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项目教学法在《机械设计基础》教学中的应用

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２１． ０２ ２
专 业教学 研究
项 目教学法在《 机械设计基础》 教学中的应用
林毅 贞 姚 劲 松
（ 阳江 职 业技 术 学 院 广 东 阳 江 ５ ９ ￣ ） ２５ 摘 要 ： 据 高 职 教 育 的培 养 目标 ， 项 目教 学 的涵 义 、 施过 程 、 学 案 例 等 方面 就 《 械 设 计 基 础 》 程 如 根 从 实 教 机 课 何 进行 项 目教 学 作 了初 步 探讨 。 关 键 词 ： 目教 学 法 ： 械 设 计 基 础 ； 用 项 机 应
题 情 境 提 出 一 个 或 几 个 项 目任 务 设 想 ． 然后 与 学 生 一 起 讨 论 ．最 终 确 定 项 目的 目标 和任 务 。为便 于学 生 能 力 迁 移 ． 目 项 任 务 的规 模 和难 度 应 适 当
制 定 项 目计 划 在 此 阶段 应 根 据 项
图 １ 开料 机 锯 条 断 裂 现 场 图
项 目教 学 法 的涵 义
目的 目标 和 任 务 确 定 工 作 步 骤 和 程 序
为 了 更好 地 调 动 学 生 的积 极 性 ．充 分 发
业 能 力 ．笔 者 对 学 生 提 出 了一 个 项 目任 务 ：开 料 机 锯 条 断 裂 情 况 调 查及 原 因 分
析 学 生 对 这个 项 目非 常 感 兴 趣 ． 以小 组
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 ）２ ０ ９ —２ １ ７ — ７ ７（ ０ ２ Ｏ — ０ ９ ０
高 职 培 养 目标 定 位 于 技 术 应 用 人 才 和 高 技 能 人 才 在 科 学技 术 迅 猛 发 展 的 今 天 ．这 种 人 才 不 仅 要 有 合 理 的 知 识 结 构 ． 要 有 全 面 的 职 业 素 质 和 职业 能力 。 还 《 械 设 计 基 础 》 一 门 培 养 学 生 机 机 是 械 设 计 能 力 的技 术 基 础课 程 这 门课 内 容 复 杂 、 论 性 强 、 识 面 广 。 生 觉 得 理 知 学 比较 枯燥 。 鉴 于 此 ， 者 结 合 近 几 年 《 笔 机 械 设 计 基 础 》 学 的经 验 ． 教 将德 国 职 业 教 育 常 用 的 一 种 教 学 方 法— — 项 目教 学 法
做 中 练 ” 在 实 践 过 程 中 学 习 知 识 ． 练 ． 训
的 形 式 开展 了调 查 研 究 调 查 研 究 的 目的 一 是 结 合 理 论 知
识 与 实 际生 产 ． 用理 论 知 识 分析 实 际 情 运
况 ． 决 实 际 问题 ． 专 业 理 论 知 识 应 用 解 把
定 的尺 寸 ． 含 特 定 的材 料 ． 发 挥 特 定 包 能 的功 能 ． 到规 定 的质 量 标 准 等 高 职 教 达 育 项 目教 学 法 的 涵 义 是 ：高 职 院校 制定 有 实 际 意 义 的项 目与 计 划 ．组 织 学 生 自
主 设 计 项 目实 施 计 划 ． 行 自主 学 习 、 进 践
挥 学 生 的 主 体 作 用 ． 把 学 生 分 组 ． 组 可 每 选 一 名 组 长 ， 面负 责 小 组 学 习 、 论 和 全 讨 项 目的 安 排 ， 各 成 员 进 行 分 工 ． 定 什 对 确 么 时 间 到 哪 些 单 位 去 调 查 ．调 查 哪 些 人 物 ． 何 探 讨 问 题 原 因 ． 过 什 么 方 法 去 如 通 改进 等 等 学 生 按 项 目要 求 进 行 协 作 学 习 ， 绕 项 目开 展 小 组 讨 论 、 析 、 究 ， 围 分 研 并 写 出研 究 报 告 实 施 计 划 在 项 目实 施 过 程 中 ． 学 生 应 处 于 主 体 地 位 。无 论 是 资 料查 找 、 方 案 构 思 、 查 访 问 ， 是 材 料 和 工 具 清 单 调 还 的准 备 、 机 械 零 件 制 作 等 工 作 都 应 由学 生 自主 完 成 ， 学 生 在 “ 中学 。 中做 ． 让 做 学
到 生产 中去 。 是 学 会 研 究 问题 的方 法 。 二
参加 调 查 研 究 的 成 员 ６名 学 生
问卷 调 查 对 工 人 的 调 查 问题 及 回
答 情 况 ：１ 开 料 机 在 工 作 时 ． 条 是 否 （） 锯 常 常 断裂 ？工 人答 ： 锯 是 经 常 的 事 ． 断 有 时一天断两三次 ． 时断六七次 。（） 多 ２ 断 锯 会 造成 什 么 影 响 ？ 工 人 答 ： 麻 烦 。 很 要 经常 换 。 费 时 间 和精 力 ， 影 响 开 料 ； 浪 也 有 时还 会 造 成 危 险 ． 当我 们 从 旁 边 经 过 时 ．
学 良好 的 开 端 。在 教学 中 ． 师 应 根 据教 教 学 内容 和 学 生 实 际创 设 情 境 情 境 设 置 应 尽 量 与 行 业 企 业 实 际 工 作 情 况 相 一 致 ．从 而 把 学 生 引入 需 要 通 过 技 能 来 解 决 现 实 问 题 的 情境 中 提 出项 目任 务 教 师 根 据 实 际 的 问
项 目教 学法 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下 通 过 完 成 工 作 任 务 而 进 行 学 习 的教 学 方
法 。 里 的“ 目” 指 有结 构 的项 目 ． 这 项 是 是
相 对 独 立 的 、 观 存 在 的 、 对 完 整 的 工 客 相
作 任 务 。这 一 工 作 任 务 要 求 制 作 出符 合 特 定 标 准 的产 品 ．即 制 作 的产 品要 有 一
应 用 到 实 践 教 学 中来 ．通 过 实 施 一 个 完 整 的 项 目 ． 理 论 教 学 、 程 设 计 、 训 将 课 实 实 习 等 实 践 环 节 整 合 成 相 互 关 联 的 整 体 。 教 学 中培 养 学 生 的 实 践 能 力 、 造 在 创 能 力 、 合 能 力 、 流 能 力 、 作 能 力 和 综 交 合 解 决 实 际 问 题 等 能 力 ．取 得 了 较 好 的 教 学效果 。

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机械设计基础课程设计教案

机械设计基础课程设计教案

机械设计基础课程设计教案一、教学目标1. 让学生掌握机械设计的基本原理和方法。

2. 培养学生运用机械设计知识解决实际问题的能力。

3. 提高学生创新意识和团队协作能力。

二、教学内容1. 机械设计的基本概念2. 机械设计的方法和步骤3. 机械零件的设计4. 机械系统的总体设计5. 机械设计的优化三、教学方法1. 讲授法：讲解机械设计的基本原理、方法和步骤。

2. 案例分析法：分析实际机械设计案例，让学生了解机械设计的过程。

3. 实践操作法：引导学生参与机械设计实践，提高实际操作能力。

4. 小组讨论法：分组进行设计任务，培养团队协作和沟通能力。

四、教学安排1. 第一课时：机械设计的基本概念2. 第二课时：机械设计的方法和步骤3. 第三课时：机械零件的设计4. 第四课时：机械系统的总体设计5. 第五课时：机械设计的优化五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对机械设计基本概念的理解。

2. 案例分析报告：评估学生分析实际问题的能力。

3. 设计任务：评价学生运用机械设计知识解决实际问题的能力。

4. 小组讨论报告：评估学生的团队协作和沟通能力。

六、教学内容6. 机械设计中的材料选择7. 机械设计中的力学分析8. 传动系统设计9. 机械结构的强度计算10. 机械设计的可靠性分析七、教学方法1. 讲授法：讲解材料选择、力学分析、传动系统设计、强度计算和可靠性分析的基本原理和方法。

2. 案例分析法：分析实际案例，让学生了解这些方法在机械设计中的应用。

3. 实践操作法：引导学生参与相关设计实践，提高实际操作能力。

4. 小组讨论法：分组进行设计任务，培养团队协作和沟通能力。

八、教学安排1. 第六课时：机械设计中的材料选择2. 第七课时：机械设计中的力学分析3. 第八课时：传动系统设计4. 第九课时：机械结构的强度计算5. 第十课时：机械设计的可靠性分析九、教学评价1. 课堂问答：检查学生对材料选择、力学分析等基本概念的理解。

简议基于项目化教学的《机械设计基础》与《课程设计》整合实践研究

简议基于项目化教学的《机械设计基础》与《课程设计》整合实践研究

简议基于项目化教学的《机械设计基础》与《课程设计》整合实践研究高职教育作为高等教育的一种类型,主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才,是一种职业需求驱动的教育,强调以能力为本位,突出的是从事某一岗位或某些岗位的关键技能与职业知识。

《机械设计基础》与《课程设计》是高等职业院校机械类专业的两门专业基础课程,常见的传统教学模式是两门课单独开设,独立授课。

《机械设计基础》课程主要进行理论教学,介绍各种常用机构、常用机械传动及通用零部件的设计方法,教学内容自成体系,具有一定的独立性;其教学内容以陈述性知识和程序性知识为主,是一种从理论到理论的知识体系,与具体实际相结合的切入点不是特别明确。

该课程内容严谨、系统而又有条理,规范着教师和学生的教与学,学生难以在具体体验中生成新的知识和技能,因而在理论教学过程中常会出现学生学习兴趣不浓、参与性不高、死记硬背、生搬硬套及只为应试而学习等现象。

《机械设计基础》理论教学后进行的专周《课程设计》通常为一级齿轮减速器的设计。

该课程要求学生在规定的时间内完成设计及计算,编写设计说明书,并绘制单级齿轮减速器装配图和主要传动零件的零件图。

但由于查阅资料与手工绘图工作量较大,这势必会占据学生的大部分时间和精力,使学生对设计理念、零件设计方法与过程的体会与思考的时间相对较少;再加上专周设计时间紧张,学生学习能力有限,这势必又会使学生疲于应付,部分学生甚至出现抄袭现象,最终使《课程设计》不但效率低下,而且容易走过场,很难达到实践教学的预期目的。

从上面的分析可以看出,传统《机械设计基础》的课程设置与教学方式已经不能适应现代高等职业教育的需要。

为了适应高职教育对课程的要求,我们可以对《机械设计基础》理论课程与《课程设计》进行整合,即基于岗位分析和具体工作过程来建设课程,突出职业能力培养,以工作任务组织教学内容,以典型产品组织教学活动,在真实工作情境中用新的教学方法和教学手段实施教学。

机械设计基础课程项目教学法浅议

机械设计基础课程项目教学法浅议

机械设计基础课程项目教学法浅议【摘要】以项目为栽体，把项目教学法应用到机械设计基础课程教学中，可激发学生学习兴趣，提高学生系统思维能力、综合设计能力。

【关键词】机械设计基础项目教学法案例导入一体化基于高职教育的培养目标，笔者在教授机械设计基础课程时采用项目教学法，利用案例导入，理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

教学实践证明，项目教学法在机械设计基础课中应用后，学生的知识应用能力得到了提高，取得了良好的教学效果。

一。

机械设计基础课程传统教学模式的不足高素质的应用型技能人才应该具有创新能力，而机械设计基础课程在培养学生的创新能力方面具有其他课程不可替代的作用，因此，如何激发学生的学习兴趣，挖掘潜能，达成提高学生创新能力的教学目标就显得尤其重要。

目前的传统教学属于知识传授型教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体。

课堂上基本没有学生能力的训练，这对培养学生的创新能力起不到应有的作用。

而且，传统的教学模式是先理论后实践，很容易导致理论与实践相分离。

因此，在对该课程进行教学设计时，笔者采用了“以职业活动为导向、突出能力目标、以项目为载体、以学生为主体、理论实践一体化教学”的原则。

二、如何在机械设计基础课程中应用项目教学法结合目前的教育实际：在机械设计基础课程中可以“带式运输机”（方案简图见下图）的设计作为该课程的总项目载体，驱动学生为了完成该任务去学习本课程。

当然，在采用项目教学法的同时，传统的教学法也不可能摒弃，只有把两者有机结合、灵活运用才能使整个课程的教学活动结构合理、和谐统一，不至于产生理论或实训倾斜。

具体可参考以下方式：（一）教学设计：总项目和分项目相结合“总项目”是需要结合课程的大部分知识点，融会贯通，采用系统思维来达成的综合项目，它是学生在学习完所有课程内容之后，必须完成的项目。

“分项目”是针对某个固定知识点的具体项目，它是“总项目”顺利完成的必要条件，是基础。

项目教学法在《机械设计基础》实训教学中的应用

项目教学法在《机械设计基础》实训教学中的应用

项目教学法在《机械设计基础》实训教学中的应用作者：陈其明来源：《职业·中旬》2010年第05期《机械设计基础》是机械类专业的一门主要技术基础课程,对学生学习专业课程起着承上启下的重要作用。

其主要任务是使学生掌握各种常用机构及通用零件的工作原理、特点和应用的基本知识,使学生学会根据具体条件及与国家有关的标准、规范,选用机构及零件类型,并能对机构的运动、零件工作能力进行简单校核,从而具有设计简单机械传动装置的能力。

项目教学法作为德国双元制教学模式的一种教学方法,在我国高职教育中已得到充分重视和推广,在《机械设计基础》课程上的应用主要集中课程教学中实施问题探讨。

本文就项目教学法在《机械设计基础》实训教学应用过程中,怎样提高学生的学习积极性和培育学生个体知识优势问题进行探讨,以供同行参考。

一、项目教学法项目教学法是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。

学生在项目实施过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

项目的实施多采用小组工作的方式,即小组共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

项目教学法一般可按照下面五个教学阶段进行:确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务;制定项目计划:根据项目的目标和任务,确定工作步骤和程序,并与教师经过分析讨论后最终得到认可;实施计划:学生确定各自在项目组内的分工及成员间合作形式后,按照已确定的工作方案和程序实施项目;检查评估:可采用学生自评、教师检查的方式对项目进行评估,分析评估结果。

二、项目教学法在实训教学中的实施过程项目教学法的关键是设计和制定项目,实训教学项目的设置应当充分考虑生产实际和生活中所遇到的问题。

负责实训教学的教师要注意从生产实际和生活中收集和积累素材,整理使其成为实训教学中所需要的项目以及扎实的专业知识。

确定项目时,一是既要充分了解全体学生知识掌握情况,又要掌握学生个体知识差异,设置好项目完成的方法和步骤;二是要有利于调动学生学习主动性;三是有利于培养学生创新能力。