高等教育学考点总结

高等教育学考点总结考试题型：一、单项选择（10题，每题1分）（书上的知识点，一目了然，例如，某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一，例如，教学相长来自于（）文献。

选项：A《论语》、B《大学》、C《中庸》、D《学记》）二、判断（10题，每题1分）（只需答勾或x，不要改错。

注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。

例如，学历，是在教育机构中的学习经历。

错，是在法定教育机构中的。

）三、简答（4题，每题8分）（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。

例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。

）四、论述（2题，每题15分）五、案例（分析）题（1题，18分）（重点：教学论中的内容，有话说，围绕主题说）第一章不要第二章高等教育发展简史第三章高等教育发展的社会基础第四章：高等教育的价值与功能第五章高等教育目标第六章高等学校专业与课程第七章高等学校教学过程与原则第八章高等学校教学形式第九章高等学校的科学研究第十章高等学校教师第十三章当代国际高等教育发展趋势第二章高等教育发展简史小点一：在西方文明古国，“博物馆”和“图书馆”是古代从事高等教育活动的重要场所。

P14小点二：中国古代高等教育早在3000年前就出现。

（P15）小点三：大学要学六艺：礼、乐、射、御、书、数（P15）小点四：高等教育私学：齐国的，稷下学宫（P15）小点五：太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

（P16）小点六：中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性（P18）小点七：中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学（P19）小点八：19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”（P24）洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。

（P24）小点九：赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学（P29）威斯康辛思想：（P29）①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。

与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。

小点十：1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校，也是中国最早采用班级授课制的学校。

（单选）（P32）第三章高等教育发展的社会基础第一题：高等教育发展的政治基础（小题）（P44-48）第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。

第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。

第三，政治任务影响高等教育的发展重点。

第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。

第六，建立国家高等教育体制。

第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（大题，简答题）（P53-54）第一，经济制约着高等教育发展规模。

第二，经济发展制约高等教育发展决策。

第三，经济制约高等教育结构的完善程度。

第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。

（判断题）（P65-66）①基础教育质量制约高等教育质量。

②基础教育规模影响高等教育规模。

第四章：高等教育的价值与功能第一题：小题：高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。

（P68）高等教育是再生产社会政治关系。

（P69）第二题：高等教育的经济价值（P71-72）１）作为经济增长的动力和源泉。

（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。

他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖）２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

第三题：高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。

（小题P75）第四题：高等教育的个人价值（大题，P77-79）１）提高个人的知识与能力水平。

２）养成良好的综合素质。

３）提高个人劳动效率，增加个人收入。

４）提升个人社会地位。

第五题：高等学校的职能（大题，P79-81）①高等学校的职能主要表现为三大方面：１）培养高级专门人才（基本职能）。

２）发展科学（主要职能）。

３）直接为社会服务的职能（高效职能的延伸）。

②三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。

其中，（P82）１）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；２）发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。

在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。

第五章高等教育目标第一题：教育目标高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。

（P87）①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。

广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。

（补充）②特征（小题）：１）高等教育目标具有主观性质。

（P87）２）高等教育目标还有相当的复杂性。

(P88)③高等教育目标的意义（作用）。

（大题）(P89)１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。

——导向作用２）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。

——调控作用３）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。

（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。

）——评价和激励作用教育目标是教育评价的依据。

（小题）(P89)第二题：高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。

（即细化了的教育目标。

）(P93)第三题：通才和专才(P98)通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。

专才：知识面和职业适应面单一的是专才。

第四题：高等教育的任务（P102）是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

第六章高等学校专业与课程第一题：高等学校课程的特征（P114）（大题，简答题）答题要点：专业性、探究性、前沿性第一，高等学校课程具有专业性。

第二，高等学校课程具有探究性。

第三，高等学校课程具有前沿性。

第七章高等学校教学过程与原则第一题：怎样理解教学过程的特点（大题，P125-128）（答题要点：三性）教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。

（1）特殊性首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。

其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同）。

教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。

第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。

（2）双向性首先，教师在教学过程中起着主导的作用。

同时，学生又是学习的主体。

再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。

（3）发展性第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。

第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。

第三，不同的教学活动对学生有不同影响。

小题：判断题：教学认识活动不是学生独立的发现活动。

（正确）（P125）单项选择：智力的核心就是思维力。

（P127）第二题：高等学校教学过程的特点（四点，P129-130）专业性独立性创造性实践性第三题：教学原则的特点（补充）实践性科学性（客观性）第四题：谁提出什么样的教学思想。

（记住，小题）孔子提出：启发教学，因材施教（P131）《学记》总结出：教学相长，长善救失朱熹提出：循序渐进原则孔子提出：启发式教学方式不愤不启，不悱不发悱：学生想说心里话，表达不出来；发：教师指导学生把心理话说出来（P133）《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走（P133）强而弗抑：要强迫学生顺从（P133）开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留（P133）思想性：文以载道：寓理想性于教学中（P132）判断题：知识与能力成不成正比？（不成正比）（补充）判断题：直观不是目的，仅仅是一种手段。

（正确）（补充）贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

（P138）第五题：你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。

（P131-138）要点三个方面：①教学原则的概念②教学原则的体系③能否选取其中两条进行阐述。

①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。

它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。

②教学原则体系包括：1）科学性与思想性统一的原则。

2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。

3）传授知识与发展能力相统一的原则。

4）理论联系实际的原则。

5）直观性与抽象性相统一的原则。

6）统一要求和因材施教相结合的原则。

7）博与专相结合的原则。

8）教学与科研相统一的原则。

以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。

③选取其中两条进行阐述（您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的课）博与专相结合的原则：博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学1技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。

高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。

贯彻这一教学原则的基本要求是：1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。

2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。

3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。

教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。

“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

教学与科研相统一的原则：教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。

这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。

贯彻这一教学原则的基本要求是：1）用过程教育代替结论教育。

2）为学生参与科研提供环境。

3）把研究列为考核学生学业的重要指标。

第八章高等学校教学形式第一题：班级授课制（P141）是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽斯创立，后经德国教育学家——赫尔巴赫进一步完善得以推广。