幼儿园游戏与活动指导

幼儿园教师如何进行幼儿游戏指导幼儿游戏在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。

通过游戏，孩子们能够发展各方面的能力，提高自身的综合素养。

作为幼儿园教师，如何进行有效的幼儿游戏指导，是我们需要认真思考和探索的问题。

本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师们更好地进行幼儿游戏指导。

一、了解幼儿发展规律首先，作为教师，我们需要了解幼儿的发展规律。

不同年龄段的幼儿具有不同的发展特点和需求。

例如，3-4岁的幼儿主要进行感知和运动发展，而5-6岁的幼儿已经具备了一定的认知和社交能力。

了解幼儿的发展规律，可以帮助教师们更好地选取适合的游戏活动，并针对幼儿的发展需求进行指导。

二、创设游戏环境幼儿游戏的环境对于指导的效果至关重要。

教师需要创设一个安全、有趣、积极的游戏环境，使孩子们能够在其中自主探索和发展。

游戏环境要有丰富的玩具、器材和材料，同时要注意布置合理，避免幼儿出现安全隐患。

此外，环境中的教师态度和表现也非常重要，教师应该成为游戏的合作伙伴和引导者，与幼儿互动，给予积极的激励和支持。

三、提供适合的游戏活动选择适合的游戏活动是指导幼儿游戏的关键。

教师应该根据幼儿的年龄、兴趣和能力，提供多样化的游戏活动。

例如，对于3-4岁的幼儿，可以进行感知游戏、身体运动游戏和角色扮演游戏等。

对于5-6岁的幼儿，可以进行规则游戏、社交游戏和创造性游戏等。

在设置游戏活动时，教师要注意活动的目标和难度，适当地加入挑战和竞争元素，激发幼儿的积极性和主动性。

四、引导幼儿参与游戏在游戏进行中，教师的引导和激励非常重要。

教师可以通过以下方式引导幼儿参与游戏：1. 与孩子们亲密接触：教师可以蹲下来与幼儿们一起玩耍，亲密接触可以增强孩子的安全感，激发他们积极参与游戏。

2. 倾听和观察：教师要认真倾听幼儿的发言，并观察他们的行为。

通过倾听和观察，可以了解幼儿的需求和兴趣，针对性地给予引导和激励。

3. 提出问题：教师可通过提问的方式，引导幼儿思考和讨论。

中职幼儿园游戏教育活动设计与指导教案张琳主编一、教学内容：本教学活动是针对中职幼儿园的游戏教育活动设计与指导，主要包括以下内容：1. 游戏教育的概念和意义2. 游戏教育的分类和特点3. 游戏教育在幼儿园的应用4. 游戏教育活动的设计和指导技巧5. 游戏教育活动的实施过程与评价方法二、教学目标：1. 理解游戏教育的概念、特点及意义；2. 掌握游戏教育的分类和主要特点；3. 了解游戏教育在幼儿园中的应用；4. 学会设计和指导游戏教育活动的技巧；5. 能够实施游戏教育活动，并根据评价方法进行评价。

三、教学重难点：1. 游戏教育的分类和特点；2. 游戏教育活动的设计和指导技巧；3. 游戏教育活动的实施过程与评价方法。

四、教学方法：1. 讲授法：介绍游戏教育的概念、分类和应用；2. 案例分析法：通过实际案例来分析游戏教育活动的设计和指导技巧；3. 观察法：通过观察幼儿参与游戏教育活动的行为和表现，进行评价。

五、教学过程：1. 游戏教育的概念和意义（1）引入：通过提问的方式，引导学生了解游戏教育的概念和意义。

（2）讲解：讲解游戏教育的概念和意义。

（3）总结：总结游戏教育的概念和意义。

2. 游戏教育的分类和特点（1）引入：通过游戏分类的例子和幼儿游戏的例子，引导学生了解游戏教育的分类和特点。

（2）讲解：讲解游戏教育的分类和特点。

（3）案例分析：通过实际案例来分析游戏教育的分类和特点。

（4）总结：总结游戏教育的分类和特点。

3. 游戏教育在幼儿园的应用（1）引入：通过幼儿园教育目标和幼儿的生理、心理、认知等特点，引导学生了解游戏教育在幼儿园中的应用。

（2）讲解：讲解游戏教育在幼儿园中的应用。

（3）案例分析：通过实际案例来分析游戏教育在幼儿园中的应用。

（4）总结：总结游戏教育在幼儿园中的应用。

4. 游戏教育活动的设计和指导技巧（1）引入：通过幼儿园游戏教育活动的设计和指导的例子，引导学生了解游戏教育活动的设计和指导技巧。

幼儿园游戏的指导
一、游戏是孩子们的天性，也是他们认识世界和自我成长的重要途径。

在幼儿园里，孩子们通过各种游戏活动，不仅能够锻炼身体，还能学习社交技能、认知能力以及解决问题的能力。

因此，了解如何正确引导孩子们进行游戏，对于促进他们的全面发展至关重要。

二、我们要明白，每个孩子都是独一无二的个体，他们的兴趣和喜好各不相同。

因此，作为老师，我们应该尊重每个孩子的个性，选择适合他们兴趣的游戏活动，让他们在游戏中找到乐趣，发挥自己的特长。

三、我们要学会观察孩子们的行为，了解他们的性格特点和需求。

例如，有些孩子可能喜欢动手操作，喜欢拼插积木；有些孩子则可能更喜欢角色扮演，喜欢模仿大人的动作。

通过观察，我们可以为孩子们提供更合适的游戏环境和材料，让他们在游戏中得到更好的发展。

四、我们还要学会与孩子们沟通，了解他们的想法和感受。

在游戏中，孩子们可能会遇到一些困难或挫折，这时候，我们需要给予他们鼓励和支持，帮助他们克服困难，增强自信心。

我们也要教育孩子们学会合作和分享，培养他们的团队精神和社交能力。

五、我们还要注重游戏的多样性和趣味性。

为了让孩子们在游戏中保持新鲜感，我们可以定期更换游戏内容和形式，引入新的游戏元素，让孩子们始终保持对游戏的热爱和兴趣。

我们也要注意游戏的安全性，确保孩子们在游戏过程中不会受到伤害。

六、正确引导幼儿园游戏，需要我们深入了解孩子们的需求和兴趣，尊重他们的个性，提供合适的游戏环境和材料，与他们有效沟通，培养他们的团队精神和社交能力，
注重游戏内容的多样性和趣味性。

只有这样，我们才能让孩子们在快乐游戏中健康成长，实现全面发展。

名词解释1．游戏：轻松，休闲自在的娱乐活动，英语中游戏的单词是p l ay , 泛指通过操作，摆弄各种物质，材料，使人感觉愉决轻松没有负担的活动。

（是一种主动、自愿、愉决的社会性活动，是学前儿童获得只是最有效的手段。

）2角色游戏／象征性游：戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，再借助真实或替代的材料，通过扮演角色，创造性地再现周围社会生活的游戏。

3．结构游戏／建构游戏：是幼儿利用各种建筑，结构材料( eg ．积木，积塑，沙，土，金属部件等）进行建筑与构造物体形象，反应现实活动的一种游戏。

（常被人们成为培养建筑师，工程师的游戏）4 表演游戏：是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言，动作和表清进行创造性表演的一种游戏形式。

eg 幼儿演出的童话剧，木偶剧和皮影戏等，表演游戏是一种创造性游戏，能充分发挥幼儿的主动性和创造性，教师对幼儿表演游戏的正确指导，能促进幼儿多方面发展。

5．亲子游戏：是家庭成员与幼儿之间发生的，以亲子感情为基础而进行的游戏，是亲子之间交往的重要形式。

6游戏环境：广义是指游戏活动得以实施的一切游戏的总和，包括物质环境和精神环境，游戏环境不仅指幼儿园环境，也包括家庭，社区的游戏环境。

7.游戏观察：是教音者在自然，真实的游戏环境中，对幼儿的行为表现进行感知，记录和分析的过程。

8.幼儿园教学活动：是教师以多种形式，有目的有计划地引导幼儿生动活泼，主动的教育过程。

9.规则游戏：是指为实现预订的教育教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏，是幼儿游戏发展的高级形式，规则游戏对幼儿身心发展具有重要价值，在幼儿教音中发挥着重要作用。

1.简述幼儿游戏的基本特征•游戏是儿童主动的自愿的活动。

•游戏是在假想的情境中反映周围生活。

•游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。

•游戏伴随着愉悦的情绪2.试述游戏在幼儿心理发展中的作用•游戏是满足幼儿需要的一种基本的活动方式•游戏是促进幼儿认知发展强有力的工具•游戏有助于幼儿去自我中心•游戏有利千培养幼儿的自制力3.幼儿园集体教学活动和游戏有什么区别和联系幼儿园教学活动由千受学前儿童身心发展特点制约，与中小学教学活动相比，有它自身的特点，具体来说表现为主体性，活动性，启蒙性，直观性，整合性和灵活多样性。

幼儿园区角‎游戏活动的‎设计与指导‎一、幼儿园区角‎游戏的概念‎与内容区角活动，是指教师根‎据教育目标‎和幼儿发展‎水平，有目的、有计划地投‎放各种材料‎，创设活动环‎境，让幼儿在宽‎松和谐的环‎境中按照自‎己的意愿和‎能力，自主地选择‎学习内容和‎活动伙伴，主动地进行‎操作、探索和交往‎的活动。

区角游戏是‎幼儿在游戏‎区(或称活动角‎、活动区)中所进行的‎某种特定活‎动。

区角游戏的‎区域包括角‎色游戏区、积木区、玩沙玩水区‎、语言图书阅‎读区、音乐表演游‎戏区、美工区、科学发现区‎、自然角、益智区、操作区。

二、区角游戏的‎设计与指导‎的原则区角游戏的‎设计与指导‎应遵循以下‎三个原则。

(一)适宜性原则‎区角游戏活‎动的安排、设计，环境的创设‎，材料玩具的‎提供，要适合幼儿‎的年龄特点‎，考虑其已有‎的生活经验‎及能力，使幼儿在原‎有基础上得‎到发展。

例如，小班幼儿在‎游戏中常常‎从事平行游‎戏，即幼儿各人‎玩各人的，彼此玩的游‎戏是相同的‎。

加上小班幼‎儿生活经验‎贫乏，接触社会的‎范围小，教师在设计‎小班的区角‎游戏时，要根据孩子‎的特点，可在一个区‎角内多放几‎套相同的材‎料；在指导方面‎也应以具体‎的示范、参与指导为‎主。

(二)发展性原则‎发展性原则‎是指区角游‎戏的设计与‎指导应体现‎层次性和循‎序渐进性。

例如，小班幼儿活‎动的目的性‎较差，主要依靠客‎体的生动性‎、新颖性和颜‎色的鲜艳性‎吸引他们进‎行活动。

而到了中、大班，幼儿活动的‎计划性、目的性逐渐‎明确，活动的结果‎成为吸引他‎们进行活动‎的主要原因‎。

因此，在进行积木‎区活动时，小班幼儿积‎木的颜色要‎丰富，形状可少些‎，但数量要充‎足。

在指导方面‎则着重于帮‎助他们学会‎独立的构造‎物体，并能表现物‎体的主要特‎征。

而对于中班‎幼儿，积木的形状‎可以增加，还可以提供‎一些辅助材‎料。

指导方面则‎要求他们会‎有目的有计‎划地构造。

幼儿园教师如何进行幼儿游戏指导幼儿园教师在幼儿游戏指导方面扮演着至关重要的角色。

他们不仅需要提供适当的游戏环境，还需要引导幼儿参与有益的游戏活动，促进他们的综合发展。

本文将讨论幼儿园教师如何进行幼儿游戏指导，并提供一些实践建议。

一、了解幼儿的发展特点在进行幼儿游戏指导之前，教师首先要了解幼儿的发展特点。

幼儿正处于早期儿童发展阶段，他们的大脑正在迅速发育，对世界充满好奇心。

在这个阶段，他们的发展重点主要集中在身体协调性、认知能力、情感社交等方面。

教师需要根据幼儿的发展特点，提供适合他们的游戏活动。

二、为幼儿提供开放、安全的游戏环境幼儿游戏指导的第一步是为幼儿提供一个开放、安全的游戏环境。

幼儿园教师应该确保游戏区域的安全性，移除可能存在的危险物品，并确保所有游戏设施符合安全标准。

此外，教师还应提供多种类型的玩具和材料，以满足幼儿的不同游戏需求。

三、促进幼儿的主动参与教师应该鼓励幼儿主动参与游戏活动。

他们可以通过提出开放性问题或提供启发式的玩具，激发幼儿的好奇心和探索欲望。

教师应该为幼儿提供自由选择的机会，并鼓励他们尝试不同的游戏方式。

四、提供适当的游戏引导在幼儿游戏指导中，教师有时需要提供适当的游戏引导。

这意味着教师可以在游戏过程中提供一些启示和建议，以帮助幼儿更好地理解和应用游戏材料。

同时，教师还可以提供一些游戏规则和约定，以促进幼儿的合作和社交技能发展。

五、观察和记录幼儿的游戏表现教师应该经常观察和记录幼儿的游戏表现。

观察可以帮助教师了解幼儿的兴趣爱好、发展程度和潜在困难。

记录可以帮助教师制定有效的游戏指导计划，并与家长分享幼儿的进展。

六、与家长合作幼儿园教师在幼儿游戏指导中需要与家长合作。

教师可以定期与家长交流幼儿的游戏表现和发展情况，分享游戏指导的建议和经验。

与家长的合作可以增强教师的指导效果，并提供更全面的支持给幼儿。

七、持续专业发展幼儿园教师应该持续进行专业发展，不断提升自己在幼儿游戏指导方面的知识和技能。

幼儿园户外游戏的组织与指导总结
组织与指导幼儿园户外游戏是一个相对复杂的任务，以下是一些总结：
1. 选好游戏场所：要选一个适合儿童游戏的地方，要安全、宽敞、没有危险性的障碍和物品，没有过于复杂的地形和建筑设施。

2. 游戏规则简单：游戏规则要简单明了，让孩子容易理解，不需要过多的参与者，游戏次数和时间要掌握得宜，充满趣味性。

3. 组织有效的游戏：对于幼儿来说，游戏不仅是娱乐，还是学习的机会。

组织者应该注意选择和引导游戏内容，鼓励孩子们的互动和创造力，采用不同的形式和方式，使孩子们感到愉快，积累经验，认识自己的能力，体会到成功和失败的感受。

4. 做好安全防范：孩子们的安全是第一位的，组织者应该在场地、游戏规则、游戏工具等方面做好安全防范工作，防止孩子们因为安全问题受伤，或导致意外发生。

5. 多元化游戏：幼儿年龄和兴趣爱好各种各样，组织者应该根据孩子们的需要和特点，选择不同的游戏形式和方式，集体游戏、小组竞赛、自由游戏等。

6. 按照季节安排游戏：不同季节有不同的游戏形式，春季可以有踢毽子、放风筝等游戏，夏季可以水上游戏，秋季可以探秘、采摘等游戏，冬季可以有雪地活动、雕冰等游戏。

总之，幼儿园户外游戏的组织与指导需要综合考虑多方面的因素，切实保障孩子们的安全和身心健康，培养他们的团队合作精神，创造愉快、丰富多彩的游戏体验。

活动对幼儿的全面发展起着重要作用，而户外游戏活动更是幼儿园教育的重要组成部分。

在进行户外游戏活动时，教师需要遵循一定的指导原则，以确保活动的安全、有效和有意义。

接下来将从多个方面详细介绍幼儿园户外游戏活动的指导原则。

一、适合幼儿发展水平在进行户外游戏活动时，需要考虑幼儿的发展水平，注意选择适合他们身心发展的游戏内容和活动方式。

对于幼儿园小班的孩子，可以选择一些简单的跑跳游戏，如“捉迷藏”、“跳房子”等，而对于大班的孩子可以开展一些较为复杂的游戏，如“传球比赛”、“拔河比赛”等。

教师应该根据幼儿的实际情况和发展特点，精心设计游戏内容，使之既有趣又能够促进他们的身心发展。

二、注重安全保障在进行户外游戏活动时，安全问题是教师首要考虑的因素。

教师需要提前对游戏场地进行检查，确保场地平整、无障碍物，并根据游戏内容和活动特点设置相应的安全警示标识。

教师还需要制定游戏规则和安全指导，让幼儿明白游戏中应该注意的安全事项，如避免碰撞、不乱跑等。

只有确保了活动的安全，才能让幼儿们在游戏中快乐成长。

三、鼓励合作互动户外游戏活动不仅可以让幼儿锻炼身体，还可以培养他们的合作意识和团队精神。

在活动中，教师应该积极引导幼儿间的合作互动，让他们学会与他人协作、相互支持。

可以通过一些小组活动，让幼儿共同合作完成任务，如“拔河比赛”、“搭建积木”等。

通过这些活动，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见，培养集体荣誉感，提升团队凝聚力。

四、强调自由发展在进行户外游戏活动时，教师要注意给予幼儿一定的自由空间，让他们根据自己的兴趣和特长去参与游戏活动。

过度干预或者强制性安排游戏内容和方式可能会限制幼儿的发展，甚至引发消极情绪。

教师在活动中应该尊重幼儿的选择，给予他们适当的自主权，同时在必要时进行引导和帮助。

五、关注游戏体验户外游戏活动是幼儿园生活中的一大乐趣，教师要注重幼儿在游戏中的体验感受，让他们在游戏中获得快乐和成长。

在设计游戏内容和安排活动环节时，教师要考虑幼儿的心理特点，让游戏既有挑战性又有趣味性，让幼儿在游戏中获得成功感和成就感。

幼儿教师在幼儿园户外活动自主游戏中的角色与指导策略摘要：幼儿教师在幼儿园户外活动自主游戏中的角色与指导策略对于幼儿的发展和成长具有重要的意义。

本文通过分析幼儿教师在幼儿园户外活动自主游戏中扮演的角色，探讨教师的指导策略，旨在为幼儿教师提供一些可借鉴的方法和建议，以更好地促进幼儿的发展。

关键词：幼儿教师；幼儿园；户外活动；自主游戏引言：幼儿园是孩子们成长的重要场所之一，而户外活动则是幼儿园教育中不可或缺的一部分。

在户外活动中，幼儿教师需要扮演着不同的角色，如组织者、引导者、观察者等，同时也需要采取相应的指导策略，以确保幼儿的安全和参与度。

自主游戏则是幼儿教师常用的教学策略之一，它可以让幼儿自由选择游戏内容、材料和玩伴，发挥自己的想象力和创造力，提高社交技能和情感发展。

因此，本文旨在探讨幼儿教师在幼儿园户外活动自主游戏中扮演的角色和指导策略，为幼儿教师提供一些可借鉴的方法和建议。

一、幼儿教师在幼儿园户外活动自主游戏中扮演的角色1.组织者幼儿教师是幼儿园户外活动自主游戏的主要组织者。

在活动开始前，教师需要制定游戏计划和规则，安排游戏场地和材料，并对幼儿进行安全教育。

在游戏过程中，教师需要维护游戏秩序，确保游戏的顺利进行。

此外，教师还需要对游戏进行评估，发现游戏中存在的问题和不足之处，及时进行调整和改进。

2.引导者幼儿教师是幼儿园户外活动自主游戏的引导者。

在游戏中，教师需要引导幼儿积极参与游戏，激发幼儿的兴趣和创造力。

同时，教师还需要对幼儿进行指导和帮助，帮助他们解决游戏中遇到的问题和困难。

此外，教师还需要鼓励幼儿与同伴合作，培养幼儿的合作精神和社交技能。

3.观察者幼儿教师是幼儿园户外活动自主游戏的观察者。

在游戏中，教师需要仔细观察幼儿的表现和行为，了解幼儿的兴趣爱好和发展需求。

同时，教师还需要对游戏中出现的问题和情况进行记录和分析，以便更好地评估幼儿的发展情况和指导效果。

此外，教师还需要与家长保持沟通交流，及时向家长反馈幼儿在游戏中的表现和进步情况。

幼儿角色游戏的特点及指导在幼儿园里，孩子们最喜欢的活动之一就是角色游戏。

这种游戏形式不仅能让孩子在轻松愉快的氛围中成长，还能锻炼他们的社交能力、想象力和创造力。

下面，我就来和大家聊聊幼儿角色游戏的特点及指导方法。

一、幼儿角色游戏的特点1.自主性幼儿在角色游戏中拥有很高的自主性，他们可以根据自己的兴趣和意愿选择角色、道具和游戏内容。

这种自主性让幼儿在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。

2.社交性角色游戏是一种集体活动，孩子们在游戏中需要与其他玩家互动，共同完成任务。

这有助于培养幼儿的团队协作能力和社交技巧。

3.情境性角色游戏通常设定在一个具体的情境中，如家庭、医院、学校等。

这种情境性让幼儿更容易投入到游戏中，激发他们的想象力。

4.规则性虽然角色游戏具有很大的自由度，但孩子们在游戏中仍需遵循一定的规则。

这些规则有助于培养幼儿的自律能力和公平竞争意识。

5.互动性角色游戏中，孩子们需要不断地与其他玩家交流、沟通，共同解决问题。

这种互动性有助于提高幼儿的沟通能力和解决问题的能力。

二、幼儿角色游戏的指导方法为幼儿提供一个安全、舒适的游戏环境是关键。

教师应根据幼儿的兴趣和需求，准备丰富的游戏道具和材料，创造一个充满想象力和创造力的空间。

2.观察并引导幼儿在游戏过程中，教师要密切观察幼儿的表现，了解他们的需求和困惑。

当幼儿遇到问题时，教师应适时给予引导，帮助他们解决问题。

3.培养幼儿的团队协作能力4.培养幼儿的创造力教师应鼓励幼儿在游戏中发挥自己的想象力，创造性地解决问题。

同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿思考游戏的更多可能性。

5.关注幼儿的情感需求角色游戏中，幼儿可能会遇到挫折、冲突等情况。

教师应关注幼儿的情感需求，及时给予关爱和支持，帮助他们度过难关。

6.适时介入游戏（1）游戏过于单调，缺乏创新；（2）幼儿遇到困难，无法解决问题；（3）游戏过程中出现安全隐患；（4）幼儿情绪波动较大，需要安慰和鼓励。

幼儿园体育游戏的设计与指导幼儿园是孩子们开始接触体育运动的重要阶段，体育游戏的设计和指导对于孩子们的身体发展和健康成长起着至关重要的作用。

在设计和指导幼儿园体育游戏时，我们应该根据幼儿的年龄特点和身体发展阶段，注重培养他们的协调能力、平衡能力、灵敏度和合作精神。

以下是一些幼儿园体育游戏的设计与指导的示例。

一、传球游戏传球游戏既能锻炼幼儿的肌肉协调能力，又能培养他们的团队合作精神。

设计一个圆形区域，让孩子们排成一圈，每个人手里都拿着一个球。

当音乐响起时，孩子们开始传球，当音乐停止时，正在传球的孩子就要离开游戏。

游戏继续，直到只剩下一个孩子为止。

这个游戏不仅让孩子们锻炼手眼协调能力，还能培养他们的团队合作意识和竞争意识。

二、踢球游戏踢球游戏可以让幼儿锻炼腿部力量和平衡能力。

在设计踢球游戏时，可以设置一个小型的足球场地，让孩子们分成两个队伍进行比赛。

每个队伍都有一个门将，其他队员要尽量踢进对方的球门。

在游戏中，指导孩子们如何正确踢球，如何利用身体平衡来保持球的控制，并鼓励他们团队合作，互相配合。

三、跳绳游戏跳绳是一个非常有趣和有效的体育游戏，可以全身性地锻炼幼儿的肌肉力量和耐力。

在设计跳绳游戏时，可以让孩子们分成小组，每个小组由几个孩子组成。

每个小组轮流跳绳，其他队员要为正在跳绳的队员加油打气。

这样既可以锻炼孩子的耐力和身体协调能力，又可以培养他们的团队合作意识和友好精神。

四、病猫游戏病猫游戏是一个适合幼儿园的室内体育游戏，可以锻炼幼儿的速度和反应能力。

在游戏中，将一个孩子指定为病猫，其他孩子要尽量避免被病猫捉到。

当病猫捉到一个孩子后，他们也成为了病猫的助手。

游戏中可以设置障碍物，增加游戏的趣味性和挑战性。

这个游戏既可以锻炼幼儿的快速反应能力，又可以培养他们的合作精神和团队意识。

五、接力赛跑接力赛跑是一个经典的体育游戏，可以锻炼幼儿的速度和耐力。

在设计接力赛跑游戏时，可以将孩子们分成几个小组，每个小组由几个孩子组成。

读幼儿游戏与指导心得8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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幼儿游戏中教师的观察与指导5则范文第一篇：幼儿游戏中教师的观察与指导幼儿游戏中教师的观察与指导一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。

在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。

比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。

二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。

游戏来源于幼儿的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。

有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

三、教师适当的观察与引导，适时介入。

教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。

教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如一个小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是xx老师吗？这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。

四、教师应考虑到幼儿年龄阶段的特点进行指导。

中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，教师应多注重培养孩子分工合作。

对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，应根据不同的游戏活动给予幼儿不同的指导。

如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导小舞台的表演游戏的时候，可以通过幼儿熟悉理解作品的内容，如视频欣赏、音乐聆听感受等形式。

幼儿园表演游戏的组织与指导一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿扮演儿童文学作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文学作品.由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品,所以也是一种创造性游戏.故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索,通过角色扮演开展游戏活动.在表演过程中,教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程,不再要求儿童记忆复述故事,重点集中在理解作品内容,体验角色心理,并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展.因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点,在语言教育的同时,尊重幼儿大胆的想象和创新,尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点.故事表演游戏可分为三种类型,分别采用不同的组织方式一整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整地表演动作,表演的成分比较多.在表演活动时,儿童一对一地扮演角色,即故事中的人体角色由一名儿童表演,群体角色则不作严格限制,可由若干儿童同时担任.例如拔萝卜、小兔乖乖在表演过程中,教师在旁领诵故事,串联情节,扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白,其余儿童可随教师附诵故事.组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后,帮助幼儿分析作品中人物形象的特征.2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征,讨论需要什么道具,用什么东西来代替充分发挥讨论在表演游戏中的作用.3、表演过程中,不严格要求幼儿复述故事,而是由教师串联情节,导引故事.4、提供的道具要简单,且易于操作,可以虚代实,不要装饰性过强或过实的道具.为什么①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验.②游戏以物代物象征性作用的需要.充分发挥讨论在表演游戏中的作用：①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验,以便在游戏中给予幼儿最大的支持.②讨论可以起到承上启下,把活动引向深入的作用.③讨论中存在的问题,还可以作为下一次活动的出发点.例小蝌蚪找妈妈问题：青蛙产卵后是否孵卵二分段表演型即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班三只蝴蝶中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要,让若干幼儿扮演,解决了角色少、观众多的矛盾,每个幼儿都扮演一定的角色,没有台上台下的感觉,幼儿能够比较轻松地进入角色.组织指导应注意：1、故事虽然被分割成几个段落进行,教师仍要注意引导幼儿讨论,体验角色的心理发展变化.2、如果若干幼儿表演同一角色,可提示幼儿一起商量角色的动作,同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作,尤其是每一段结尾的造型动作.3、参加表演的人较多,教师的指导有难度,教师一方面不要控制干预太多,又一方面又要防止失控乱糟糟的局面.4、道具同样要求简单、方便,能帮助儿童进入角色.三区域活动型表演区即在活动区或者表演区、或者语言区、或者角色表演区开展的故事表演游戏.特点是自主性强,游戏成分多.1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：1目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增加.幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为.目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色,嬉戏打闹,他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关.一般来讲,随着游戏过程的展开和时间的延续,幼儿的目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增多.也就是说,在表演游戏的最初阶段,幼儿关注故事情节及情节的表现,因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续,幼儿感兴趣的东西逐渐增多,出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为,或者幼儿不满足于原来的故事情节,自己注意发挥和改编,例如：狼一遍遍撞房子,小动物们热衷于追打狐狸等,这就是嬉戏性角色行为.要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展,并使其在原有水平上有所提高,需要教师适时的介入和指导.2以一般性表现为主,生动性表现在游戏过程中没有明显增加.幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现：幼儿需要他人的提示,告知才能扮演角色.一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡,表情单调.生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色,他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色.幼儿表演游戏中以一般性表现为主,说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升.3同伴交往是表演游戏的重要组成部分同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分,它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容,又是幼儿合作表现故事内容的必要手段,对于表演游戏的开展具有支持作用.表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通.B、规则：幼儿围绕游戏的开始,出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通.C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通.D、材料：幼儿围绕材料的使用,材料分配进行沟通.E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作,对话等进行的沟通.嬉戏性角色行为,一般性表现,同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态,但却有着其自身不容忽视的价值,它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素.嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为,它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果,也是幼儿把加别人的角色的言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态,它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏.幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证,而且决定着表演游戏的发展方向.2、组织指导：1帮助幼儿理解文学作品,丰富生活经验. 2根据作品中的主要活动情境来设置场景,布置游戏区. 3在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料,有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容.4角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择. 5指导游戏,可以采用外部干预、内部干预两种方法.外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议,控制过分的行为.教师要注意把握时机内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色,引导儿童的游戏进程.二、歌舞表演游戏的指导在传统的音乐游戏中,主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动,这是一种规则游戏,其学习的份量较重,主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动.由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩,具有丰富的情节,主题鲜明,可通过角色扮演来表现音乐形象.于是,儿童在理解歌曲或乐曲的基础上,根据自己的经验,创造性地表演.这样,音乐游戏的规则由外显转向内隐,演变为一种表演游戏.因此,歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的.一种自发性游戏,由于它的结构特点更接近于表演游戏,因此,有人把它归为表演游戏一类.以区别于有规则的音乐游戏.在歌舞表演游戏中,有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显着的区别,一是模仿性律动游戏,二是歌唱式表演游戏.一模仿性律动游戏韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作.作为韵律活动的基本内容,律动具有动作与音乐双重特点.简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏.律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式,自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中,动物形态的律动倍受儿童的喜爱.模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式,但同时要遵循律动教学的一般规律,因此,模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手,采取灵活的策略.1选材方面,既要考虑儿童动作发展水平,又要兼顾律动曲的适宜性.儿童动作的发展往往的是从大的整体动作到小的精细动作.音乐、即律动曲应节奏鲜明,形象性强,能引起儿童活动的表演欲望.2积累感性经验,增强音乐理解能力和动作表现能力.律动游戏不是一种机械模仿式的枯燥练习,而是一种富有感情色彩和创造性的生动表演.儿童必须积累丰富的感性经验,贮存足够动作表象,才能在律动游戏中,形成一种富有表现力的表演方式.3激发表演兴趣,为幼儿提供自由表现的音乐环境可利用玩具或道具来表演律动.动物模拟性律动,通过角色扮演,戴上头饰或面具,幼儿律动的兴趣更浓.二歌唱表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解,通过身体动作或舞蹈动作,塑造人物形象.歌唱表演游戏的教育功能,主要不在于使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能和方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能的方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时,陶冶情操.指导要点：1选择富有一定的情节,便于角色扮演的歌曲,在歌词上,最好是采用对话式,或情境语方较多的抒情式.在乐曲上,节奏感强一些,旋律以欢快为主调,便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐. 2在游戏表演过程中,引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来.3鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作,创编一些简单的舞蹈. 4创造条件,引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲.长期以来,艺术教育领域中游戏的比例很小,虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法,但是,由于游戏规则的限制,往往用于组织教学,而缺乏自由活动的可行性.把歌舞表演游戏独立出来,可以部分地改变这一局面,使儿童在自由活动中有机会开展音乐舞蹈活动,真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段.第三节皮亚杰对儿童游戏的论述作者：来源：点击：1636时间：2009-5-15瑞士着名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物.皮亚杰的游戏理论,又称游戏的认知发展阶段理论,与他的认知发展理论有着密切的关系,可以说是他的认知发展理论的组成部分,他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时,注意到儿童的游戏.皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象,主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动.因此,皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面,把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察,试图通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁.他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方法,是思维活动的一种表现形式.儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式,并提出练习性游戏,象征性游戏和有规则游戏,分别与认知发展的感知运动阶段,前运算阶段相对应.一、游戏的实质根据“适应学说”的理论,皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程,适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡.同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念,是机体适应外界的两种基本机能.同化意味着接纳和整合,即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物,从而加强和丰富自己的动作.例如,当孩子学会了抓握这一动作之后,他就试着去抓手边的每一件东西,即把它们纳入抓掌图式中.顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化.同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征.例如,孩子要想拿到一块积木,必须先移开一个障碍物,这种现实要求他改变自己原有的抓握图式,否则他就拿不到积木.个体正是通过同化与顺应的协同活动来适应环境的.在皮亚杰看来,游戏的实质是同化超过了顺应.游戏并非独立的活动,而是智力活动的一个方面,正如想像与思维的关系一样.游戏的存在,不是游戏本身的原因,而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的.由于儿童早期认知结构发展还不成熟,往往不能保持同化和顺应之间的平衡.要么同化大于顺应,要么顺应大于同化.当顺应作用大于同化作用时,主体就会重复范型人或物的动作,这时就会产生模仿；当同化作用大于顺应作用时,主体自身的需要占主导地位,因而较少考虑外部事物的要求,只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实,具有游戏的特征,这时就会出现游戏.一种图式或活动是模仿还是游戏或探究,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例.游戏就是同化顺应之间的不平衡,幼儿在游戏中并不发展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构.二、儿童游戏的发展阶段皮亚杰通过系统的、长期的观察研究,推翻了游戏的本能练习的观点.皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段：反射练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生.皮亚杰通过观察发现,游戏产生于初级循环反应阶段,例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应,但这并不是游戏,而是一种适应活动.当这种循环反应延续下去时就会变成游戏.皮亚杰指出,从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限,惟一的判断标准就是孩子的表情.当循环反应刚刚开始时,孩子的表情是严肃认真的,但他们一旦学会了这种动作,再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐,这时他们的表情是轻松愉快的,循环反应也就转变成嬉戏性行为.这一转变就表明了游戏的发生.他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提,提出了关于游戏发生、发展的过程,把游戏的发生、发展分为六个阶段：第一阶段：反射练习期0——1个月；第二阶段：练习性游戏发生期2——4、5个月；第三阶段：有目的的动作逐渐形成期4、5——9个月；第四阶段：手段与目的分化并协调期9、10——11、12个月；第五阶段：为了看到结果而行动期11、12——18个月；第六阶段：象征性游戏形成期18——24个月.皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式.游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的.每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平.皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的.根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式：第一阶段：练习性游戏0——2岁；第二阶段：象征性游戏2——7岁；第三阶段：规则性游戏7——11、12岁.在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏.练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏.练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐.在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏.象征性游戏是幼儿游戏的典型形式.表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏.在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序.因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段.皮亚杰游戏阶段论皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固.所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏.所以,认知的发展在前,游戏在后,认知的发展具有决定性的作用,而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用.三、练习性游戏的发生、发展在感知运动阶段,儿童的游戏以练习性游戏为主,这也是儿童出现最早的一种游戏形式.这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动.“机能性快乐”是法国心理学家彪勒提出的,指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐.儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏,所以游戏的驱力不是外加的,游戏动作本身就是一种强化因素,“动”即快乐.这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固,从动作的重复中得到机能性快乐,产生或获得有力量的感觉.练习性游戏不是出生后头两年或前言语阶段所特有的现象,而是在整个儿童期都可以看到的游戏形式.只要有新的机能需要掌握,就会有这种练习.但是语言的出现,儿童通过这种游戏而获得的新东西越来越少,于是这种游戏也逐渐减少,并表现出3种发展趋向：第一,因为增加了表征而变成象征性游戏；第二,向社会化方向发展,趋向于规则游戏；第三,向真正的适应发展,变为严肃的工作.四、象征性游戏的发展在前运算阶段,儿童的游戏有了关键性的变化,即象征性游戏发展起来了,这种游戏是幼儿游戏的典型形式,也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征.象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它具有一个特殊的嬉戏性表征结构.表征是一种超越了感知活动的机能类型即象征性功能,它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域,即它唤起了直接知觉与动作场之间的东西”.“表征是一个信号物的联合”,是由“信号物”和“被信号化之物”构成的一种心理结构.例如,在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中,木棍就是信号物,马及骑马的景象就是被信号化之物.在象征性游戏的表征结构中,同化超过了顺应而占优势,这在被信号化的图式中、信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现.所以,象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境,由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动.象征性游戏是儿童游戏的高峰,它反映了符号机能的出现和发展,即理解一种东西能代表另一种东西.这种游戏反映了对环境的同化倾向,儿童的主要成就是学会使用不同的象征,而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界.皮亚杰指出,早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品.他描述了自己两岁女儿杰奎琳是怎样假装一个鹅卵石是一只狗、一块饼干是一只狮子而一把举在头顶的刷子是一把伞,等等.此后不久,大约在3岁时,儿童开始用自己身体的某部分来代表别的人或别的物品.儿童将符号物与被符号所表示的事物联系起来,象征性游戏是符号化的一种类型,词和表象是符号化的另一些类型.象征性游戏在自我中心的表征活动时期的第一阶段即前运算阶段2－4岁大量出现,并达到发展的高峰期.随着儿童生活空间的扩展,他们在感知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要,于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被打破了,儿童必须去寻求新的平衡.自我中心是儿童期的典型特征,所以他们便开始以自我为中心,通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物,以满足自身的需要.所以,可以说,象征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”.随着儿童思维的发展,他们的社交圈子越来越大,游戏的角色也不断增多,而且越来越要求游戏接近现实,于是在7－12岁的儿童中,象征性游戏开始减少,规则性游戏逐渐产生.这是象征性游戏发展的一个方向,即被规则游戏所代替.它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏.五、游戏的功能皮亚杰认为,游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实,以满足自我在情感方面的需要,而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束.儿童需要游戏,尤其是象征性游戏,这是因为儿童难以适应周围的现实世界.“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就会做游戏.皮亚杰认为游戏有两个主要作用：一是愉快,或纯粹的乐趣,婴儿或幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏,或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用,幼儿经常游戏,幼儿最后更能使行为适应真实世界的要求.在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束,可以实现许多在现实生活中得不到满足的愿望.因此,皮亚杰认为,儿童需要一种自我表达的工具,以使同化作用成为可能.象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具,因为它不需要使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的社会性语言,而是按照儿童个体的需要来加以改变,作为另一种意义上的语言,唤起儿童过去经验,使自我得到满足,而不是迫使儿童去适应现实.因此,皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值,认为游戏是解决儿童情感冲突、帮助儿童健康发展的一种重要手段.皮亚杰的认知发展游戏理论体现了皮亚杰心理学思想的精华,从内容到方法,较为充分地经受住了时代科学成就的考验.皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他的研究视角与观点深刻地影响了20世纪60年代以后儿童游戏理论的普及,并且对70—80年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作用.尤其是皮亚杰反对把游戏看作是一种本能运动,以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段,是他的理论中最闪光、最有价值的部分.皮亚杰游戏理论引发了一系列关于游戏与智力发展关系的实验研究,极大地扩展了人们对于儿童的智力发展价值的认识,对于传统的游戏与学习相对立的观念,无疑是一个巨大的冲击.后人对皮亚杰游戏理论的发展和补充,进一步推动了游戏研究的发展,使人们对于儿童游戏的认识更为深入,开始注意融游戏与智力发展为一体,开始重视游戏促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的发展价值.皮亚杰的认知发展游戏理论对学前教育实践也具有巨大的影响,产生了许多以皮亚杰的认知发展游戏理论为基础的课程模式,如凯米KAmii-Devires课。