儿动作的准确性和手眼协调能力以及想象力，创造能力。
关键词：结构游戏；材料；建构我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
”克莱珀的《在游戏中成长——父母指南》一书中说：“游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我能力的方法。
”结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和材料进行建构，反映周围生活的一种游戏。
幼儿可以运用大小不同的各类积木、积塑、竹制和金属材料进行建构，也可利用自然材料如沙、雪等进行。
教师在指导结构游戏时，应建立在尊重幼儿自身发展的前提下，激发幼儿的创造意识，鼓励幼儿的想象力，教会幼儿观察事物的方法和进行建构的基本技能。
一．为幼儿提供多种结构材料，培养幼儿对结构游戏的兴趣。
教师要积极为幼儿准备各种类型的积木、积塑，竹、木材料，金属塑料结构材料。
还应设置沙箱（沙池）等，提供一些建筑工具，如：小铲、小桶、小木锤等。
另外，还应该和幼儿共同收集各种辅助材料，如：胶泥、厚纸、各种纸箱、彩色纸、树枝、小瓶、泡沫、塑料、海绵等一物多用的材料。
材料引发幼儿的探究活动，幼儿借助于对物体的直接操作实现着对世界的认识。
因此，教师应注意以下方面的事项：1.材料选择方面。
材料选择首先要注意安全卫生。
幼儿在对材料进行探究的过程中，多是以自由操作，摆弄为主。
在探究中幼儿往往会大胆的运用各种感官，如用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝等。
这就要求教师提供的材料首先一定要保证安全与卫生，不能对幼儿的身心发展造成任何显性或隐性的伤害。
2.要符合幼儿的年龄特征，能引发幼儿想去摸一摸，探究一下的愿望。
当幼儿通过材料发现了有趣的现象，通常都会马上兴奋起来，并产生与他人交往的`愿望。
谈谈对幼儿结构游戏的指导建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。
我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。
一、观察生活，丰富幼儿的感性经验这是开展建构游戏首先要做到的事情。
你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。
在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
二、互相学习，培养幼儿的建构技能教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。
在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。
其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。
幼儿园结构游戏的观察与指导幼儿园是孩子成长的重要阶段，而结构游戏是幼儿园教育中的重要一环。
结构游戏是指利用各种材料进行搭建、组合、拼接等活动，通过游戏中的实践操作，培养幼儿的动手能力、空间想象力、逻辑思维能力和团队合作能力。
对于幼儿园老师来说，观察和指导幼儿的结构游戏是十分重要的，因为这关系到幼儿的综合发展和学习效果。
观察幼儿的结构游戏是观察幼儿的创造力和解决问题能力。
在幼儿园的结构游戏中，一些幼儿会表现出较高的创造力，他们可以利用各种材料和工具搭建出丰富多样的建筑、车辆、动物等模型，展示了他们丰富的想象力和创造力。
而另一些幼儿则可能会在搭建过程中遇到各种问题，需要寻求解决方案，培养了他们的解决问题能力和坚韧不拔的品质。
通过观察幼儿的结构游戏，老师可以了解每个幼儿的特点和发展需求，为后续的指导提供依据。
观察幼儿的结构游戏还需要关注幼儿的情绪和行为表现。
在进行结构游戏时，一些幼儿可能出现焦躁不安、发脾气、争抢材料等情况，这需要老师及时关注和引导。
通过观察幼儿的情绪和行为表现，老师可以发现幼儿的内在需求和发展问题，及时进行干预和指导。
针对焦躁不安的幼儿，可以采取放松法、转移注意力法等方式，缓解他们的情绪；对于争抢材料的幼儿，可以采取轮流使用、分享奖励等方式，培养他们的团队合作意识和行为规范。
指导幼儿的结构游戏也需要借助家长的支持和配合。
家长是孩子成长过程中的重要参与者，他们的支持和配合对孩子的发展至关重要。
在幼儿园老师对幼儿进行结构游戏的观察和指导时，也可以适时与家长进行沟通和交流，了解幼儿在家中的表现和需求，共同为幼儿的综合发展努力。
老师还可以通过家长会、家长课堂等形式，向家长介绍幼儿的结构游戏与发展情况，提供家长参与指导的建议和支持，共同关注孩子的成长。
幼儿园区域游戏论文：结构游戏的指导推荐理由：玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。
这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。
它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。
真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。
在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
正文：经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。
在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。
实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。
如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。
教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。
我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。
这样幼儿建构的范围就能越来越广。
在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点：1、游戏主题的生成来自幼儿。
主题的来源一反过去老师制订，幼儿模仿的过程，它主要是源于幼儿的生活，幼儿感兴趣的事物。
老师是独具慧眼，找出其中的亮点，加以指导，如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等，这样才能激发他们的建构欲望。
2、游戏准备，师生共同合作。
主题生成后，老师和幼儿一起收集素材，可外出参观，观察实体，可翻阅各种书籍、资料，可布置各种板报、展览，开拓幼儿的视野，加深幼儿的印象，建构事物在幼儿脑中的新结构，老师是良好的合作伙伴。
3、游戏过程，幼儿自选材料，进行主动建构。
经过充分的游戏准备后，幼儿自选材料建构自己脑中的事物，他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。
老师在幼儿游戏中，要以一个观察者的身份出现，只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前，老师才能进行隐性的指导，帮助幼儿跨越障碍，取得成功。
4、游戏结束，师生共同欣赏孩子的创造。
每次建构游戏结束，老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路，欣赏每一件物品，对有异议的地方，展开讨论，如条件允许的话，最好不要拆去已有的作品，让它进行展示，以备下次之需。
二、结构游戏的指导1、向幼儿介绍新玩具。
当幼儿初次接触一种插塑玩具时，应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和用途，并讲解、示范这种玩具的拼插方法，使他们掌握进行游戏的基本技巧。
如，教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。
大千世界的物体虽然千姿百态，但究其结构，它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成（有一些是变形的几何形体）。
所以，应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。
如，正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等，为给以后创造物象打好基础。
同时，教师可拼插一些较形象、较精致的物象，引导幼儿欣赏，以激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
2、引导幼儿多观察。
幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。
所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体表象，并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。
具体指导幼儿观察的方法有以下几种：（1）教师可带幼儿到大自然中去观察。
观察大自然中的各种物体和建筑物的色彩、形状和结构。
在观察时，教师必须注意用语言进行引导，使幼儿能有目的、有顺序地进行观察，对物体各部位形状及各部位之间的关系有比较完整的印象，并能概括出物体的主要特征。
如，在引导幼儿观察房子时，教师应有顺序的引导他们观察房顶的颜色，墙壁的颜色，门和窗户的位置等。
然后，引导幼儿观察这几部分的整体结构，最后概括出房子的基本特征。
（2）教师可组织幼儿观察日常生活中的实物和图片。
通过观察加深幼儿对各种物体的印象，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。
如，实物有桌子、椅子、缸子、桶等。
图片有飞机、火箭、卫星以及各种动物。
（3）对同类事物进行观察时，可引导幼儿进行对比性的观察，比较出相同之处和不同之处。
如，猫和兔子都是动物，都有头、身体、四肢、尾巴。
但它们的形状、皮毛的颜色和走路的姿势不同。
用这种观察方法，可以加深幼儿对同类物体共性的掌握，又能区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。
3、采用各种不同的方法配合启发性和游戏性语言，激发幼儿的游戏兴趣。
在游戏中，教师注意观察游戏过程，充分发挥幼儿的主动性、创造性，并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况加以指导。
具体指导方法如下：（1）对初次进行游戏的幼儿，教师可采用分别示范的方法，配合游戏性语言，让他们模仿，从而获得成功的喜悦，激发游戏的兴趣。
（2）教师和幼儿一起分析某一物体的形状、颜色、结构，使幼儿能有目的、有顺序地去构成某一物象。
如，教师出示卡车玩具或图片，和幼儿一起分析卡车的结构：车头、车厢、车轮等主要部件，车头是梯形，车厢是长方形，车轮是圆形。
指导幼儿先分别完成汽车各部件，然后，再把它们组合在一起，即形成汽车的完整形象。
（3）当幼儿掌握了拼插各种几何图形的方法后，引导他们发散思维，想象出这个几何形体像哪个物体或像哪个物体的哪一部分。
指导幼儿用加一加、减一减的方法，去完成某一物体。
如，幼儿先想象出圆形象太阳、蛋糕、茶壶等，然后，指导幼儿给圆形加上光芒、蜡烛、壶嘴和壶把儿，构建出太阳、蛋糕、茶壶的形象。
（4）教师可指导幼儿进一步地观察，并向三维发展，把平面的物象进一步拼插成立体物象。
如，幼儿拼插的电视机是平面的，教师可启发他们再插一个相同的平面电视机，用长短相同的直线连接起来，使之成为立体电视机。
（5）幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。
年龄较小的幼儿开始游戏时并不知道自己要插什么，只是对游戏的过程感兴趣。
他们常常无目的地摆弄着玩具，看到哪里有空就往哪里插，自发地改变着物体的形状。
当改变了的形状正巧比较符合幼儿头脑中的某种表象时，幼儿才能把它想象成某种物体。
但如果改变着的物象和头脑中的表象长时间不能符合时，幼儿就会产生疲劳，游戏的兴趣也就会消失。
根据这种情况，教师可采取以下几种方法：(a)教师可及时根据幼儿手中半成品的形象，给结构物取名称，以帮助幼儿确定主题，并指出结构物和实物形象的差距。
指导幼儿使手中结构物为形象完美。
(b)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，教师可启发他们多插几个同样的结构物，向左、右连接起来，组成一个二方连续图案或向四周发展成一个四方连续图案。
使幼儿了解各种图案的结构，丰富幼儿游戏的经验。
(c)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，也可要求他们暂时放下手中的结构物，再插一个不同的结构物，然后和这个结构物组合在一起，或把同伴之间的结构物组合起来，再观察它的形状，取名和确定主题，继续发展游戏。
(d)幼儿在第一次游戏中插的半成品，第二次游戏时，教师可提供给原幼儿或其他幼儿，使他们完成得更好。
(6)当幼儿创造出一种物象后，教师应及时启发他们再创造一个和这种物体有关系的物象，以确定和激发幼儿再一次创作的主题和欲望。
幼儿在观察的过程中，不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，往往只能观察到事物的一部分或一个方面，而不能全面地反映事物。
这一特点在游戏中也反映得特别突出。
如，幼儿在观察花篮时，只注意花篮的花，而忽视了花篮，他们把插成的小花连在一起说是花篮。
这时，教师可及时提醒幼儿再拼插出一个篮子和花组成一个完整的花篮。
另外，任何一种物体都有它自己的本质属性，但又和其它事物有千丝万缕的联系。
如，当幼儿拼插出一个娃娃时，教师可及时启发他们插出和娃娃有关的房子、小床、桌子、椅子、锅、碗、小车等，最后，逐渐发展到创造出娃娃活动的环境，并进行有主题的游戏活动。
(7)教师在幼儿掌握了同一类物体的基本结构后，可启发他们用“变一变”的方式进行多种活动。
如，在幼儿掌握了拼插人物的基本结构后，启发他们插出跳绳、做操、提水等不同动态的人物。
(8)启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，进行创造。
问题往往是引发人们思维的导火索，只有提出问题，才能激发幼儿的思维和创造。
所以，教师可结合游戏开展情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的，经过思考能够解决的，能激发幼儿想象力和创造性的问题。
如，教师可提出：“小红想到上海去玩，小朋友想一想小红怎样才能到达上海呢？”幼儿定会回答：“坐飞机、轮船、汽车、火车等。
”这时，可请幼儿用玩具构造这些交通工具帮助小红去上海。
（9）当幼儿有了一定的独立构造的能力后，教师可带领他们有目的地外出参观某建筑物或场所，指导他们建造一些简单的、带有主题性的造型物体。
如，教师可引导幼儿观察公园。
首先，观察公园里有什么（有亭子、小桥、玩具、树木等）。
然后，观察这些物体的形状、颜色和结构。
最后，整体观察这些物体在公园内的位置和它们之间的关系。
回来后，可用以下几种方法指导幼儿布置公园的景色：（a）教师安排、布置好公园的场地，分配幼儿拼插出公园里的各种物象。
教师用提问的口吻帮助幼儿较为合理的布置出公园的景色。
(b)可把幼儿分成若干组，教师提供场地，指导他们分工合作，构造出公园的模型。
(10)当结构游戏开展到一定水平时，教师可启发幼儿用结构材料，建造一个角色游戏的环境，并引导幼儿进入这一环境的特定角色，进行有主题的游戏活动。
当游戏中需要某种游戏工具时，可及时启发幼儿用结构材料去创造这种工具，解决游戏中出现的困难，以便使游戏向高潮发展。
三、游戏过程中和结束时，教师，还应注意以下几点的指导：1、注意培养幼儿良好的游戏习惯。
如，爱护玩具和建筑成果，以及克服困难、团结合作的优良品德。
2、要注意培养幼儿对游戏的兴趣，引导他们学习表现物体特征和细节，能够整齐、匀称、美观地进行构建，较好地构思游戏情节，在游戏中学会分工合作。
3、还应准备其它结构材料和一些辅助材料，一物多用的成品、半成品、废品等，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。
4、把好的作品提供给幼儿欣赏，还可把幼儿的作品整理安排成一个有主题的情景，供幼儿观摩，以促进整体结构水平的提高。
5、进行讲评活动时，表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如，能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。
